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小学四年级语文说课稿
小学四年级语文说课稿一
【说教材】
《父亲的菜园》这是一篇第七册选读课文，记叙了父亲在一片荒凉的
山坡上开 垦一块土地，使它成为我家菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅
的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的 感情。
课文通过对父亲言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上
的一个特点。
引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品
质，感受父亲对劳动、 对土地的爱是是教学重点。
体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市或平原地区的学生来说是
教学上的难点。
学习 这篇课文的目的是加强学生对记事写人这一类文章的感悟，进一
步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不 拔的品质中受到教育，培养热爱
土地和热爱劳动人民的思想感情。
结合我对教材的理解以及文本的价值取向，按知识、能力、情感三方
面的目标，我确定本课
教学目标

1、引导学生通读课文，最大限度地促成每个层面的学生，都能将课
文读正确，读通顺。
2、学习从课文内容体会思想的方法，引导学生抓住文中描写父亲言
行的句子，结合上下文进行理解，从 中体会父亲在开垦菜园的过程中付出
的艰辛劳动，感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品格 ，知
道要想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗的道理。
3、在读悟结合、丰富言语实践活动中，发展历练学生语言，在读中
提升情感，唤起对父亲的崇敬。
【说教法学法】
为了达成上述的教学目标，本课选择的基本教法是着眼课题、以读< br>为本、读中感悟、导读解疑、语思统一的导学式教学法。
在操作过程中采用读、疑、思、划等教学手段突出重点，突破难点。
培养学生质疑课题，着眼课题理解课文内容的思维习惯，培养学生朗
读能力，培养语感。
【说理念】
本设计把着力点放在培养学生自主阅读能力上，让学生在积极主动的
阅读活动 中，去理解和感悟父亲的精神。
按照质疑课题、梳理问题——自主探究、感悟交流——深化文本、 体
会精神的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题
中，发展学生语言和思 维。
【说流程】
一、亲情导入，质疑课题

1同学们见过菜地吗？菜地院子里的小块平地可以开垦成，田里的又
大又平，分成一畦一畦的。
可是有一位极其普通的农民，为家人在山坡上开出了一块菜园板书课
题父亲的菜园读题。
2、学生课件观看父亲在山坡上开辟的菜园，再读课题，质疑。
3、梳理问题为什么叫父亲的菜园
[设计意图]
用亲切自然的语言，引导学生进入课文，有水到渠成之妙。
推测课题，设置悬念，能激发学生阅读兴趣，由课题这个文眼作为这
节课的教学切入点。
二、读通课文,整体感知
①自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍，
练习读正确，读流利。
请教学习工具或老师疑难字词课件屏幕呈示
②在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画
出来，多读几遍。
③想一想课文主要写了一件什么事。
④反馈朗读划出的句子，注意读得正确、流利、有感情。
⑤交流课文主要写了一件什么事？
三、品读课文，探究原因探究为什么叫父亲的菜园、细读课文，思
考为什么叫父亲的菜园要求圈画批注。
2、讨论感悟重点词句，感受父亲的勤劳、坚忍不拔、对土地的热爱，

带着 感受朗读课文。
重点研读
1父亲坚毅地说‘我们去开荒！’勤劳
2每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着
一担柴草回家来。
勤劳、吃苦
3父亲没有气馁……盖住了那可怖的岩石。
坚忍不拔
4当我问能否长出豌豆，父亲信心十足地说‘当然能！’对土地的信赖
5父亲说‘我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养
出这一片豌豆来的。
就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。
这一季豌豆就用来肥土吧。
’对土地的保护、热爱
6拾粪肥田。
有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。
为了肥土、对土地的热爱
为什么叫父亲的菜园可归纳说
①父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。
②当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手创造了一块
新菜园。
③为了育肥土 地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使

土地变得肥沃，让全家人拥有了 一个四季常青的菜园。
[设计意图]此环节引导学生抓住问题来阅读思考和感悟，引导学生自主学习和探究，把学生相对分散的思维集中起来，准确地把握文章内容，
体会情感。
四、深读课文，体会精神深入体会课文内容所要表达的思想
1、思考、交流父亲的菜园收获的是什 么？收获的仅仅是四季的蔬菜
吗？我收获了什么？你呢？收获的是一种人生精神坚毅、勤劳、不畏艰辛、坚忍不拔、热爱土地、热爱劳动你此时心里最大的感受是什么？一个
人，无论做什么事情只要肯 付出辛苦，遇到困难、挫折不气馁，永远保持
自信，什么事情都能做成。
2、有感情地齐读课文中描写父亲言行，体现不畏艰辛、坚忍不拔的
句子。
课件呈示
3、带着对父亲的敬佩之情再读课题。
小学四年级语文说课稿二
《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课
文。
选编这篇课文的 目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者
对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作 者抓住特点写的方法，
感受作者幽默风趣的语言风格。
二、说教学目标
1、知识目标学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。

流利有感情地朗读课文。
积累好词佳句。
2、能力目标通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的
喜爱之情。
学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。
培养学生的阅读能力，朗读能力。
3、情感态度价值观教育学生保护动物，跟动物交朋友。
并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信心。
三、说教学重难点
本课的教学重点引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
我通过引导学生读 句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的
课件，搜索各类教育资源提供的材料，加深学生对本文 的理解和感悟，以
达到解决这一重点的目的。
本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
解决这一难点我利用课文优美的 语句，及制作非常生动直观的课件，
并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自 己喜
爱的思想感情。
四、说媒体和远程教育资源利用
上这节课之前，我精 心地备课，查阅了许多教育资源网站，找了许多
的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为 教学辅助设备。
通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展示，让学生对
未见 过，未体验过的事物有直接感观。

如在教学鹅的叫声这段，为了让学生对鹅有直接 认识，我四处搜索网
站，终于找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。
我把 这些网页链接到课件中，并播放视频资源，让学生从屏幕上直接
感受到鹅的高傲，鹅的凶猛尽职，从而理 解了课文内容。
再如为了区别鹅和鸭的步态，我也在网络上搜索可利用的教育资源，
找到 了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。
特别是净角这一词语是学生平时根本了解不到和想象不到的 名称，
为了让学生理解这一词语，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打
龙袍》，播放给 学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地
把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点， 很顺利地完成了教学任务。
总之，在这堂课中，我合理地运用了多媒体和远程教育网络资源，使< br>整个教学达到了直观、形象、便捷、科学、高效的课堂效果。
五、说教学方法和学法指导
1、教学方法《语文课程标准》中明确指出学生是语文学习的主人。
语文教学应激发 学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习
惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个 体差异，鼓励学生选
择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
《语文课程标准》也指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过
程。
这 节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓
励学生大胆表演和利用课件的教学方法 来突破本课的重点、难点，帮助学

生更好地完成本课的学习任务。
2、学法指导《语文课程标准》提出积极倡导自主、合作、探究的学
习方式学生是学习和发展的主体。
这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。
在整堂课中，我让学生通过自读课文，独 立思考，合作讨论、合作表
演等来解决问题，引导学生进行自主学习和合作探究学习，教给学生归纳学习的方法，这样不仅能让学生自己解决问题，又培养了学生的学习能力
及合作探究的能力。
六、说教学过程本节课教学过程我按四步来进行。
1、谈话揭题，引入本课
在这一环节，我从学生的生活实际出发，让学生谈谈对鹅的认识，再
从旧知识入手，背诵古 诗《咏鹅》，引出新课，让学生有个知识的迁移过
程。
2、整体感知，理清脉络。
这一环节我布置学生自由读书，在读书前，出示读书要求，使学生养
成带着问题学习的习惯。
反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。
重视对学生字、词、句的掌握，同时检 查学生自学预习情况，并让学
生说说课文主要讲了哪些内容，让学生从整体上初步对课文有个感知。
3、品读课文1~4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节中，我让学生多读课文，思考问题。
培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。

能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养
学生的分析能力。
在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手
让学生小组合作学习第4自然段。
在这一环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表
达能力的培养。
为了让学生理解净角出场进一步理解鹅的步调傲慢，我给学生播放净
角出场的视频，不仅让 学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净
角联系起来，解决了这段教学的难点，除此之外我还鼓 励学生大胆表演，
模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，从而理解课文的内容。
同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，
进一步加深对课文的理解。
七、说作业设计
我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多
背、多抄、多积累的习惯。
并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的习作作准备。
八、说板书设计
13白鹅
姿态伸长头颈左顾右盼
高傲叫声严肃郑重厉声呵斥
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟

根据课 文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的
主要内容，又让人一目了然，这样有利于学 生理解课文，理清课文脉络。
小学四年级语文说课稿三
一、教材简说
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是
一对好朋友，它们约定好第二年再相 见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，
大树已经被人类加工成火柴燃烧了。
本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回
肠的友情。
语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
二、说教学目标和重难点
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标
知识与能力目标通过读文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
过程和方法学会多元交流，多向对话。
学会把课文读薄，读厚的方法。
情感，态度，价值观体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
为落实教学目标，实现工具性与人文性的统一 因此设定这篇课文的
重点领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。
三、说学法和教法
1、学法

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有读，品，悟，议，辩，入。
为了让阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程结合本
课的教学实际，我用到的是读，入。
读采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。
在这个过程中我会 注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在
前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去 读。
入是一种体验式的学习方式。
我会让学生两次研读课文，你就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
2、教法
俗语说教无定法，贵在得法本节课采用了自读感悟，合作探究等方
法，让学生的思维活跃起来。
同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生
脑间。
四、教学流程
根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；
研读 对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。
一、重温旧知，夯实基础
直接检查学生对词语掌握情况。
因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个
掌握基础知识，提高学生语文素养。
而后设计这样一个问题这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通
过回忆说出小鸟是一只诚 信、信守诺言、可爱的小鸟。

学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。
在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像
二、媒体激趣，体会深情。
媒体出示画面，师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。
接着出示第1节指名读再齐读，引导 学生感受大树和鸟儿在一起很快
乐，然后引读第二节媒体出示第2节。
读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。
在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。
我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与
大树之间的深情厚谊。
三、研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流媒体出示3组对话让学生在小组里面分角
色合作朗读这3组对话，汇 报点评。
而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。
出示课件加提示语
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份 真情，这种演绎朗读和
情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采
访，把学生带入课文， 达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

四、体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。
齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个看字，补充对话，出 示
填空课件体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文
内涵。
在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我使学生又一次进入
文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守 信这个主题渗透到课堂中。
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考代大树写一张友情卡。
我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。
此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因
势利导，进行拓展说话练习。
把单一角色扩展成多位角色想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐
木工人、小女孩，也可 以是作者，甚至是树桩。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚
实基础。
五、总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文
本间的情感共鸣。
五、板书设计
去年的树
好朋友

鸟儿图——————大树图
唱寻听
诚信
守诺
这样的 设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增
加了自主性，有助于学生对对话学习的自主 选择。
学生是教学资源的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，
伙伴，是组织者 ，引导者，是平等中的首席。
对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学
生是一个个活生生的学习主体！