新加坡总统-河南工业大学教务系统

【篇一】
各位领导，各位老师：
大家好！我说课的内容是义务 教育人教版小学语文三年级下册的第21课《荷花》（点）。
下面我从教材和学生分析、教法和学法、教 学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后
小结等六个方面作简要的说明。（点）
一、教材和学生情况分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生 的作品。写了
我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达
了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花
的丰 姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教
学过程的推进，入 情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学
生的好学精神得到培养，促使学 生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力 。（点）我所教的三年级的孩子们思维活跃，接
受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正 是考虑到这个特殊原因，在本课的
教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常 的美。（点）
二、教法和学法
教法：
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
（点）
学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的三为主原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。（点）
三、教学目标和重难点
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词；
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷 花的美丽，培养学生的审美情趣和
热爱大自然的思想感情；
3、有感情地朗读课文；背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形
象化、音效化，促 进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学
生审美情趣和热爱大自然的情感 这样的教学目标。
（三）教学准备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。（点）
四、教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中--入情）
叶圣陶先生说：入 境始于亲。新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们
对新课的学习，形成一种期盼的欲望， 关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来个谜语开在炎炎烈日下，长在清清碧 波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人
心。这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（点）我利 用多媒体创设情景，把孩
子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，多频道 运作，情

绪一下子被调动起来了，形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。教学也因为 学生的入
情，而进入了积极的状态。（点）
（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中--动情）
在欣赏画面以后，我将以作者是 怎样把看到的美景写下来的呢？的这一过渡语让孩子
直接去学课文的二、三自然段。
由于 学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提
供三种方法让学生选择 ：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的
美；画图法：用五彩的笔描绘美丽 的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据
自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探 究学习。这样设计教学，将使学生的自主性
真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的 火把，闪出智慧的光芒和个性
的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自 己觉得美的句子，说说美在哪里，能
讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆 地、自由地表达自己的观
点：从挨挨挤挤体会荷叶的茂盛之美；从碧绿、嫩黄体会颜色之美；从冒、饱胀 、破裂
体会荷花的长势之美；从有的......有的......有的......体会一池荷花千姿 百态的美。
1、在引导学生提出冒字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解冒
（1）换词体会冒的妙处；
（2）读课文体会怎样长才叫冒，选一个喜欢的词填到这句话中，大声 朗读、用心体会
是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读冒，是对冒字内涵的领悟。
【篇二】
一、说教材
1、本课在教材中的地位和作用
本文是19世纪俄国文学巨匠列夫托尔斯泰写的一篇童话故事。为我们讲述了一位小姑娘
和她的母亲出于 爱心而让出了如生命般珍贵的水，她们的爱心感动了上天，使水罐发生了一
次又一次的变化，最后升腾到 空中，幻化成普照大地的钻石般夺目的星星，从而告诉读者，
爱心的力量是神奇的，愿爱心永远像星星一 样普照人间。
2、教学目标分析
学生对童话有浓厚的兴趣，因此在设计教学目标时 ，以培养学生大胆想象的能力，做一
个有爱心的人为主线，把明白童话的教育意义，做一个有爱心的人作 为教学重点来把握，以
启发学生的想象力，感悟爱的博大为教学难点来突破，而认知目标的实现则贯穿于 整个课堂
教学中。
二、说教法学法
俗语说：书读百遍，其义自现，这也是 语文学科工具性特点的体现。因此在教学方法
的选择上我采用多媒体手段协助教学，侧重与学生在读中感 ，在读中悟。在教学中，我设计
了教师范读、学生自由读、个别读、集体读这几个环节，让学生对课文充 分理解，是学生有
感而发，有情可悟。新课程改革的核心思想是改变学习方式。《语文课程标准》也指出 ：阅读
是学生的个性化行为。所以，在教学中我积极倡导学生自主、合作探究的学习方式，重视学
生的个性化朗读体验。通过合作学习、探究去突破重难点。
三、教学媒体的选择
在新的课堂教学中，多媒体教学已是必然趋势，为了让多媒体课件在课堂教学中充分发
挥辅助作用，我在 教学设计过程中充分考虑到教学手段的运用，设计了适用面较广、实用性
和操作性都很强的课件。如揭示 课题时，利用多媒体良好的图文效果为学生创设梦幻般的情
景，让学生融情于景；让学生体会水的重要时 ，以课件为主，拉近了学生与文本之间的时空
距离，使学生有身临其境的情感体验；在感悟小姑娘美好爱 心的片断中，课件把形、情、意

融为一体，世界生机盎然的美景令学生耳目一新，身心愉 悦，在谈感受时，学生有情可悟、
有感而发。多媒体课件在本课教学中不仅有以上的功效，还大大的节约 了时间，增大了课堂
容量，增强了语文教学的有效性。
四、教学过程
1、激发兴趣，感知导题。
开课我利用课件展示数星星图片及大熊星座图片，让学生谈对星星的了解。
本环节利用多媒体的主 要目的是：针对学生的最近发展区，为其提供引导性材料，建
立起与课文的联系，接着学生随课件感知与 星星相关的故事--七颗钻石。从而揭题诱发情感。
为进入课文的学习奠定基础。
2、研读文本，理解感悟。
在这部分的教学中，我采用的策略是--直奔重点，辐射全文，整体升 华。学生初读课文，
扫清字词障碍后，我引导学生直奔重点，明确主旨，根据学生提出的问题概括出本文 牵一发
而动全身的问题--小姑娘的水罐为什么这么神奇呢？（出示图片）有了这一主线，让学生带着图片中的问题，或是圈画，或是朗读，或是讨论，或是理解，或是感悟。然后幻灯片出示
问题：围 绕水发生的爱心行动有哪几次？你喜欢小姑娘吗？以小组合作方式进行，且师点拨，
引导。学生交流、汇 报后，又出示幻灯片，总结五次爱心行动。
本环节利用多媒体的主要目的是：教师在这一环节中， 适时引导，适时点拨，再辅之以
课件恰到好处的渲染，帮助学生理清了顺序，又诱发了学生情感陶醉，学 生的思维之门完全
打开。
用幻灯片出示梦想剧场，教师引导学生记住小女孩找水的过程， 抓住小女孩、小狗、
母亲、过路人等的语言、动作、神态进行表演，力求使自己成为一名出色的小演员。
本环节利用多媒体的主要目的：学生通过剧场表演，感受水罐最后一次变化--水罐里跳
出 七颗巨大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流时，学生欣赏到了世界
万物生机勃勃的 景象，那美妙的音乐，人间的美景令他们陶醉。使学生有身临其境的情感体
验。当老师提出你想对小姑娘 说点什么的问题时，同学们争先恐后畅所欲言，主题鲜明，感
悟深刻。
3、归纳总结，升华情感。
在总结时，主要把握两条线：一条是小姑娘的爱心使水罐一次又一次发 生着神奇的变化，
旨在回顾童话故事内容。另一条主线是从水罐一次次变化中我们体会到了爱的力量。幻 灯片
出示爱心故事大家谈师引导学生以爱心为主题讲故事；又出示心的领悟，爱的箴言的
幻灯片 ，让学生说出有关爱的名言，同时用幻灯片展示名言，深化主题。最后用幻灯片出示
小姑娘做了什么梦以 及奇思妙想，让学生插上想象的翅膀，创作童话故事。
本环节使用幻灯片的主要目的：充分发挥多 媒体容量大的优势。省时省力，更充分有效
地利用课堂时间，提高教学效率。同时图文并茂，增强了课文 的直观性，引发学生参与的兴
趣。
五、教学反思
这篇课文情节很简单，但 内涵比较深，所以我在教学中特别依托文本，重视教师、学生、
文本三者之间的充分对话。首先是教师要 充分地与文本对话，要用整个心灵去浸润文本，也
就是教师要深研教材，与作者的思想产生共鸣。我想在 这方面我还有努力。其次是培养学生
与文本对话，养成潜心会文的良好习惯，在教学中我充分让学生朗读 ，默读，静心会文，圈
点勾画，使学生进入享受语文的佳境，产生深刻的情感体验。最后是教师与学生、 师生与文
本的对话，在彼此的对话中，心灵的碰撞，思想的升华，方法的提炼，语言的欣赏与积累是语文的人文性和工具性有机融合渗透，这可能也就是语文教学的境界，也是我今后课改之路
的追求目 标。

【篇三】
在这个一年中最美好的季节--春天，我带着一份欣 喜、一份期待、一份激动、一份......
的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的 孩子们一起学习朱熹写的古诗《春
日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师 等一起和孩子们走进《春
日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》 诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在解释上，肯
定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人 踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心
情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细 玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已
能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让 学生先对诗人写诗时的心情
作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜 想的证据，小
组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春
日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就
想 ，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享
受读书的乐趣， 书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找美丽的心情，
诗人快乐，我们也快乐！学了 这首诗，我们肯定也会有所启发。
基于自己这样的理解和思考，我又在学习古诗并不枯燥，学习古 诗也能兴趣盎然，学习
古诗也能享受快乐的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
我还确定了这样的教学步骤：
1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。
2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。
3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。
4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。
教学设计的敲定是在前一天 晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，
对于小组讨论的成功与否我也没有把握。 但我自信我能够驾驭课堂。
带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑 孩子们，可能平
时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们 课
前读读，即增加积累又营造了一种春的气息。
但教学过程并不如我所愿。我感到了前所 未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没有时
间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们居 然不投入，不热情！而且还有那
么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？
当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：
首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人 的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归
类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多 同类的词语，杂乱无章，而且浪费
时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学 生把找到的证据写
在黑板上，而不是写写什么心情的词语？
其次，读的不够，没有给学生 充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致
后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花， 没了兴致。
第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么
有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。
整个 教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说好像是上给听课老师看
的。结果连底都没 保住。

本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学
生却还在春外！