再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？”
我在这节课的设计中一层进 一层，一环扣一环，其宗旨都是为了让学生在玩中学，
学中玩，真正体味到语文学习的乐趣。
最后说说我这节课的板书设计，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书
图文并茂，色彩鲜艳，内 容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，
能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造 性思维，也为背诵有困难的学生
理清了思路。
由于本人参加工作才几年，经验不足，在本节课 的设计中定有许多不足之处，恳
请各位领导老师批评指正，谢谢大家。

《小小的船》
详细介绍：
修订版“大纲”指出：小学语文教学应立足于促进学生的 发展，为他们的终身学
习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以< br>为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的
训练。
一、贴一贴、唱一唱，激发兴趣
兴趣是孩子最好的老师。循着这一条，创设了如下情境：（课 前准备）出示蓝天
图，让学生边唱“一闪一闪亮晶晶”，边贴星星。
（上课）
１、星星在蓝天一闪一闪，多美啊！还缺了什么？（通过说话，弄清星星与月亮
的关系）
２、平时，你看到的月亮是什么样的呢？（引导积累：一轮圆月弯弯的月亮）
３、（贴上月亮）弯弯的月亮像什么？（展开说话）
这么美的月空，老师要用一首歌来赞美它！（弹唱《小小的船》）
４、画美，歌更美！这首歌 的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，我
们也来唱一唱，好吗？（出示课题）
要想 快速有效地学习任何东西，必须看它、听它和感受它！通过有目的地引导学
生动手贴一贴，说一说，充分 调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情；
通过听歌曲的演唱，看着画面再次感受美，进一步激 发了他们学习的欲望。
二、读一读、说一说，趣中求实
我们在教学中要扎实培养学生的语感 ，就要让学生说好话、读好文！低年级的课
文短小精悍，学生在朗读同时也在接受美的熏陶。如何在激趣 之后，让这个“趣”
字贯穿下去，扎实说话与朗读训练呢？教师作了如下设计：
（配上音乐，师描述：生闭上眼睛，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。

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看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只
小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）
１、首先映入我们眼帘的是什么？（闪闪的星星蓝蓝的天）
２、引导读一读第二句。
３、小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？
说话训练：我坐在月亮上，看见__________。
４、你们看到的真多，我们再来读读第二句。（指导反复朗读）
在这样富有童趣的情境中读读 练练；诵读感司语言美，学生读得美美的，并很快
悟出其中之意；说话时想像意境美，学生从不同的角度 展开说话：东方明珠、长
城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感！
三、想一想、画一画，趣中求新
读与背并非语文教学的终止，学生要学会迁移、运用。学生在说
一说、读一读时融入了情境， 如何将学生此时的激情再次升华呢？“写”对一年
级的学生来说太难了，而在这堂课上，有了一个很好的 迁移结尾：
１、组织学生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它画下来吗？先说说你想画什么。（同桌交流）
３、指导画一画。
学生把自己看到的、读到的、说到的画下来，又一次展开了想象的翅膀，把许多
有创意的东西画 下来：飞船、太空小轿车、织女星等，把语言美融入了画面美中，
每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每 位学生都有自己独到的见解，都进行了美
的创新！我想，学生的创新不是从无到有的发明，只要是获得知 识的进程对他本
人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。
我们在教学中要能够激发 学生学习的兴趣，在读中悟情、悟理，扎实的训练以“趣”
字贯穿，学生的创新火花将在学习过程中时时 闪烁！◆

《大自然的语言》
《大自然的语言》一课是人教版第一册的一篇讲读课 文，课文课文以诗歌的形式
亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的三种语言，让学生了解一些大自 然
的现象，初步感知大自然的美妙，激发儿童对大自然的兴趣。低年级的讲读课文
区别于中高年 级，本课教学应注意以下几个方面。
１、重视朗读训练，朗读是低年级的重点，拿出充足的时间指导学生朗读。
２、利用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。
３、重视自读感悟，运用启发性教学原则。
根据课文的特点和结合学生年龄特征，本课的教学要求是：
１、掌握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？

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２、看懂图意，理解课文，逐步提高学生的自学能力，培养学生正确、流利、
有感情地朗读课文的能力。
３、感知大自然的美妙神奇，激发学生热爱大自然的感情。
教学重点学生对大自然的现象缺乏感性认识，有些句子较难理解。
教学设计：
一、生词引入，解题激趣。
１、出示生词（语言）谁能把生字读一读？这两个字有什么共同点？（ 都有
两个“口”）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话）
２、CAI课件展示公鸡打鸣、黄 叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪，说说都告
诉我们什么？引入课题：这就是大自然的语言。（板书课题） 大自然的语言还有
哪些呢，请同学们自己读读书，去发现吧！
展示接近学生生活的自然现象揭示课题，使深奥的自然现象变得接近，容易
理解。
二、组织初读，整体感知。
１、自读课文。要求用自己喜欢的读书方式，看拼音把每个字读准，特 别是
生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。
２、交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒大家注意什么，
并领读。
３、交流通读句子的情况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合
交流情况重点指导以下三句。
（１）你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（注意轻声音节）
（２）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（注意名称连读）
（３）大自然的语言啊？真是妙不可言。（“啊”变音读n音）
（４）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。
用学生自己喜欢的方式读 书，提醒大家读生字的时候注意什么，读得最好的
一节读给大家听，这种方式尊重学生的意个性，变“要 我学”为“我要学”。
三、品读诗句，指导朗读。
１、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感兴趣。
２互动交流、点拨指导。（根据学生的回答相机进行教学）
（第二小节）
（１）C AI课件展示（一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的“逗点”）这
是什么？仔细看看这是什么？
（２）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说什么
呢？你听了心情 会怎样呢？该怎么读这句话呢？
这时学生兴趣高涨，急不可待想读书。生动的多媒体课件展示，让：“逗点”

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瞬间变为富有生命的小蝌蚪，展现了春天一派生机，激发了学生的兴趣，从而又
理解了课 文，内化了语言。
（３）自由练读、指名朗读、结合点评。
（第三小节）
（１）CAI课件展示一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从哪句诗看出来？
该怎么读让 大家都知道这种大自然的语言呢？
（２）学生练读、指名朗读。
（第四节）
第四节主要讲的是三叶虫化石，告诉我们喜马拉雅山曾是汪洋一片，这种漫
长的地壳演变， 学生缺乏感性认识，我充分利用多媒体课件和教师生动的讲解相
结合，让学生对地壳的演变有感性认识， 从而达到产生探索大自然的兴趣。
（１）指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言？
教师结合课件讲解“三叶虫”理解“镶嵌”，简单介绍“喜马拉雅山”。
（２）“喜 马拉雅山”是那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，
诗句“那儿曾是汪洋一片”该怎么读呢
（３）指名试读、点评指导。
教师在引导学生反复读的过程中整体感知，在读中有所 捂，在读中培养语感，
学生在实践中学会了独立思考，体会感情。
四、回归整体，赛读拓展。
（１）赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。
（２）其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，只有仔细观
察才能发现。齐读第一小节和 最后两节诗。
（３）拓展：你还知道大自然能告诉我们什么？说给大家听听。回家也可以
查找有关大自然中还有哪些语言。
好的语文教学，应该是引发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，本
课教学意在引起学生对大自然感兴趣，激发学生查找资料的愿望。

《荷叶圆圆》
一、教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文 （人教版）一年级下册第
14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水
珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞„„课文洋溢
着童真、童趣， 有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和
使用教材，引导学生在实践中学会学习， 让他们获得初步的情感体验，感受到夏
天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例 。

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课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形 象地反映了课文内容。
课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。< br>课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的
6个范字是本课要 求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对
语言积累和感悟的重视。
针 对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课
文第二课时的教学目标确定为：
1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗 读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻
蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和
不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发 学生的学习兴趣，主动
意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此< br>这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个
伙伴的身份给学生 加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累
语言，在说中训练语言，创造一种形、色、 声有机结合的教学情境，使全体学生
主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
1、学生分析
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有 一定
的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们
穿上了汗衫 和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋„„一年级的学生，已经初步认识了
许多客观事物，能说出他们的名字和 一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但
是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理 解运用语言，在课
堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感
兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自
己稚嫩的见解。个别学 生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿
的表达较为模糊。
2、定学法
根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，

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因此确定运用“自主读——合作读——练习说”的学习方法，使学生不但能领悟
课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团
结合作意识。
（一）创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学 生
学习的引导者，要尊重学生的爱好，所以从看优美的画面，听老师激情导语的方
式引入课，学 生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷 叶美景的动态画面，
让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶上，优美的音乐继续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳
动的绿色的音符。小 水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿
也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活泼的散 文诗里去感受充满童趣的夏天，去
触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐 的心情吧！
（二）阅读课文整体感知——自主读
对于一年级学生而言，语文教学应 培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读
的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学 生借助拼音自由
读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，
把较长的句子多读读。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开 始
就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、
欣赏和评价的 能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己
喜欢的段落多读一读，注意把字音读准 ，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段
落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励 ），最后读给同
桌或好朋友听。
（三）积累语言理解内容——合作读
语文 课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合
作、探究学习，培养学生主动积极 的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的
认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我 理解。因此，对课文
的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我给学生创造了一
种竞赛氛围，看哪一 组同学读得好，配合得好，（小组可以用自己最喜欢的形式：
齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一 部分同学表演等等）。小组间的比赛
完以后进行评议，这样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的 基础上尝试
背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到
了美 的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。

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（四）拓展课文培养想像——练习说
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想像力概括
着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、
发展想像力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指
出：“在发展语言能力的 同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告
诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助 教学难点、重点、培养学生的想
像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示 的机会，
引发学想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也
一定给 小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”
或者“你们要对荷叶说些什么 呢？做些什么？”这样的话题，有利于调动学生和
生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了 语文与生活、语文与其他
学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
四、板书设计理清重点
主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容
突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并
能引导、发散学 生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
附板书：
14 荷叶圆圆
图 文
小水珠 摇蓝
小蜻蜓 说 停机坪
小青蛙 歌台
小鱼儿 凉伞
荷叶

《这个办法好》
一、说教材
《这个办法好》是小语教材北师大版第十五单元的 一篇主体课文。本文讲述
了少年毛泽东与小伙伴们上山干活时，指挥大家分工合作去放牛、砍柴、捡果子
的故事。说明做什么事都应当少花力气干出成绩的道理。
本文生字较多，第一类生字（要 求掌握）7个，第二类生字（只认不写）14
个，再加上是低年级学生。基于这两个特点尽量把识字与阅 读结合起来，以识字
为主，阅读为辅，以多种游戏的形式。让枯燥的识字教学“活”起来。
二、学生分析
1、一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在

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教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。
2、生字教学时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，
所以在教学中 我需对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师一起去感悟。
三、学习目标及重难点
针对本课生字特点，我拟定了以下几个学习目标：1、情感目标：喜欢学习
汉字，有主动识字的愿望。2 、知识目标：①认字14个，写字7个。②对本课第
一类生字会认、会写、会用。3、能力目标：能正确 ，规范地书写本课第一类生
字。
四、教法学法
在生字教学时，我尊重汉语言文 字的特点，采取会认、会写、会用、分进合
击的理念，在相互不受干扰，又能促进四者的相互作用下，我 让学生在语言环境
下，通过组词、造句去理解生字，使其加深、拓展字义的理解。因此，我决定让
学生自己去观察、去感悟、去理解，发挥学生的想象，提高他们的能力。
五、说教学设计
一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，
以多种游戏活动 的形式。让学生在活动中学，在愉跃中学。
1、引入课堂
一开课我便出示一张毛泽 东画像，“孩子们，你们认识他吗?他是谁？”看着
画像孩子便一下兴奋起来，抓住契机：“今天我们就 来学习他少年时的故事。
2、整体感知
在学生还没有学生字的前提下，他们不能完整读完一篇课文，就以听录音的
形式，让学生整体感知课文。
3、认读第二类生字
“老师想考考你们，你们听得怎样？记得怎样？”出示词语卡片 ，让全班试
读，抽会读的学生当小老师教一教，全班再读。
4、学习第一类生字
2001年课标明确指出：“要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”
所以在本堂课 让学生自己找记字方法，参加各种游戏来完成教学。如：“找朋友
（先出示生字，让学生找拼音）”“变 、变、变、小魔术（一个生字组词，再用
这个词说一句话）”“摘苹果（在教具苹果背面写一个生字，让 学生读，再用这
个字组一个词，谁会，这个苹果就奖给谁。）在教学中我尽量使用学生喜欢听的
语言、亲切的语气和他们说话，让他们爱学、想学。如：“今天的课堂真热闹，
生字朋友也来了，看。” “你们怎样记住这些生字的呢？老师也想向你们学一
学。”“看，老师给你们变一个魔术。变、变、变” 这样教学孩子们积极性很高，
学习兴趣较浓，能较好的掌握本课知识。同时，又能提高他们的理解能力、 表演

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能力、表达能力和自信心。
5、写字教学
生字不但要会认，还要会写，“看一看，我会写。”出示写有生字及笔顺的田
字格，让学生 自己观察，自己临写。在看中去感悟生字的笔顺及在田字格中的位
置。我想，自己的观察加上老师在练习 的订正，孩子一定记得很牢，并对自己也
有一种自豪感。

《小熊住山洞》
一、教材分析
《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的
小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，
他们仍然住着山 洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的
鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相 处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连
环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。
二、教学目标：
根据教材和年段特点，本文的教学目标是：1、认识10个生字，会写“年、 左、
右”3个字，认识“石”字旁。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课
文内容， 懂得爱护树木、保护环境是一种美德。本课的教学重点是识字、写字和
朗读课文。根据教学目标，我把本 课教学分为两课时。第一课时：初读课文、识
字、写字。第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文。3 、了解课文内容，懂
得爱护树木、保护环境是一种美德。
三、设计思路：
1、由于 本课语言浅显，采用连环画的形式出现，虽然全文不注音，但可采用图
文对照的方法学习课文。故在设计 上应注重教材的整合。主要通过看一看、读一
读、演一演、想一想的方法来学习课文。通过读感悟林中环 境之美，小熊一家行
为之美。从而欣赏美、感悟美、表达美。
2、注重体现学生的自主性。在 3—6自然段的学习中学生喜欢哪个季节的美景就
说哪幅图，并把相应的段落读好。不必按部就班的按课 文内容进行，给他们自主
选择的空间。
3、注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的
渠道。
四、教学过程：
(一)创设情境，欣赏美。
1、小朋友们，老师带你们去美丽的大 森林里看一看，好不好？（课件展示森林
的美丽画面，激发学生对森林的向往，初步感受林中环境之美。 ）

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2、今天，小熊还邀请小朋友们到他们家做客，小熊家住 在哪里呢？（住在山洞
里，生说师板书课题）让我们一块去他们家看一看吧！
(二)品读课文，感悟美。
1、学习第一、二自然段
①看图：（课件展示插图一）说说你知道了什么？
②朗读：生找出与图相对应的第一、二自然段朗读。（采用自读---指名读---生
评价 ---齐读的方式进行）
2、学习第七自然段
同学们，小熊家周围到处是郁郁葱葱的树木， 造一间房子太容易了，那小熊一家
的愿望实现了吗？（没有）你是从哪里知道的？（第七自然段）你能读 好第七自
然段吗？（采用生练读----小组比赛读的方式进行）
3、图文对照学习第3—6自然段，感悟美。
（此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感 ，学生融入其中，把对环境美的
感受，对小熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中。）
①看一看，说一说。
课件展示林中一年四季的4幅插图，学生说图意，感受森林景色的美丽， 学生喜
欢哪一幅就说哪一幅。（尊重学生的自主选择）
②读一读。
读出与图画相对 应的自然段。教师相应点拨指导，读出景色之美。“舍不得”三
个字应请轻地读出爱惜之情。（采用灵活 的形式朗读，如指名读，小组读，比赛
读，愿意读的站起来等）
③演一演（表演读）
配乐连续读3—6自然段，边读边加上适当的动作。让学生在优美的旋律中表达
美。
④想一想：小熊一家不砍树的原因，假如砍了树会有怎样的后果？
4、学习第八自然段
①看图：小熊一家宁愿住山洞也不砍树造房子。他们这种做法受到小动物们的赞< br>扬，你瞧，他们在干什么？（课件展示插图5）生观察后说图意。
②朗读：指名读第八自然段，重点指导长句子的朗读。
③练习：在读完“一束束美丽的鲜花后”，练习课后的读读说说。
④思维拓展：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？（你喜欢哪个小动物就选哪
个说）
(三)情境模拟，运用语言。
记者采访小熊一家（小组合作模拟练习、表演）
(四)联系生活，深化主题。

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1、学生汇报交流课前收集的环保资料，并询问学生从哪里了解的这些信息。
2、小熊一家为了保护森林一直住山洞，在生活中我们应该怎么做呢？（增强学
生的环保意识）

《父亲和鸟》
教材分析：
这是课改实验人教板第三册第七单 元“环保”专题中的一课。课文通过
“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静 、闻气味就
知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到
父亲 对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也
是爱鸟的。本课给人最强烈的 感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”
是一个词语积累的练习。
本课的 教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体
会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟 心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主
动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 第一课时是 初
读课文，学习生字。第二课时是学习课文。
新课标中指出要全面提高学生的语 文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，
还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课 的重难点定为：体会父
亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
学情分析、教法、学法：
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能 读懂浅显的童话、
寓言、故等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、
媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行
指导。
教学过程：
一、媒体导课，激发兴趣。
作为低年级的学生，形象思维占 主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住
学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课 文中小朋友的形
象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树
林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲
了父亲和鸟的什么事呢？ 引入下一环节的学习。
二、自读课文，感悟体验
这是一篇感情真挚的课文，应让 学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新
课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。 在读时让学生自
己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种

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形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情 况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导
学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲 怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读
得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的
爱和我的天真。反馈学情时让学 生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，
加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对 语言文字的感受力，培养
良好的语感。
三、合作探究，深入理解。
新课 标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个
问题，通过学生的合作探究，深入理 解课文，突破重难点。
1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟 怎样？从哪里看出？通过讨论
深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话 ，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？
如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究 激发学生爱鸟护鸟的感情。
四、积累运用，拓展延伸
1、交流关于鸟类的知识。 在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，
而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让 学生了解了关于鸟类的
知识。
2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语 ，并读课后“我会读”
中的词语，并选择其中的词语练习说话。
3、写一写。提高 语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一
想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到 提高。我设计让学生观看一则公
益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带 着小鸟
在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有
躲在树林 中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈
的小鸟该怎么做？如果你看见那个 猎人该怎么做？等等

《雪地里的小画家》
教材简析及设计理念：
《 雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册
中的一篇课文，本文是一首 融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿
歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比 喻，根据几种小动物踩在雪
地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画 家
在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的

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原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自 然的思
想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和
评价的能 力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的
阅读教学应把“让学生能朗读课文 并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的
第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的 情境”，“感受语言的
特点”和“阅读的乐趣”。 新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域 ，
注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交
叉、渗透和整合 中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创
新活力”，所以在设计本课教学时，我根 据本教材的特点以及一年级学生的认知
特点，采用做一做（做游戏）、看一看（书、图画、课件）、比一 比（比赛读）、
唱一唱（把课文编成儿歌唱）、画一画（画动物的脚印）、编一编（创编儿歌）等
形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教
学内容中，创设开放而 有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的
最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过 学习感悟、积累语言，发展思维，
在愉悦的气氛中完成本课教学任务。
二、依据新课程标准，确立教学目标：
（一）能力目标：
培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。
（二）知识目标：
1、认识“啦、梅、蛙、睡„„”等11个生字，会写几、用、鱼这3个字，
认识2个偏旁“虫、目”；
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，知道小鸡、小 鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的
不同形状以及青蛙冬眠的特点。
（三） 情感目标：
1、培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。
2、进一步激发学生学习汉字的兴趣。
三、教学重点难点：
本课的教学重点内 容是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马
这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠 的特点。 教学难点是理解课文
第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。
四、课时安排：（2课时）
第1课时： 朗读课文，初步识字，感悟课文内容 。
第2课时：巩固识字（识记字形、在语言环境中了解字义），写字教学。
五、过程设计：

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（一）设置情境，揭示课题。
游戏导入 ：在扑有白粉笔灰的黑板上做手印板画游戏，引出“小画家”再
播放课件进一步引出“雪地里”，学生齐 读课题《17、雪地里的小画家》
（抓住一年级学生好奇好动的特点，以游戏的方式导入课题并为学习感悟课文作
下铺垫）
二、 层层递进，引导初读、识字。
1、师范读课文：请小朋友们认真听老师读课文，注意字音，然后评评老师读的
怎么样。
（师生平等对话、互相学习、互动评价）
2、生自读课文：
（1）勾画出本课的生字。
（2）汇报自己勾画的生字，教师随机用多媒体显示出注音生字。 并请学生说说
自己平时遇到生字，解决生字的办法，小结方法：看、问、查、猜„„
（3）学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。
（开放学习方式，尊重学生自我选择。）
3、多种方式认读注音生字：（1）学生自愿认读、教读生字。
（2）开火车读。（3）齐读生字。（4）男女生比赛读。
4、去掉拼音读生字：（1）同桌比赛读（2）师生比赛读（3）全班齐读。
5、认读带拼音的词语：下雪啦 梅 花 有 用 几 个
为什么 洞 里 青 蛙 参 加 成 长 睡着啦
（通过多种形式的练读，落实字音教学）
三、朗读、感悟、背诵课文：
1、齐读课文，找找这篇课文共几句话。
2、逐句学习、感悟课文并指导朗读：
整个过程按:读了第（ ）句话，你知道了什么？你还想知道什么？学生边读边
自我学习感悟、质疑的方式进行。
（注 重过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生
语言、发展学生能力。）
（1） 第一句抓住“！”看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激
动、惊喜的语气。
（2） 第二句联系课文和实际情况重点理解“一群”（小鸡来了是不
是“一群”?小狗来了是不是“一群”?小 鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不
是“一群”?老师是一（个）人在讲课，后面有一（群）老师在听 我们上课）
(3)第三句是教学的重、难点:
A、教学时借助课件感悟小画家作画，帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马为

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什么会画竹叶、枫叶、梅花、月牙。（低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅
花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎
还有一段思维的距离。为 了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，可适时
播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音 乐，小鸡、小狗、小鸭、小马
在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂 了什
么?这时学生对第二、三句话的理解将豁然感悟：他们脚的形状不同所以踩出的
脚印也不同 ，小鸡是爪子，所以踩出的脚印形状像竹叶；小狗的脚中间和脚爪都
有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印形状 像梅花；小鸭的脚中间有脚璞，所以踩出的
脚印形状像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印形状像月牙） < br>B、拓展教学：你知道还有哪些动物还能画竹叶、枫叶、梅花、月牙。请你当小
诗人来编一编、写 一写。
(4)第四句在上一句理解的基础上理解这些小画家画画用的是脚在雪地里踩出脚
印， 画的又快又好。
(5)第五句联系上文理解“青蛙没参加”是指青蛙没像小鸭、小狗他们出来到雪
地上画画。
(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特点。
拓展：什么叫冬眠，还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠。（学生展示自己课前收
集的资料）
（将课内外知识有机结合，抓住本班学生对知识的渴求，培养学生收集、处理信
息的能力。）
3、读课文（有感情的朗读文）
4、背课文：（1）播放课件学生据情景背诵课文。（2）学 生自编动作背课文。（在
活动中学习、在表演中学习，学生用体态动作呈现课文，用自己的语言表达课文 ，
使多种感官参与学习，既巩固知识，又发展语言。）
四、总结全课。
1、说一说:学生谈谈通过今天的学习有哪些收获？
2、唱一唱：教师事先将儿歌编成歌曲然后让学生跟音乐节奏一起唱一唱。
3、画一画： 动 手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。（儿童好
奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢 迎的教学形式，为此，在学生领悟教学
重难点的基础上，让学生根据课文内容画下“小画家”的作品，重 温课文内容。）
4、写一写：（编成儿歌写下来 ）
为了引发学生将思维的触角 引向新的领域，启发学生思考：(1)雪地里还会
来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品?(2 )还有哪些动物没参加？为什
么？


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《菜园里》
【教材简析】
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实 验教科书语文一年级第一册识字（二）
中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表 现菜园景色的
插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看 图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特
点，本课要求认识的14个生字分 别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，
把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词， 词不离句的这一特点，
又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及
摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较
少，更缺乏对蔬 菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相
联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强 ，好动这些特点，我拟订了本课教学三
个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：
【教学目标】
一、知识目标：
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心” 、“风”4个生字，认识1种
笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活 实
际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学
生的识字能力 。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望， 初
步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写
字。

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二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴” 的音，指导书写“心”、
“风”。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习 课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬
菜的知识；3、带一些自己认识 的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。
【课时安排】
2课时
教学设想：
1、生活是教学的源泉，也是学生认识 世界的重要途径，《新课程标准》强调语文
学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以 在本课教学设计时，
我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去
菜市场，看菜、买菜 、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样
的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教 室四周，并在每种蔬菜前放上名称
卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课 中结合学
生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并
拓展延 伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜
名称的词语，随后创作儿歌，课 后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。
学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动 眼观察，动手收集，动嘴
沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。
2、以学生发 展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能
力和表达能力以充分发展空间。 本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现
教学。在教学过程中 注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获
取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言 、发展学生的思维结合起来，比如：
开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中 ，让学生根
据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体
验用 九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识
字，学生根据生活体验去创作 儿歌。
在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比
赛读、 挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特
点。通过读，让学生感知语言、 积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解

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能力，发展学生的思维。
3、识、写结合，在认字同时重视写字。
本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”
和“心”的认和写结 合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这
堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字 的占格、起笔、收笔落实在写字教
学中。
4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如 ：在识字环节中创设情境，
让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认 读
哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习
儿歌环节，选 择自己朗读的比较好的句子展示等。
5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示 自己会认的生
词，展示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。
6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。
整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字 与具体的物结合，充分调动学生
自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的 知识，
通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、
认、读 等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬
菜的知识，及认识的表示蔬菜名 称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬
菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。
整个 教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生
活，努力拓宽学生学习空间。

《小小的船》(第二课时)
一、说教材
《小小的船》是一首优美的儿童 诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景
象。文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月 亮上去，在蓝天中航行，
驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。
这首儿童诗在 本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小
语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务 。同时进行听说训练，进而提高学生
的听说
能力。
本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学目标是：
1．认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思，运用“我看
见„„”的句式说话。
2．技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵

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课文。
3．情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。
本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力 求做到在读中体会，在读中理解，
在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
二、说学生
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活
动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师
创设的情境中体验、感 受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有
关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素， 而不利因素在于学生朗读课文时
可能会出现唱读的现象。
三、说教法
从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。
四、说教具准备
板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻
灯片，录音磁带。
五、说教学流程
本课教学时间安排为二教时，第一课时主要进行生字教学。
下面就说说第二课时的教学程序，主要设置四个环节。
1．复习检查。
通过检交生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作
用。
2．创设情境，理解课文。
众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述 ，再现教材的情境，就会给
学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的 生
理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观
察、感受又思 维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条
件。
为了达到预期目标，安排以下几个步骤：
(1)图画展示，创设情景。
(教师出图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月
亮挂在蓝天上，那该多美呀 !(教师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并
粘上)。有时候月
亮又是这样的。
教师趁机提问：
a．这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的月儿像什么?

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b．课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船?
c．你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢?
由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞上月球的愿望，体会诗
的意境。
(2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。
(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起 坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有
星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀2(放音乐)现在 人听着音乐轻
轻摆，慢慢地大家可以闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是
飞 上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。)
当学生睁开眼睛，(师打 开投影，放上幻灯片，左右移动幻灯片并描述)哈，小朋
友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了， 让我们在月亮上愉快地唱起《小
小的船》(师放64、小的船))，伴随着歌声的响起，学生就会进入美 妙的境界。
教师随即出示句式：我看见（ ）。引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么?我
在蓝蓝的天上干什么 ?
个难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，
学生往往为 此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大地丰富
了课文内容，学生的学就乐在其中， 悟也在其中。
3．朗读训练。
—年级学生的朗读往往需要教师的指导，因 此，朗读训练的第一步就是教师
的范读，即范读指导。接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作 用，教
师采用逻辑引读。
(1)弯弯的月儿像什么?
(2)小小的船儿怎么样?
(3)我在小小的船里坐，只看见什么?
针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个
小高潮。
比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。再通过个别、
小组、大 组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。此时教师可以趁热打铁，
让学生进行即兴演读。演读是一种 富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课
文情景，从而
增强对课文的理解，加深印象，并 受到感染。演读使学生通过理解课文的文字符
号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实 现表像的外化，那就
是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只围于

38 < /p>

“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的
要 求。具体做法是：
a．自由演读 b．个别演读 c．全体演读
自由 演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中，学
生根据自己的联想，运用外显的， 自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并
体会到诗的意境。在自由演读的基础上，再请个别学生上台 演读，通过评比，感
情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之
中，其中在全体演读 时，教师也可以成为其中一分子。
4．创作想像画。
以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散性思维出发，采用此环
节。
作画内容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用画描绘出来。作画时， 教师可用上音乐泻染气氛，此
时学生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十 一世
纪的太空美景。我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那么本课时的教学
目标必定会 水到渠成。

《小壁虎借尾巴》
一、说教材
1．教材分析
《 小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课
文。是一篇科普童话，课文 借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、
燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的 特点，揭示了“动物尾巴都
有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的 美
好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，
发展学生观察 能力、审美能
力、朗读能力的好教材。
2．教学目标
根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目
标：
(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。
(2)通过看图，学习课文，理解词句和每 段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、
壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。
(3)能正确、流利的朗读课文，了解其叙述方法。

39

3．教学重难点
教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接
受礼貌教
育。
教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4．教具准备
小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、C A I课件、鱼模型。
5．课时安排
整课计划3课时完成，第1课时初读课文，认识生字，学习课文1、2自然
段，第2课 时讲读三至七自然段并指导朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物
的兴趣。第3课时，识记生字的形， 指导书写，完成课后练习。
二、说教法、学法
本课的教学以“突出一个特 色，‘遵循四个原则，落实两个结合”为指导思
想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学 生自读会读。遵循哪四
个原则呢?1．“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主
线；2．直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3．文道统一原
则，在学习课 文时，教育学生讲文明、懂礼貌。4．课内外联系原则，让学生把
课堂知识向课外阅读、观察、研究这一
应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即学习语文与认识
事物结合起来， 把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结
合起来。
在这样的指 导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直
观法、朗读式教学法。学法是自读、读中 思考、读中讨论、举—反三，贯彻“自
读、会读”这一‘精神。
三、说教学程序
(一)情境导入，整体感知。
1.导语：上课开始，为了激发学生的学习兴趣 ，教师出示小壁虎剪图，问：
“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?”对!小壁虎生来就有一条 长长的
尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》
这个故 事中寻找答案吧!
2．看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借
到尾巴没有?
3．自由读课文，按要求自学。
提出两个要求：(1)画出本课生字词，注意读准字音，认清 字形。(2)读通课
文，标出自然段的序号。

40

4．检查自学效果。
让学生根据要求读课文、使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书， 从
而养成良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的
程度。
(二)先扶后放，逐层精读。
1．寻求壁虎借尾巴的原因。
学生 整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴——怎样借
——借到了没有了。下一步就是深究 课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原
因，要求学生自由读第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么 借尾巴?学生很快
就把借尾巴的原因找到了(一挣，难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放C A I课
件，屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了
壁虎的尾巴，壁 虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留下深
刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白 了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指
导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪!”强调?“多难看 ”。
2．梳理壁虎借尾巴的经过。
原因找到了，接下来引导学生学习第三 、四、五自然段。扣住“怎样借”重
点分析，由于抓学法来学习，设计出“从扶到放”的教学程序：学习 第三自然段
以扶为主，学习第四自然段采用半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学
生自 学为主。采取这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培
养学生自学能力的过程。
(1)以扶为主，领学课文第三自然段。
A．学习第1、2句，出示句式： 小壁虎爬到哪里?看见什么?通过读与说，学
生弄明白了：小壁虎爬到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里 游来游去，这时教师
扣住“摇”字问：小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?(学生回答是因为< br>小鱼摇着尾巴)教师就因势利导，让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步
问：写小壁虎爬到 小河边怎么要写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，
这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再 生的特点，埋下了伏笔)
B．学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学生 一下子找
出了答案：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?”小鱼说：“不行啊，
我要 用尾巴拨水呢。”学生分组读对话。再出示小黑板，如果小壁虎这么说：“你
把尾巴借给我。”小鱼这么 答：“不行，我用尾巴拨水。”把书上的“对话”跟
以上“对话”比较一下，找出不同处，画上圈。这样 运用比较法，抓住重点词句，
学生很快就明白小壁虎十分礼貌，称小鱼为“组组”，用“您”而不是用“ 你”，
“行吗”不是命令，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理，她也是实在没办法，很为
难，并适 时指导学生做到与作者身同此境，心同此

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情，较好地收到教育、教学效果，体现文道统一的原则。
C．出示句 式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思考讨论得出结论是
因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什 么意思?演示鱼模型，理解“拨水”意思。
总结学法：(指着板示的句式)我们学习第三自然段，先学 习壁虎爬到哪，看见什
么；再学习小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁< br>虎。
这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，又教给了
学 生学习的方法，注重了学生自学能力的培养。
(2)半扶半放，学习第四自然段。
A．教师出示句式引读本节，帮助学生理顺序。
B．指导朗读。
C．讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴赶蝇于。
(3)放手自学第五自然段。
A．让学生自出读这个自然段，根据板示的句式，找出第一、二句写什么，
第三、四句写什么。
B．讨论：燕子为什么都能把尾巴借给壁虎?因为燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、 五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛
中，做到面向全体，发挥教师主导 作用和学生的主体作用。
另外，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾 巴掌握
方向”。提问：你们从中明白了什么道理?进行归纳推理。由个别现象，总结出
一般结论 ——动物的尾巴都有用。
3．弄清壁虎尾巴的特点、用处。
既然动物的尾 巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?
课文中没有直接说明，是教学的难点，如何 突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的
特点。学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情变化的词语。(难过 、高兴)小壁
虎为什么难过?因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为
什 么高兴?因为它又长出一条新尾巴啦!壁虎尾
巴一挣就断，断了能长出新的来，这种易断、再生的特点对它有什么用处?重放
C A I课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。如果尾巴
挣不断会发生什么后果? < br>(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推
理，由一般结论推 断、研究出个别现象，至此突破了难点。
这种由事物的个别现象，总结出事物一般规律，再由 一般基本规律去解释事
物个别现象，即“个别——一般。——个别”，完成好两次推理，给学生渗透一< br>点认识事物的一般方法，整个阅读过程，就是学生智力发展的过程，可以达到语

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言文字训练与逻辑思维训练同步进行，学习语文与认识事物同步发展的目的。
4．总结全文，扩散思维。
(1)扣住“傻”字问：“同学们，壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子，小 壁虎到底傻
不傻?”“一石激起千层浪”，教室里的气氛热烈极了。有的说：“小壁虎肯定
傻嘛 ，连自己长出一条尾巴也不知道!”有的说：“小壁虎不傻，因为第一，在
蛇咬住它尾巴的时候，他知道 挣断尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的时候多有礼
貌，根据不同的动物，用不同的称呼。第三，‘傻孩子 ’是妈妈对它的呢称。”
(2)学习了26课，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能 赶蝇子，燕
子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?
放 CA I课件，屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物，让学生说说他
们尾巴的作用。如果仅仅 只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的
特点，我就让学生模仿第三自然段的结构句式说一 段话。比如：小壁虎爬呀爬、
爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴 借给
我行吗?”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了学生的口头
表达能力 ，又能使学生把所学知识转化成能力，从而
获得成功的快乐。
板书设计（略）

《大海睡了》
第一部分 说教材
一、教材简析
《大海睡了》是一首儿童 诗，写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静，表现了大海
的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣 ，充满美感，是培养学生观察
能力、朗读能力的好教材。
二、教学目标
１．知识目 标：学会生字，理解生词，体会大海的温柔和可爱，能正确、流利、
有感情地朗读课文，背诵课文。 < br>２．能力目标：通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高
学生的观察能力、 朗读能力和评价能力。
第二部分 说教法和学法
这一课需用两个课时完成。下面，我着重讲第二课时的教学。
一、教学
１．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激 发
了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

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２．多媒体辅助教学法
针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创 设良好的学习环境，调动
学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励 学
生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学
习的欲望，增 强朗读的信心。
二、学法
１．合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、 交流、合作、体会。让学生抓住课文主要
内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在 整个教
学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步
实现教学 目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
第三部分 说教学过程
一、紧扣生活，引入新课
１．学生的已知经验是其思维的源泉。首先，我问学生：“同学们， 你们都喜欢
旅游，有谁见过大海？”“你见过的大海是什么样的？”在一部分学生骄傲地说
出了 自己对大海的感受后，我及时邀请大家到大海去旅游，进一步调动起学生的
兴趣，学习的欲望被初步激发 。
２．出示多媒体课件。随着画面的展示，大海时而风平浪静、时而波澜起伏、时
而惊涛拍岸 „„千姿百态，尽显眼前。教师和着音乐娓娓道来，强烈的感受，使
学习欲望被再次激发。
二、指导看图，整体感知
出示课文中插图的课件，在学生观察插图时，相机引导他们从上到下 说明图意。
在体会月亮、星空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样
做， 可培养学生有条理地观察事物的能力，创设情境，进行整体感知。
三、读中感悟，悟中生情
“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；
学生理解得越好，朗读 就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方
法，让学生将精读训练落到实处。在这个环节， 我设计了几个步骤层层推进：
１．教师配乐范读
为了让学生更好地进入课文，体会文中的美 感，我采取了配乐范读的形式。和着
节拍，细细品味。

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２．抓住重点指导第一句
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教学过程中， 我抓住“大海睡觉了”这一
部分，提出“你从哪里读出大海睡觉了？”“此时大海为什么能睡觉？”由此 展
开学习，引发出大海的“睡”与风儿、浪儿的“不闹”“不知”有关，进而了解
风吹浪打、风 平浪静的内在联系。
３．合作体会练读第二句
有了第一句作为基础，第二句的学习可以立足 于学生自己体会感悟，充分发挥学
生合作学习的能力，教师适当进行点拨指导。先让学生边看图边自由读 第二句，
说说大海睡着了是什么样的？再在小组内讨论，说出自己的体会。在学生充分合
作的基 础上进行全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“大海抱着明月，背
着星星”，其实是明月、星星的 倒影照在大海上这一难点，增加了趣读性。
４．配乐背诵，理解感悟
结尾，教师趁热打铁，给时间让学生当堂背诵，既积累了语言，又进一步深化对
课文的理解。
四、欣赏音乐，总结延伸
“军港之夜”中的师生共舞，拓展训练中的“大海打着香香的鼾，做 着甜甜的梦，
她会梦见什么呢？”这些，也会给学生们带来深远的影响。将课堂与音乐相结合，
将课堂与课外相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材，这也应该是新时期教师的
奋斗目标吧！


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