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小学五年级语文说课稿模板
篇一：苏教版小学语文五年级全册说课稿
五年级上册说课稿
1.《师恩难忘》说课稿
今天我说课的内容是苏教版小 学语文第九册第一课
《师恩难忘》，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法
学法、教学过程 、板书设计五个方面进行说明。首先分析教
材，《师恩难忘》是“园丁之歌”这个主题单元的首篇，是< br>一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者
通过对小学一年级时一位教学有方的田 老师的回忆，抒发了
对老师的尊敬和感激之情。同时，教学时正逢教师节临近，
也是一篇对学生 进行尊师教育的好文章。
根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程
与方法 、情感态度与价值观”的三维目标，确定本课的教学
目标如下：
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己
的思想。
3.理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。
同时这也是本课的教学重难点。 结合教材理解需要和自己
的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立

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阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主
读书、讨论交流法。
鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节
进行。教学过程依次为：复习导入、整体感知精读品 悟 拓
展延伸
特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的
基础上进 行的，要让学生有整块的读书时间，真正走进文本，
与文本自主对话。
说教学过程：复习导入，整体感知。
首先出示词语：娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止指生认读，认读中注意“戛”的读音。然后让学生用
上其中的任一词，联系课文内容进行说话 。
《课标》在第三学段明确提出，阅读叙事性文章，要
了解故事梗概，能简要概括文 章内容，叙述自己印象深刻的
场景、细节。向我们强调了课文整体感知的重要性，用词语
联系课 文说话，正是对这一要求的落实，同时也是对学生语
言运用的一个训练。
精读品悟
这里由课文的最后一自然段导入教学，分为“教诲之
恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次。 出示“十年树木，
百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”（最后一自然段）

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指生读 齐读。
有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一
大片。语文作为思想传承 的载体，的确具有一定的模糊性，
教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习
过 程变得清晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，
也是希望给学生一个清晰的思路。 教诲之恩
1.师引导提问：老师的教诲之恩是课文的哪部分？生
自由读课文，找到1——7自然段。
2.有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成
一段话，把一段话读成一句话，谁能用一句话说一 说课文具
体写了哪件事？（田老师教我背古诗，给我讲故事。）
3.生齐诵古诗，复述故事。
以上练习的设计，希望学生能养成概括主要内容的习
惯 ，同时也是对学生语言进行积累内化，有效表达的练习。
4.田老师的课对我有哪些影响和教 育？（这是本课的
教学重难点）首先学生自主阅读思考，老师引导抓住文中的
古诗、故事中的“ 后来这儿成了一个大花园”展开思考，学
生能理解田老师给了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。
然后练习说话：“我在田老师那里学习了四年，听了上
千个故事，得到了 ，得到了 ，得到了 。”

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5.田老师是个怎样的人？
阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面
细致 学习过后，学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可
亲等等正面的解答。
6.感情朗读第7自然段，感情升华，结束本环节教学。
朗读是语文学习最有效的手段，我们 学习课文，不是
把每篇课文分析透，而是要在学习的过程中培养学生的语感，
不断提升学生自主 阅读的能力。有感情的朗读，透射着阅读
者对文本的理解，文字在唇齿间流淌，冷暖自知。
终生难忘
再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终
生难忘！”
1.生自由朗读8自然段，交流那个地方感受到对老师
的尊敬。
2.是引导抓住重点词句：“仍然像四十年前的小学生那
样”“恭恭敬敬”
●理解“ 仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充
此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学，曾在团中央工作，中< br>国作协理事，代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》等，蜚声国
内文坛。 ●理解“恭恭敬敬”，先说一说它的意思，然后让
学生到台前来表演一下。

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《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到
三点与之前学段的不同，一是能联系生活经验和上下 文推想
词语的意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语
的表达效果。也就是在理解词 语的基础上更侧重于体会词语
表情达意的作用。所以，我们要着意训练学生通过重点词句
理解感 情的能力。
3.指导学生感情朗读这一段。
我来表达
再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终
生难忘！”
1.教师节将至，你代刘绍棠发个短信给田老师，你会
说什么？
2.你对自己的老师 说什么？（师推荐诗句：“春蚕到死
丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”、“落红不是无情物，化作春泥
更护花。”、“随风潜入夜，润物细无声。”）
阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一 种手段，
我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生
活态度，影响学生的生命状 态。
拓展延伸
阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我
的老师》

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课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学
生走向阅读更广阔的舞台。
板书设计
师恩难忘 （围成心字形）
师：教诲之恩 生：终生难忘
爱
斯霞老师说，板书是微型教案，希望通过我的板书能
浓缩课文内容，显露文章中心。
2陶校长的演讲
“教什么比怎样教更重要”，这是被广泛认同的理念。
也就是说，作 为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础
上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的
是语文的东西，要确保阅读课是进行实实在在的语言训练，
提高学生对语言的感悟力，训练学生 在语文实践中的综合能
力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语
文的根本性学 习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基
础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应
该采用多种不同的教法，重要的多。其实，所谓的教法和学
法，无非是启发式、探究式、自主式 等等，学法也不外乎是
自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还有，那
也不过是一些 名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式

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方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合
于他们的内容。
所 以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种
理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有 更多的
创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就
以《陶校长的演讲》谈谈我的 这种理念，在备课和上课中的
具体落实。
1、教材分析
《陶校长的 演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元
的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策
自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情 感上富有鼓动性和
感染力；结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问
什么，为 什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉
这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范 例，
因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不
仔细解读，往往会认为它的“人 文性”应该大于其“工具性”，
但是作为语文教学，我们要始终注重语言的训练，始终落实
语文 是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。
2、教学目标
根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学

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生的语文学习情况，我认为围绕落实 “工具性“和”人文
性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练：
（1）认知目标：学会本课的9个生字，理解生词，初
步了解演讲稿的特点。
（2） 技能目标：能正确、流利地朗读和复述课文；了
解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语；进行读写 结
合的拓展训练。
（3）情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要
做 到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，
以激励和鞭策自己每天都有进步。
（4）教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行
复述。
（5）教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词
语。
3、教法与学法
“教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为
了激发学生更多的学习兴趣，学到 更多巧妙地方法，并进而
具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的
方式，我们 要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，
更好地培养学生的自学力和思考力。所以，在阅读教学 中，
我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓

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励学生 以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参
与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验 语言，
领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学
生的潜能，展示他们的创造力 ，最终达到激发兴趣、感悟积
累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。
4、教学过程
第一课时
1、激趣揭题，质疑定标。
揭题板书后，首先从 质疑入手，“疑，思之始，学之端”，
可以对学生发问：“看到题目，你有哪些问题？”根据学生
的疑问，适时介绍陶校长其人。
2、整体感知，初读思考。
苏霍姆林斯 基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂
固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导
学生初读课文、学习字词、感知文章 主要内容的环节中，我
们要让学生带着问题去读书，读后再讨论演讲稿及演讲的特
点。通过反复 朗读“每天四问”部分，促使学生做到在读中
知大意、明脉络；在读中练习认生字，学习掌握生字词的书
写，进而达至会灵活运用，以巩固基础性知识。同时要特别
强调学生的写字训练，要在第一课时 留足练字的时间，让学

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生写好字，记住字形，养成认真作业的好习惯。
第二课时
为了实现“不教”的目的，全面培养学生的自学能力，
我紧扣着“第一问”展开教学，指导
学生带着问题先自主学习，再以学定教，指导学生在读
中悟理，在读中悟法，在读中习得。可以进行必要 的示范指
导，再结合学法总结，促使学生有所领悟。
1、指导精读“第一问”，进行学法指导
（1）问的什么问题？
（2）为什么要问？
（3）希望怎么做？
（4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？
（5）记住了“问”的内容了吗？说说。
（6）还有什么疑问吗？
让学生分小组学习，分别交流汇报。教师引导交流时
要灵活处理，确保每个
过程要简洁流畅。
2、其它“三问”，按照以上方法，由学生分小组自学
完成，师生 交流，解决重点、难点及其它疑问，练习朗读和
复述。其间要加强关联词语的知识性训练。
3、读写结合，进行拓展。以再提出“一问”仿照课文

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的写法 ，进行仿写训练。比如：今天读书了吗？今天写字有
进步吗？等等，结合学生的实际进行话题训练，能激 发学生
的表达欲望。当然，也可以就陶校长的问话，逐一进行回答，
以检验自己是不是真的进步 了。 第三课时
总结迁移，形成积淀。
在学生从思想上得到启发，从自主 学习中，得到能力
的提高，并具体完成了阅读教学的预期目标以后，教师要进
一步帮助学生进行 理性的总结：谁来说说这节课有什么收获？
然后，进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终 的
目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学
习和理解，再结合自己的学习实际 ，提出新的“一问”，或
者结合“四问”，围绕某一天进行回答，以促使学生在饶有
趣味的思维 练习中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，
培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因 效应”,
不仅可以更好的对学生进行思想教育，还可以进一步有效地
提高学生的写作能力。这是 极好的拓展训练。
总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主
体作用，做到 让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问
题，让学生按照教给的方法去自主学习，最终达到学有所得 ，
学有所用，学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人
文性”相统一的目标。

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3古诗两首
《寻隐者不遇》
一、说教材分析
《寻隐者 不遇》是苏教版五年级上的一首古诗。这首
诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，< br>但耐人寻味。
这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，
三四句直 中有婉。“只在”说明走得不远，容易找到，让人
在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者 在白
云深处，难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语
言精练，第一句以“问”开头， 后两句省略了“问”只写了
“答”，可见作者用句十分巧妙。
二、说教学目标
知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默
写《寻隐者不遇》。
过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。
感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士
生活的向往。
说教学重点、难点：
教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的
朗读古诗，背诵古诗。

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教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。
三、说教学方法
1.品读感悟法。
语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成
的关键因素， 品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、
玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味。
2.引导想象法
利用插图引导诗人访问的过程。
四、说教学媒体资源选择
课件、课外资料。
五、说教学过程
（一）故事导入，揭题释题质疑
以故事导入，激发学生的情感，让学生产生与文本对
话的愿望，使学生更多地了解诗人贾岛。
【设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。
（二）初读古诗
通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更
好地理解诗意，声情并茂地读出诗文的情和意。
【设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境
中有所感悟。
（三）借助画面，理解诗意。

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俗话说“书读百遍，其义自见。”依据课标和诗词教学
的特点，这环节我采取自读自悟，看图想象，教师 引导，品
读诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。
1.同桌互说诗意。先自由锻炼表达能力。
2.集体汇报。
3.解决重点 字词意思，再完整地说说古诗的意思。在
这里为学生扫清字词障碍，就轻而易举地理解诗意了。
4.以生活中“你问我答”的游戏导入，引出古诗中的
你问我答。由实际生活导入，由浅 入深，使学生能很快地做
出童子与诗人的问话和答语。
5.思考：你认为作者为什么 不把问句在诗中写出来？
设计这一环节，引出“寓问于答”的写法，多层次多角度理
解教材。
【设计意图】由简单的读，回答简单的问题，引出回
答古诗的填空题，由浅入深，使学生 循序渐进地掌握这首古
诗寓问于答的写作形式。
（四）体悟作者的心情
启发学生想象作者访问的经过，并读出作者寻访时的
心情变化，即有希望到失望，再由失望到希望，继而 又失去
希望的心理。
【设计意图】使学生更好地理解诗人的情感变化，更

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好地理解这首古诗。
（五）课外拓展
欣赏唐贾岛的《题李凝幽居》。特别是“鸟宿池边树，
僧敲月下门”这一句。
【设计意图】紧扣开头的“推敲小故事”， 加深对诗
人的印象。
（六）作业
1.背诵古诗。2收集贾岛写的其他古诗。
（七）说板书设计。
寻隐者不遇
唐~贾岛
松下问童子，（满怀希望）
篇二：人教版小学语文五年级下册说课稿
第一课《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，
写下了《内蒙风光》，本文就节选自 《内蒙风光》。《草原》
这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的
美丽风光以 及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人
民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为

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了使学 生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字
训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为 两课时。
第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。
第二课时再引导学生体会草 原的人情美。我今天所要说课的
是第一课时的教学。
基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因
此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词
语。
2．引导学生根据语言文 字展开丰富的想象，并通过有
感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、
热爱祖 国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，
并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作
家的叙述，展开丰富的想象，并通过 多层次的朗读，感受草
原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远 、陌生
的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学
生揣摩优美的语句，感受草原 的景美，体会作者的感情，领
悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。

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二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的
景美 呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：
默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。 通过多层次
的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将 巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助
学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
三、说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设
一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。 本文第
一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，
我将重点引导学生通过自主学 习，一边读句子，一边想象画
面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表
达的意 境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
四、说教学过程和资源应用
《草 原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，
我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴 趣；
图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会
作者的情感美。教学过程具体如 下：
1.创设情境，激发兴趣

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《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求
知欲，充分激发学生的主动意识。”再因为，本组的 主题是
“走进西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画
面的歌曲《美丽的草原我的家 》，把学生带入大草原绮丽的
风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，
成群的 牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃
的长带迂回曲折??这样用音乐、图像渲染的情境， 能带给学
生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜
悦、快乐的同时，让学生谈 谈自己欣赏后的感受。此时，他
们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第
二环 节。
2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐 朗读课文，弄清课文写作顺序，
主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即“风光
美” 和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为
后面的品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于
是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自
然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把 自己最喜爱的
语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分

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自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面， 一
边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合
地品味词句。这一幅幅美丽的画面 ，将把学生们带入那辽阔、
美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、
“翠 色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领
会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的 目的。
如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的
句子：“那些小丘的线条 是那么柔美，就像只用绿色渲染不
用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象
难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的 草原风景图，
一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的
画面让学生不仅感受到 用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到
那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探
究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色
欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住 “欲”字理解
“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻
流入云际”矛盾吗？学 生一边看图想象画面，一边和着优美
的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛
盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了

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老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到
作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，
一会儿又下来，走到哪里都像给无边 的绿毯绣上了白色的大
花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”
两处比喻， 体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之
后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用 自
己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了
原文描写的羊群的静态和动态的美 ，而且拓展了自己的思维，
更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新
能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本
段的中心句“在天底下，一碧千里， 而并不茫茫。”相信学
生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一
碧千里，而并 不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情
也将在学生内心一次次升华。
为了让学 生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画
的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐< br>草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原
美景，一定能牵动学生内心的情感。这 一整体回读，也将使
学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共

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碧草一 色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定
能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原 的无限
热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升
起不落的 太阳》，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。
在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗 歌、
展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生
的情感再次得到升华，个性再次 得以释放，此时的课堂也将
再次涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本
节课的教学：“俗话说：一方水土养 育一方人，在这美丽的
地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原
的人情美的呢 ？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克
族人民。”
总之，我在整个教学环节的 设计上，尽量合理地利用
现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的
学习兴趣， 帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能
力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。
2 《白杨》说课稿
教材简析：

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《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第
一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人， 从孩子
关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物
言志，借物喻人；然后写爸爸 借白杨表明了自己扎根边疆的
志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文
主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句
子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；
三是进一步加深对西部的了解。
教学目标：
1、学会本课六个生字词。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸
爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
教学重难点：
重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。
难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质
之间的相通、相似之处。
教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精

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神、创 新精神是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，
同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度 ，过程
与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性与主动性，
构建开放而有活力的课堂。再 教学活动中，通过教师的组织
引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课
学习目 标。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主
构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、 探究的
学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解
决问题，在注重实践过程中探 究新知，培养创新能力，再小
组讨论中与他人学会合作。 教学过程：
一、交流资料 铺垫教学
1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪
位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什么？ 播放歌
曲阎维文的《小白杨》
2、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学
知道白杨的有关知识，你能介绍一下吗？
3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠
地区种植非常广泛，因为它树木笔 直，生命力强，而且还可
以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
[ 学生是语文学 习的主人，语文教学应充分激发学生
的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生学习《白杨》这一课的

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积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景
中。]
二、课题质疑，激趣读文
1、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？
2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树
的外在特点；②白杨树的品格??
3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。
[课标指出，再对学生思想培育时要注 重质疑、解疑能
力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。]
三、探究体验
1、合作，交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了，
但了解的是否全面呢？请在小组中交流。
2、小组组织汇报学习成果。
[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学 生是学
习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文
学习的特点，充分激发学生的 主动意识和进取精神。学生先
通过读文自主探究，但学生独自的见解往往比较片面，于是
便引导 学生合作探究，从合作中学生得知白杨树的外在特点
是高大挺秀，内在品质是不择环境，不惧灾害，适应 力强，
生命力强。]
四、品味语言，语感训练，体验情感

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1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了
（）白杨。
2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。（省去提示语，
请用你的朗读体现它的意思。）
3、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没
有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高大 ??你想用
什么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！
4、组织交流：
△ 多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快
就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。
（1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现
的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方 ，它的作
用不同，朗读时的语气、语调也就不同。）
（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自
己的感受。（个别读→评读→品读→齐读）
（3）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，
供人们欣赏；边疆需要它，这就心 甘情愿地挽起臂膀，筑成
防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。
△ 多 么（坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨
雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。
（1）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来

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说吗？想象当时的情景，把你的感受读出来。
（2）分小组读、齐读。
△ 多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么
高大。
（1）引导体会“从来”的意思。
① 结合课文内容填空：
（ ），白杨是这么直，这么高大；
（ ），它也是这么直，这么高大；
（ ），它还是这么直，这么高大。
篇三：小学语文说课稿模板
小学语文说课稿模板
尊敬的各位评委老师大家好。我是语文组考生号---，
我今天 说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说
教材、说学情，说教法和学法、说教学过程、 说板书设计等
几个方面来对本课作具体的阐述。
一、 说教材
《______》是人教版（ ）年级（ ）册第（ ）单
元的课程，是精读课文，主要写了__ ____(主要内容），表达
了______（中心思想），课文层次清晰，描写生动、充满感
情，在整个单元中起到承上启下的作用。
五年级的学生通过四年的语文学习，已经有了一定的

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阅读理 解能力，他们的思维活跃，求知欲强，因此，更需要
我们老师进一步引导，关注每个学生的个体差异，因 材施教，
让学生在学习中生活，在生活中学习，会学习，会生活。
因此，根据本文的 教学内容和特点，结合本年级学生
的实际情况和认知规律，我确定了以下教学三维目标：
1、能正确读写本课的生字词，能够正确、有感情地朗
读课文。
2、把握文章主要内容，抓住重点语句，体会作者所表
达的思想感情。
3、通过有感情朗读课文，，激发学生、、、、，培养学
生、、、、，引导学树立正确的价值观。
根据新课标标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下
教学重难点：把握文章主要内容，抓 住重点语句，感受作者
的思想感情，体会课文的表达方法，领悟课文中所讲的道理。
为了讲清教材的重难点，使学生能够顺利完成本节课
的学习任务，接下来我将谈一谈我的教法和学法。
二、 说教法、学法
学生是学习和发展的主体，为让学生充分理解本节课
（ ）教学内容，结合本年级的学生阅读实际情况， 学法上
我主要采用：以读为主，读中感悟，引导他们自主、合作、
探究的学习方式。在读思议的 教学过程中我主要会采用：直

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观演示 法、活动探究法、小组讨论法、朗读感悟法、情景演
练法等手段，这样做的目的不仅提高了学生自主学习 的能力，
还培养了学生团结协作的精神，从而促使学生对知识点的掌
握。
三、 说教学过程
围绕以上教学目标，教学重难点，根据教师指导---学
生主体 ---训练主线的原则，最大限度的调动学生积极主动
的参与到课堂当中，我将从以下五个环节设计本课 的教学过
程：
第一环节：创设情境，导入新课。 兴趣是学生最好的
老师， 小学生容易受环境影响与他人的感染而产生共鸣，基
于这点，讲课之初，我首先通过播放（音乐、视频、 图片、
分析题眼、质疑课题、实物观察等方式）营造轻松愉快的课
堂气氛，激发学生的学习兴趣 ，并
以此课件上的内容展开话题，进而拉近了学生与课文之
间的距离，随后揭开课题，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。阅读是学生个性化
的行为，要让学生充分地读，在读中 整体感知。”这一环节
中，我主要采取朗读感悟法进行教学，我首先抽选几个小组
分段朗读课文 ，其他小组的学生边听边勾画关键词句和质疑
句，并提出问题，朗读完后，并说一说：读了课文，给你留

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下了怎 样的印象？在小组讨论交流时，要引导他们结合相关
语句概括回答，并找出中心句（），这样做的目的既 让学生
对课文的主要内容有了一个整体的感知，又理清了文章的脉
络，同时，训练了学生的语言 表达能力，慨括能力，为接下
来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
第三环节：研读赏 析，体验情感。在这个环节中，我
主要采取朗读感悟法，小组讨论法，以及多媒体展示法。
首先，让学生自由朗读第（ ）自然段的课文，引导
学生围绕课文当中哪些句子表达了作者的思想情感 ？通过
在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思考，引导学生学
会在相关的语句上划上记号， 并作好批注。（这样做的目的
是为了培养学生良好的阅读习惯）其次，让学生通过自由读，
点名 读第（ ）段的课文，提出
（）这一问题展开小组讨论，引导学生从具体语句中
体 会作者动作和心理描写的细腻传神，其目的：使学生在反
复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，借助多媒体课件展示本文中的重点语句，引导
学生小组讨论交流句子1：（），句子2：（ ），通过在这两
个句子的理解中让学生体会（ ），从而加深对课文的理解，
从中得到（）的启示，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。新课标指出：学生

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带着疑 问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因
此，在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学 生知识
延伸，让学生想一想：______。这个问题，能又一次激发学
生的思维，培养学生的 语感能力。
第五环节：安排作业，复习强化。为了让学生更好复
习、巩固知识，进一步激发学生的学习的热情。
我计划安排了两道课后作业：
作业1：请大家把本课自己喜欢的优美词句摘抄到本子
上； 作业2：
五、说板书设计
根据本课的教学过程安排，在板书上我力求让学生抓
住课文的主要内 容，表现作者的写作思路（或思想感情），
简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论 、合作交流以及多媒体
展示等课堂活动，以老师为主导，学生为主体，在自我学习
探究的前提下 ，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部
分的学生都能积极参与到教学活动中来，让不同层次的学生
均所收获，让学生学会合作交流，让学生成为知识的共同创
造者。以上就是我的说课，谢谢大家 ！