防震减灾资料-秋葵的功效与作用

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小学语文古诗说课稿模板
篇一：古诗词教学10分钟说课模板
古诗说课模板
本人参加过多次语文教师招聘，并成功进入教师行业，
对语文教师面试 时10分钟左右时间说课这一形式经验颇多，
在此总结，仅供大家参考。
一、【说教材】
《 》是九年制义务教育人教版第册第单元的 课文，
文章讲述描绘讴歌赞美了 。表达了作者 思想感情。课
文按 的顺序结构分为 个自然段。第1部分 。第2部分，
第3部分 。全文重点突出，条理清楚，语言优美流畅，描
述生动逼真，是学生学习技巧方法的范文。
二、【说教学目标】
本单元的课文围绕“ ”这一主题展开。该单元的重
点是：加 深对课文内容的理解，体会一些句子的深刻含义，
领悟作者表达的思想感情。根据新课标精神，结合本课 特点，
特制定以下教学目标：
知识与技能： 1、学会本课等生字，理解个词语；2、
学会运用 方法技巧。
过程与方法： 使 用过朗读体会法，通过多种朗读形式
帮助学生领悟语言的优美及其含义，感受作者的感情，同时

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对学生进行有效的语感训练。
情感态度价值观： 领悟体会作者所要表达的 感情。
重点： 学会 技巧方法；学会声情并茂抑扬顿挫略
读跳读精读等朗读技巧。
难点：体会作者所要表达的 感情。
三、【说教法学法】
《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践
活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全 面提高语
文能力。”因此根据本课目标内容和学生的知识水平，教师
通过朗读体会法等手段调动 学生的主动性，通过学生反复读
文，感悟、想象，实施探究性学习的教学模式。
学生 通过自主学习发现问题，合作探究解决问题，运
用方法分析文章。形成宽松、和谐、愉悦的学习氛围，增 强
学生自主学习的意识。通过阅读方法的学习体会文章主旨和
作者所要表达的感情。学会自学方 法：初读，学字词；再读，
知结构；细读，明中心；精读，表情感。
四、【说教法过程】
1、创意境，导新课：
通过相关视频、音乐、图片及文字资料创设学习情境，
激发学生的求知欲望。
2、初读，学字词 （略读法）

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请同学们运用自学方法来学习课文，自由读课文，解
决字词问题。 如：等字词。
（略读课文： 用多种阅读方法获取重要信息，尤其
要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。）
3、再读，知结构；（跳读）
跳读课文，带着问题去读课文：
1、文章可以分为那几个部分？（即大结构是什么？） 2、
各自部分主要讲了什么？
3、前后部分间是什么关系，有什么联系？
（ 通过跳读，明确了文章的大结构及各部分之间 的联
系，对文章主旨有了初步了解，对于学习文章中所用的表达
方式或技巧起了很好的助推作用 ）
4、细读，明中心； （小组读）
分析各部分中的重点语句及重点词，结合这些进行提
问并反复读重点句、字词，体会文章感情。
（抓住语句体会，采用讨论方法，是阅读课文教学让
学生“半独立地理解”课文的一个有 效方法。现代教学论认
为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。
强调学生“半 独立地”理解课文，必须辅之以讨论。）
5、精读，表情感
（略读课文的教学要求: 加强课内外联系，沟通课内

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外阅读 ，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课
内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用 精读课
习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同
时，要根据单元主题及课文的 特点，适当向课外拓展、延伸。）
总结课堂收获，升华感情。
五、【写板书】
六、布置作业：请大家下课后搜集更多的这样的故事。
积累下来。
联系自己，写一篇读后感。
（语文的外延和生活的外延相等，让学生搜集故事 可
以培养学生动手动脑能力，写读后感可以联系生活实际，实
现课堂与生活的完美结合。）
1、抓住文章要表达的情感，一目了然。
2、更容易理解课文重点。
《古诗二首》
《送元二使安西》说课稿
《送元二使安西 》是小学语文课程标准实验教科书四
年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关
爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助 他人。《送元二
使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍

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炙人口 的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特
意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不 言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠
心地借别筵将尽、分手在即 时的劝酒，表达出对友人的留恋、
关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、
深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读 要求和学生
现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：
知识能力目标：会 写2个生字，明确多音字“舍”的
两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理
解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组 合作的方法理解整首
诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依
惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖
国诗歌的热爱之情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。
教学重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读
并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的

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离别之情。
课时安排：一课时。
下面我就从入诗境、读诗文、解诗意、悟诗情、续诗
韵、拓诗篇这六个环节来谈谈对这课时的教学安排。
一、 入诗境
新课开始，教师可配上古曲《阳关三叠》，饱含深情地
吟颂《送元二使安西》这首古诗，
渲染气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有
情”的良好课堂基调。
二、 读诗文
诗歌短小精练，可以让学生自由多读上几遍。
三、 解诗意
本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过
多的解释，可以让学生对照着文
后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，
更尽就是再饮完的意思，然后采用小 组讨论的方式交流对诗
歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也
是新课标所倡 导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作
交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主
动参与合作的机会。
四、 悟诗情

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自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”
在古诗词大家中可谓颇具规模
的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩
如烟海的“送别诗”中，王维的这首 《送元二使安西》为什
么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，
成为送别诗 中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗
人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？
在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难
点，我想从如下三个方面引导学生突 破这个难点。
1、 从好友的角度感受离别之情
先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和
王维是好朋友的依据？学生自读
古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：
（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他
们是好朋友。
（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的
感情很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之
间才这样。
此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。 “酒逢知

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己千杯 少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒
是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的 酒，那
“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度
进行回答：这是一杯离别的酒 ，因为喝完这最后一杯，王维
和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能
不令人 伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？
无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福 的酒，
诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯??
的酒，让学生带着他们的 感受，一遍一遍，反复地朗读“劝
君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步
引 读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看
到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次， 学生的感情
也随之澎湃升腾。
2、 从渭城的景色感受离别之情
已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，
这种难分难舍的情绪更为强
烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到
哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。
（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告 知学生古
人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示

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挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进
式的引读， 古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天
看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想 挽
留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨
中送客，想想自己也只身飘泊，而 今天朋友也将远走他乡，
怎不伤感别离？
王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗 人选取这些
景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝
君更尽一杯酒，西出阳关 无故人。”一句的层层渲染，无疑
对诗旨的解读又推进了一步。
3、 从地域上的距离和差异感受离别之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝
域，风物与内地大不相同。元二不免经历 万里长途的跋涉，
备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？
教师可以在课前让 学生查找资料，明确这几个地方的地理位
置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000
多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从
此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这 是地域上的距离带来的
离别感伤。不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的

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差异： 也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也
许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城 这儿有
饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？
举目无亲，乡音不再有！由此 ，教师第三次采用层进式的引
读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作
——学 生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到
朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍 的情绪化
作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想
到朋友即将远去塞外荒漠 ，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分
难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关
无 故人。”
这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。
此时，“劝君更尽一 杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一
杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的
殷勤祝愿。
在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层
层推进”的形式进行教学，教师
层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，
可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼， 完全感受
了这首诗歌的独特魅力。

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五、 续诗韵
这一句“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少的临别赠
言啊！其实王维想对元二说的话
真是太多太多了，然而在这个分离在即的时刻却什么
都说不出来了。在此，我设计了一个练笔环节，请学 生把王
维想对元二说却没有说出来的话写下来，然后进行交流。新
课标指出教师要善于利用文本 ，充分挖掘教材的有利资源，
填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性
思维的 实际操作行为。我想，有了上一个悟诗情环节的铺垫，
这个练笔也算得上是水到渠成了吧！学生不仅在语 言文字的
表达能力上有所提高，也再一次在精神上与诗人发生共鸣。
六、拓诗篇
“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，
教师可以推荐几首比较有名的
诗歌让学生进行课外自学。如高适的《别董大》，王昌
龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《 送杜少府之任蜀州》都是
千古名篇。
篇二：古诗的说课稿模板
【说教材】
我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科
书·语文》___年 级下册的一首古诗《___》。《___》是

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___ _______时写下的一首___诗。这首诗形象地描绘了
______的景色，反映了诗人____ ___。
品读全诗，我发现，短短____字，可谓字字珠玑。我
个人觉得，该诗“ 有声有色”、“有动有静”、“有景有情”，
充分体现了诗人_______的风格。
【说目标】
《新课程标准》倡导我们要着手从知识与能力、过程
与方法、情感态度与 价值观等方面，全面提升学生的语文素
养。为此，我确定的教学目标为：
１、使学生学会生字，理解诗句内容，能想象诗文所
描绘的情境，能朗诵该诗；
２、引导学生体会诗人______的情感，激发学生对诗
歌的好奇心和学习兴趣。
【说过程】
（一）指名学生背诵自己所熟悉的______的古诗，营
造学习古诗的 氛围。如《___》、《____》、《____》等等。
设计这一环节为的是在最短的时间 内拉近学生诗人和
诗歌的距离，让学生切身感受到吟诵诗歌、当小诗人的快乐。
（二）揭题，解题。
指名读题后弄懂题目的意思。“__”字，学生自己能理
解；“ ___”这一，学生并不陌生。关于“___”一词，老师

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问：“ 什么是___？谁___？”这时要倾听学生的发言，从而
补充或强调：说到___，就要想到___， ____可以用“___”、
“_____”来形容。
设计在解题时扣住“___” 二字，是为了让学生的脑海
中先形成一个半具体半抽象的____形象，从而与我们古诗描
写的 对象走近一些。
（三）扶放结合，释疑，理解诗句。
出示诗句后让学生充 分地读，再共同讨论，看看有什
么不清楚的词，可以提出来。对“___、___、___”三个词，< br>老师要给以解答：
可让学生说说第__句诗“_____”的意思。这是全诗中
最难讲的一句。如果学生有难度，就由老师来完成：
“________”突破这一难点后，就可以让 学生一人读诗句，
一人讲意思，然后连起来讲讲这首诗了。
（四）师述意境，指导感情朗读。
老师深情地说：“让我们闭上双眼，一起_______！”
设计这一环节，旨在带领学生进入古诗情境，得到精
神的愉悦，以增强学生朗读的感染力 。待到师述情境后，让
学生先简单地叙述自己此时的感受，再让学生去读古诗，
______学 生就应该能表现得很好了。当然，在老师心里要对
学生应该读到什么“位”有清楚的要求，当学生达不到 时，

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老师就应该范读，给学生引领。
（五）体会该诗“有声有色、有动有静”的特点。
老师过渡如下：同学们朗读得真棒！老师奖励大家一
人一对想象的翅膀，好不好？（出示 插图。）瞧，这如画的
美景已经来到了我们的眼前。此时此刻，假如你能变成这图
中____旁 的一只小鸟、一棵小草、一多花儿、一块石头，或
是一抹流云、一滴水珠，你最想变成什么？说说你的想 法。
这一环节的设计，我的意图是充分调动学生再述古诗
情境的欲望，赋予古诗以童 趣。因为，做一只鸟儿，就能展
翅高飞，看看天上之水从何而来，也能趁着水势俯冲而下，
体验 “飞流直下三千尺”的乐趣；做一朵小花，就能为这红
日、青峰、紫烟、白练图增添色彩；做一块石头， 就能和瀑
布的水流亲密接触，相互碰撞，奏出神奇的乐章；做一棵岩
边的树，就能被飘洒迸溅的 水珠轻拂??也许学生还有更加孩
童化、更加鲜活的语言迸发。此时，老师以凝练的古诗句加
以 点评即可。如：丽流湿行云，溅沫惊飞鸟。如：喷向林梢
成夏雪，倾来石上作春雷。在此基础上，再播放 ______的录
相。这样，学生的精神世界与“____”就能有机融合了。
（六）背诵古诗。
现在，谁能当当小诗人，为我们有感情地背一背这首
诗？

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这样一来，学生能在反复训练中体会到吟诵诗歌，当
小诗人的成就感，同时，更好地内化语言。
（七）体会诗句“有景有情”的特点。
师问：古诗学懂了，你们想过没有：诗 人写下这首古
诗的目的是什么呀？学生应该能很好地体悟到诗人______。
此时再指名学生到讲台前，面对插图，表演背诵（可
以加上自己的动作）。
（八）对比，积累，体会古诗用词的凝练。
做法：补充一首现代小诗《____》，让学生赏读，找一
找两首诗的哪些诗句是相似的？
这样做，我的目的是让学生都来做一个发现者，让他
们体会到成功和喜悦，并且积淀了语言素材，让孩子 们迷上
诗歌，可谓“一举多得”。
最后，我以简短的话语来总结课文：同样是描写瀑 布
的诗，我们的诗人仅用短短__字就高度凝练地将_____景象
描述了出来，真是功力不凡 。最后，让我们再一次一起背诵
这首传世佳作吧！（生全体起立背诵。）
篇三：诗歌说课模板
各位评委老师大家 午好：
我是》。下面我将从教材、教法、学法、教学
过程、板书设计五个方面进行说课。

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一、说教材
1、 教材的地位与作用
《》选自人教版册第单元，本单元所选五篇现代诗歌
都是以为主题，
欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想和情感共鸣，
是我们更好的体会自然的诗意，人生
的情趣。《 》（主要内容）
表达了 。其语言简洁明快、质朴典雅、清新隽永、
生动形
象。结构清晰、层次分明（构思精巧、剪裁得法 ）无
论从内容上、结构上、语言上碑文都
是值得学习的典范之作，也为今后学习类似文章奠定
了基础。（学习它有利于本单元其它课
文的学习，有利于提升阅读和写作此类文章的能力）
2、 学情分析
九年级的学生对中国新诗及外国诗歌已经较为了解，
并掌握了欣赏诗歌的一些基本方法，但
他们可能对透过诗歌的意象把握诗人的情感依然有一
定的难度。因此，我在教学中注意引导
学生反复朗读，让学生在朗读中领悟诗歌所表达的思
想感情，同时对诗歌做出精彩的赏析。

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3、 教学目标的确立
基于上面的理解，依据课标中提出的“知识与能力、
过程与方法、情感态度价值观”三维目
标并结合本单元的教学要求我，制定了以下的教学目
标：
①有感情的朗读诗歌，并能背诵。
②抓关键词，品味语言、理解诗意：运用想象、联想
体会诗歌的意境。
③领悟诗歌所表达的思想感情；激发学生热爱祖国的
思想感情。
根据 九 年级学生的认知程度及思维发展能力我把本
课重难点确定为：2、3
二、说教法
课标指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”
因此，我在设计本节课时力求突“教
师为主导，学生为主体”这一特征。让学生有更多的
时间去接触文本，把发现、体验、感悟、
交流的权利留给学生。我的教法设计如下：情景法（设
疑法）、诵读法、点拨法、讨论法、
练习法。
三、说教法

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叶圣陶先生说：“教是为了达到不教”让学生掌握一定
的学习方法是非常重要的。课标指“要
提倡自主、合作、探究学习方式，教师要注意引导学
生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。”
因此，我认为课堂上学生的学习方式重点在体验学习
和感悟学习上。具体学法设计如下：情
景体验法、读书入境发、圈点勾画法、合作探究法、
发散联想法
本节课我打算用 1课时完成教学任务
四、说教学过程
如果把一篇全新的诗歌比作是一座神秘的山林的话，
那学生就是登山觅趣者。如何才能登上
山峰觅的真“趣”呢
一、香远益清（激趣导入）
二、登山觅香（初读诗歌读流畅 ）
这一环节让学生自由朗读诗歌。一方面进行字词的积
累做好登山的能量储备。另一方面
让学生互读互评达到通顺流利的朗读诗歌的目的。
三、众里寻它（细读课文赏语言 品意境 ）
课程标准指出：“对文学作品中感人的情境和形象，学
生要说出自己的个人体验，品 味作品中富有表现力的语言”

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文章描绘 ，你觉得哪些景物写的美，美在哪儿？请大
家细读课文 段，完成下面的活动：
寻意境之美
●以“我认为文中 写的美，美在，从文中 可以看出
（依据文中的段落、语句）的句式来说话。（我认为文中 写
的美，美在 。）
●以“我喜欢 节（句），因为 ”的句式说话。 这样
的设计既能体现了学生的个性化阅读又能体现学生在学习
中的主体地位。
寻语言之美
学生在以上句式说话过程中，我适时的引导他们进行
语言的品析。如：有学生认为文中 美 ，美在，因为 ，
当学生说完后我接着追问，老师把文中的词换掉可以吗？为
什么？（我把本句的修辞搞成 可以吗？为什么？） 这样用
替换的形式能很自然、很深刻地让学生体会到文章抓住景物
特点描 写；用词的准确、生动；修辞运用恰当等特点。
学生在以上理解的基础上，拿起手中的笔，展 开想象
的翅膀，用自己的语言描绘自己喜欢诗节。这一练习加深对
诗歌意境的理解，培养学生的 想象能力。
寻声音之美
让学生选择自己喜欢的一段文字进行朗读，学生进行

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评价。
目的是让学生在以上环节的学习感悟中达到有感情的
朗读
四、灯火阑珊（感悟 · 升化）
为了让学生更深入理解诗歌的内涵，这个环节首先介
绍作者及诗歌写作背景，然后设计了作者在线的访谈活动
活动方式：六人一组，选出一名记者，一名作者，四
名读者代表就文章内容对作者进行访谈。
目的是让学生通过这样的合作探讨作者写作意图，与
文本对话，与作者对话，提高学生审美与创新能力。
这一环节第二个活动：记忆我最棒：
速读，梳理文中关键词完成记忆我最棒的活动。目的
是让学生背诵全诗。
五、课堂小结
学生谈学习本文的收获
六、布置作业
课下搜集并积累关于 的诗句（名言）
五、 说板书设计
我的板书采用框 架式的形式，（涵盖了文章主要内容，
解决了课堂核心问题）简介概括，突出重点，便于学生的记
忆。

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我的说课到此完毕，谢谢各位评委老师！
提供者：张红军