坎儿井-感恩教育

小学语文说课稿五年级上册 目录1
《草原》说课稿............... .................................................. .................................................. .
.......22
《白杨》说课稿........................ .................................................. ..........................................
.... ...43
《冬阳童年骆驼队》说课稿............................ .................................................. ..................
.......64
《童年的发现》说课稿.... .................................................. ..................................................
.......95
《杨氏之子》说课稿 ...................... .................................................. ...................................
.....116
《晏子使楚》说课稿 .................................... .................................................. .....................
.....147
《再见了，亲人》说课稿. .................................................. .................................................< br>.....18８《桥》说课稿................................. .................................................. ........................
..................20９《 将相和》说课稿........................................... ...........................................
... ............................2210《草船借箭》说课稿......... .................................................. ..........
.................................... ........2611《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿 ..................... ......
........................................ ..................2812《临死前的严监生》说课稿................ ..............
................................ .......................................3113《自己的花是让 别人看的》说课稿.....
................................. .................................................. .3314《“凤辣子”初见林黛玉》说课
稿 ......................... .................................................. ..................351 《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》 ，本文
就节选 。自 《内蒙风光》《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内
蒙古大草原的美丽风光以及受到草原 人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚
情谊。 本文通篇文质兼美，
堪称写景、抒情的 典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实
语言文字训练，取舍教材是关键。因此， 我将此文教学安排为两课时。第一课时主
要完成第一自然段的教学，
领略草原的风光美。第二 课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是
第一课时的教学。基于本文又是第一组“走进西 部”的第一篇课文。因此，我制定了
以下教学目标： 1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象 ，并通过有感情地朗读课文，感受草原
的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西 部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想 象，
并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥 远、陌生的，因此，如何让学生突破时
空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美 ，体会作者的感
情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。 二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，
体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用 多种朗读形式，如：默读、自
由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原 的风光
美，并品味语言的表达效果。 其次，

我将巧妙运用多媒体，为学生创 设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，
体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从 而达到突破重难点的目的。
三、说学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。
教师要创 设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的
语句美，意境也美，因此，在本 节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，
一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形 象，丰富形象，从而体会文中
表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
四、说教学过程和资源应用
《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用 多媒体资源，为
学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗
读，领会作者的情感美。教学过程具体如下： 1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意
识。 ”再因为，本组的主题是“走进西部” 。因此，开课之初，我首先多媒体播放配
有画面的歌曲《美丽的草原我的家》 ，把学生带入大草原绮丽 的风光中：湛蓝的
天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学
生强烈的情感体验 ，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生
谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强 烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课
题，进入第二环节。 2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主 要写了那几个画面，是从
哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人情美” 。学生对于课文有了一个整体的感
知，为后面的品读词句做好铺垫。 3.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题
，让学生四人 小组自读第一自然段课文，
一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最 深的地
方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引 导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展
示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅 幅美丽的画面，将把学生们带入
那辽阔、美丽 、 、的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧 千里”“翠色欲
流”“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。 如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：
“那些小丘的线 条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到
处翠色欲流，轻轻流入云际。 ”由于 “渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来
抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原 风景图，一幅是墨线勾勒的
鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的 小丘
的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的
脚步，而 是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先
引导学生抓住“欲”字理解 “翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻
流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面， 一边和着优美的音乐有感情地朗读，
使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜 活的中国画啊
！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，
学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会 儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都
像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 、 ”我先让学生结合图 画，抓住“绿毯”“白色
的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原 句
，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这

样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维
，更深层次地体味 了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本 段的中心句“在天底下，一碧
千里，而并不茫茫。 ”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更 深切地感
受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一
次 次升华。 为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，
品读之后，
我借助 多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的
旋律中再现草原美景，一定能 牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与
文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共 碧草一色，牛羊与骏马齐的美
丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们 对草原
的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》 ， 让学生拿
出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗
读诗 歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，
使学生的情感再次得到升华，
个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：
“俗话说：一方水土养育一方人，
在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情 ”美
的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。
总之，我在整个教学环节的设 计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合
，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突 破难点，并培养学生的想象及
创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。2
《 白杨》说课稿教材简析：《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一
单元的课文，这是一篇精 读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引
出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻 人；然后写爸爸借白杨表明了自己
扎根边疆的志向，
并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿 。学习这篇课文的目的，一是让学生继续
学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句 子；二是体会课文
是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。教学目标：1、学会本课六个生字词。2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3
、抓住重点语洌 瞪舷挛模寤岚籽畹奶氐愫桶职值男脑浮?、体会借物喻人的
写作特点。教学重难点：重点：通过白杨树的 外在特点感悟内在品质。难点：体会
写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教 法和学法培养
学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理
念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过
程与方法三个维度的统 一，充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的
课堂。再教学活动中，通过教师的组织引导， 帮助学生们在自主学习基础上合作、
交流，完成本课学习目标。现代心理学研究表明：任何学习都是学习 者自主构建知
识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生
独立提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力
，再小组讨论中与他人 学会合作。教学过程：一、交流资料 铺垫教学
1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪 位同学听明白了歌中唱的是
什么？要表达什么？ 播放歌曲阎维文的《小白杨》

“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一
2、下吗？
3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它
树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
学生是语文学习的主 人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动
学生学习《白杨》这一课的积极性，由学生 们的介绍将同学们带入描写白杨树的情
景中。 二、课题质疑，激趣读文
1、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？
2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格
……
3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。课标指出，再对学生思想
培育时要注重质疑、 解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重
要。三、探究体验1、合作，交流。同学们 刚才已读懂了一部分的内容了，但了解
的是否全面呢？请在小组中交流。2、小组组织汇报学习成果。新 课标提倡自主、
合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心
发展和语文学习的特点， 充分激发学生的主动意识和进取精神。
学生先通过读文自主探究，但学生 独自的见解往往比较片面，于是便引导学生合作
探究，从合作中学生得知白杨树的外在特点是高大挺秀， 内在品质是不择环境，不
惧灾害，适应力强，生命力强。四、品味语言，语感训练，体验情感
1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。
2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。
（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。）3、 创设情境：火车窗外是茫茫的
大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高大…… 你想用
什么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！4、组织交流： △
多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮
的枝干。 （1）指导朗读体会：读这句话的时候，
你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地 方，它的作用不同，
朗读时的语气、语调也就不同。 ）
（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。
（个别读→评读→品读→齐读）
（3）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们 欣赏；边疆需要它，
这就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了< br>。 △
多么（坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它
总是那么直，那么坚强。
（1）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情 景，把
你的感受读出来。 （2）分小组读、齐读。 △
多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。
（1）引导体会“从来”的意思。 ① 结合课文内容填空：
（ ），白杨是这么直，这么高大； （ ），它也是这么直，这么高大；
（ ），它还是这么直，这么高大。 ② 组织交流。
（引导从时间、地域、气候三方面体会。 ） （2）指导朗读。
6、小结：不管何时，不论 何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在
哪里生根，发芽，它上擎青天，下踩大地，总是那 么直，那么坚强，不软弱，也不
动摇，这就是白杨的品格。你能用朗读表现出来吗？语文教学要加强学生 的朗读训
练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培

养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现语文课程的基
本特点：工 具性与人文性的统一。 三、引导探究 ，感悟写法，拓展延伸。
（引读）
1、 ：不是的，他也在表白着 ：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读）自
己的心，而这孩子们现在还不能理解。
2 、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？你从课文的
哪些自然段感悟到；作者 的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解
。 （引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法）
3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。
4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。
5、指导朗读课文最后一句。
6、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。这是一个边疆建设者看 到祖国的边疆建设
事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！
7、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？ < br>语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应
往往是多元的。 因此，应重视语文的熏陶感染作用。培养学生高尚的道德情操和健
康的审美情趣，形成正确的价值观和积 极的人生态度。3
《冬阳童年骆驼队》说课稿一、说教材本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海< br>音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一
个孩子童年的侧 影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜
明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童 年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，
我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年 的依依流连。
选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表
达出来的，并积累语言。教学目标：1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会
“嚼”字在口语 与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法
，牢记“嚼”字字形。2.通过反复 朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小
英子的天真可爱。3.在反复朗读与揣摩中感受林海音 对童年生活的思恋，体会她对
第二故乡北平的苦念。教学重点：通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描 写的细
腻，感受小英子的天真可爱。教学难点：在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生
活的思 恋，体会她对第二故乡北平的苦念。课时安排：1
课时二、说教法和学法培养学生良好的人文素养，语 文素养以及合作探究精神，创
新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程 标准中
知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和
主动性 ，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入
点引导学生质疑，然后组织学 生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体
现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开 放性和语文课与社会、与人生
相结合的特点。三、说教学过程：一、初解课题，走近林海音1.板书课题 ，请生念
课题。师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？学生
说， 师点评。2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学
了课文之后，我们一定能 更明白。3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”
中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读， 看看，我们能从中了解到哪些信息。二
、解构文本，历数童年事1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传 体小说，而《冬阳
童年骆驼队》便是它的序言。既然是自传，
这文中的主人公小英子其实就是 林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那
么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去 感受小英子的生活。2.请学

生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的 片断。生自读。3.交流
板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁 边；相
机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书
面 语的不同读音。 ） 谈驼铃 剪驼毛
念骆驼三、沉浸往事，解读林海音1.师：一件件往事，那都是 林海音美好的追忆。
几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择< br>自己感兴趣的事读一读，
并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地 方，也可以
是写下自己一时的感受……学生自读。2.交流“学咀嚼”（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。（2）请生读这个自然段，学生一起读读。（3）请生说说你
从中读到了什么 。预设：①读到了林海音的“呆”A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直
视一样事物，一动不动，目不转睛 。 ）是什么让她“呆”了？B．请生读好关于骆驼
的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感 色彩。C．师：看着看着，小英
子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时 小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。齐读本段。D．你
看到了一个怎样的小英子，请 学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。E．师：五六岁的年龄，正是对什么 东西都充满好奇的
时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，
如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，
学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？生读课文 16
自然段相关句子。师：夏天过去，秋天 过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却
一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 在现在的林海音看来
，这“学咀.