【说教材】
第二单元编排《识字２》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、 《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，教育学生
关爱他人，尊敬长辈，乐于助人，使学生懂得 要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口 看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老
爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精 彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线
索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电 视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙──放弃自己爱
看的电视节目，换成别人爱看 的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者思考──每个人的心里都装着一
样什么东西？
【说目标】
《看电视》这首诗歌的教学时间安排为二课时，其中第二课时的教学目标是：
１ 学生会写“家”、“完”两个字，能有感情的朗读课文。
２学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，喜爱读诗歌。
３、学生能体会人与人之间亲情。
【说重难点】
本课的重难点在于培养学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。
【说教法学法】
新课标倡导学生是学习和发展的主题，语文教学要关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心、
求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法 确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教
学法”。
【说流程】
本课的教学设计按以下五个环节进行：
一、小记者采访，谈话导入新课
小记者采访时提三个问题：
第一个问题：你平常在家最喜欢看什么电视节目？
第二个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜欢看什么节目吗？
第三个问题：你家的遥控器平常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算？
小记者采访代替了教师 的平淡谈话带入，让他们带着新鲜、好奇进入本课学习，而且所采访的问题为后面学习课
文时解决重难点 搭设了一个桥梁，起到了一个铺垫作用。
二、听看结合，整体感知
播放课文动画范读，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性认识。
随后教师提出问题：欢欢家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗？要想知道秘密，就要“闯四关”
这样设计是充分掌握学生好胜、喜欢挑战的心理，设计“闯四关”游戏，激发学生主动往下学习的愿望 。
第一关：
放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字。
第二关：
学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。
教师提示：
遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后 来努力，你读
准了？”。每组喊一学生读课文来代表本组闯关。
第三关：
同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星。
可以让他当小老师，纠正别人的错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字。
第一关认 生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节课动笔！第二关一读课文，要求明确，教师提问题“哪些字经你后来努力，你读准了？”，让学生自己 解决难点，
互相有启示作用，同时也让学生有了成功学习的体验。第三关二读课文，互听互帮，读得有层 次、有目的，合作读书，
人人参与，让每个学生都有收获。
第四关：
经过一读课文二读课文后填空：
29

爸爸和我爱看____________；却换成了_______________________；
奶奶爱看________________；却换成了_______________________；
我们一起为妈妈换成了_______________________。
第四 关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后如果能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较容易了。
同时，第四关的填空题将学生的视线直接拉入到学生课文之中。
三、图文结合，读中悟情
针对填空题解决三个问题：
１、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧？你是 从课文的哪一小节知道这些的？学生读第一小节后，用“因
为”、“所以”回答这个问题。
２、为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛？出示课文上插图，学生观察图上有谁？他们分别在干什么？
重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。
采用师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。
３、为什么我们最后又都提议换成音乐舞蹈？指导齐读第四小节，用“因为……所以……”回答这个问题。
设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“因为……所以……”说 话，锻炼了学
生的口头语言表达能力。在解决三个问题时，把重点放在了第二问题上。通过看图分析奶奶 的表情心理，多种方式指
导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点，解决了难点中的重点。本课的一切 问题就迎刃而解了。同时，本课的“情”
和“趣”都被抓住了。
４、用自己的话讲述欢欢家看电视的故事。
这种做法有两个好处：
一是培养学生语言口头表达能力。
二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述 过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特
征。
四、整合全文，整体感悟
教师提出问题：
欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题想问大家。
（课件出示最后一小节）。
学生齐读。
教师问：
你现在知道欢欢家看电视的秘密是什么吗？
学生自由说。
最后一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。
五、小记者采访
问题一：
你最喜欢课文中的谁，为什么？
问题二：
以后如果你最喜欢看的《动画城》开始了，而奶奶最爱看的《梨园春》也开始了，你会怎么办？
小记者采访首位呼应，同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行
动上来了。
【教后记】
本教案在设计时，充分发挥了学生的主观能动性， 放手让学生自己去读，自己去感悟。学生读的有层次，先自己
解决难题读，再同桌互读，培养了学生会倾 听的好习惯。交给学生学习的方法，让学生明白读书后要读有所收，读有
所获。教案在设计时也注重了文 本的整体，先整体感知，在分段细细的品读，最后在整合。在学生学习方式的选择上
体现了新课程所倡导 的“自主合作合探究式的学习方法”。本课的教学设计也充分体现了语文课程的最基本的特征──人
文性 和工具性相结合。



30

课题： 胖乎乎的小手 教学设计 （两课时）
总课时：13
A类：1、 认识“胖”、“喜”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言,感受阅读的乐趣。
3、 养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
B类：2、 正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言,感受阅读的乐趣
C类：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
预习
作业
个体学习方案
1、 书写生字；
2、 有感情的朗读课文，和爸爸、妈妈分角色朗读课文；
3、 用你的小手为家里人做一件事，注意观察家里人的表情，事后把当时的情景画出来。
教学板块
一、 活动激趣、揭题引文


二、 初读课文、了解大意；

1、 自由读课文,把字音读准；后鼻音的读法。

2、 小伙伴结对子朗读课文，做到正确、流利；

3、 把生字划下来多读几遍

4、 指名读生字；

5、 交流：你读懂了什么，还有什么不明白的？


三、 逐段细读，感悟积累。
1、指名读文，指导读好长句子；
（1）全家人都喜欢兰兰画的这张画。
（2）这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀
（3）这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊
（4）这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊
2、兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画，你明白了吗？
3、你的小手为谁做过什么事呢？ 用上我替-------，我给------，我帮
------，我为-------，来说话；

四、指导朗读
指导读好兰兰、爸爸、妈妈、奶奶等人的语气，并鼓励学生用表情
表演读；

1、 师范读；
2、 生评价，生自由读；
3、 齐读；
学生课堂活动 有效生成



1、 借助拼音自渎课文，
标出自然段的序号； 拓展
2、 文中勾画生字； 思维
3、 互相介绍用什么方
法记住这些字的？
4、说说读懂了什么？


1、 大声朗读课文，读好
长句子； 加深
2、 全班齐读课文； 对课文的
3、 讨论交流：兰兰有那理解
么多画，为什么全家人只
贴这一张呢？


体会长辈的语气和蔼可
亲，充满关爱和称赞，兰
兰的语气天真活泼，有礼
貌；

教学
目标
课题：胖乎乎的小手 总课时：14
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教学
目标
A类：1、 认识“胖”、“喜”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言,感受阅读的乐趣。
3、 养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
B类：2、 正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言,感受阅读的乐趣
C类：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
1、 识字，有感请的朗读课文；
2、 以《我有一双巧巧手》为题，制作一幅美术作品，在班级里展示，可以写上想说的话。
教学板块 学生课堂活动 有效生成
预习
作业
个体学习方案
一、 复习
出示字卡、词卡



二、 分角色朗读感悟；
1、领读

2、指导读好疑问句和感叹句。
3指导进入角色读

三、 书写生字
1、上下结构字的写法：
笑：下面不是“天”，第一笔是撇
会：“”要写的舒展，云的第一横在横中线上；
兴：注意三个点的方向，横为长横；
2、重点指导“画”
的写法。
画：半包围结构，写好外面的框
3、 比较“看”、“着”
注意两个字上半部分的不同

四、 发散思维、扩展想象
1、兰兰长大后，会为家人做哪些事情？
2、你长大后，会为家人做哪些事情？
教师巡视讨论结果

教师总结全文

教后记：

1、指名读
2、开火车、做游戏



1、 自由读
2、 同桌互读，相互指正
3、 指名读，小组读
4、 师生共同评价
5、 分角色读
培养写字能
力

1、观察字在田字格里的
位置；
2、说说写字时要注意哪
些关键笔画；
3、看老师范写；
4、生描红书写； 培养
5、评议，修改； 观察能力
6、展示写的好的作业。


《胖乎乎的小手》说课稿
【说教材】
《胖乎乎的小手》是第二册第二组教材 中的一篇讲读课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，教
育学生关爱他人，尊敬长辈、敬 爱父母等道理。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心
长辈的好品德，文中 充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴进儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
32

这篇课文的内容简单、富有童趣，所以学生不难理解，因此我计划用两课时完成教学任务 。本节课的教学重点是识字，
教学难点是运用多种方法识记本课生字，正确朗读课文。准备的教具主要有 ：①教学挂图；②兰兰画的小手图；③生
字卡片；④录音磁带；⑤小黑板等。
【说目标】
根据低年级识字教学的目标及课文特点，我制定了本节课三个教学目标：
1、
（1）认识“胖”等13个生字，会写“看、着”两个字。
（2）能正确地朗读课文。
（3）初步理解课文内容，理解课文一、二自然段。
2、
（1）继续培养独立识字的能力。
（2）培养正确流利、有感情地朗读课文的能力。
3、
培养学生尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
【说手段】
这堂课主要采用的教法与学法：是采用直观教学法和情境教学法，运用猜谜语导入、小组合作学习、 课堂表演等
形式，为学生提供自主、合作、探究的学习条件，让学生在实践中学习，积极主动地参与课堂 中来，引导学生以“看、
说、想、演”为主要方法，充分让学生眼、口、手、脑并用，以学生为主体，培 养学生自主能力和说、写能力。
【说流程】
（一）激发兴趣，导入新课：
1、出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写会算还会画，天天干活不说话。
让学生猜猜这是什么？（手）
2、让学生拿出课前的小手图，让学生说一说：我有一双（ ）的小手，说的过程中，不要局限于书中的“胖乎乎的
小手”也不要局限于说是一双勤劳的手，可以是能 于的、可爱的、灵巧的等等。
3、教师出示兰兰画的小手图，问：这是一双怎样的小手？从而揭出课 题，学习生字“胖“。（板书：胖乎乎）
4、齐读课题，问：读了课题，你想知道什么？
设计意图：运用“猜手、画手”导入新课，既激发学生学习的兴趣，又使他们积极地参与学习。扣题目质疑设置 悬念，
有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
（二）初读课文，自主识字：
1、边听录音边认真看书。
2、用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，用熟悉的符号画出文中的生字多读几遍。
3、学习生字：
（1）首先出示生字，请“小老师”领读，指出易读错的音，再请同桌互读 ，去掉音节认读，开火车读，齐读等多种形
式来认读生字。
（2）用已掌握的识字方法与同桌合作识记生字字形，再进行全班交流。
（3）通过做“摘果子”游戏，巩固学过的生字新词。
（4）送生字宝宝回家。（指名分段朗读课文，检查他们是否读准字音，读通课文。）
设计 意图：在这个环节里，安排学生合作学习生字，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力，教学中穿插< br>游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，激发学习兴趣，更主要是让学生在玩中巩固识字。对生字的 学习，由
字到词，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系 。
（三）创设情境，理解课文一、二自然段：
1、学习课文第一自然段，指名读课文第 一自然段，问：读了这段你知道了什么？再请学生汇报自己知道的内容。最后
通过指导观看课文插图，从 全家人的表情，学生不难看出全家人都喜欢兰兰画的这张画。
2、创设情境，理解课文第二自然段。
（1）我拿出示先画好的小手图，问：爸爸喜欢兰兰的这张画，他是怎么做的？课文里是怎么写的？让学 生在课文第二
自然段里找一找，用横线画出来。根据学生的回答，出示“爸爸刚下班回来，拿起画，看了 又看，把画贴在了墙上。
（2）请学生拿出自己画的小手图扮演爸爸，并演一演爸爸当时的做法，体 会爸爸喜欢这张图的心情和想法。然后请演
33

得好的学生上台演一演。有了体验，学生们此时的心理情感完全和兰兰一家融于一体。
（3）引导学生想：兰兰看了爸爸这么做，她是怎么想的？又会说些什么？根据学生的回答出示：兰兰不 明白，问：“我
只是画了自己的小手！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”最后进行朗读指导。
设计意图：这个环节里，充分利用课文插图，帮助理解课文，让学生扮演爸爸说出兰兰的想法与做法，让 全班同学用
“看、演、说”来理解课文，充分调动学生学习的积极性，体验学习的乐趣。
（四）指导写字：
首先出示田字格里的范字，让学生观察，说说有什么发现，要怎样才能写 好这两个字。让学生畅谈自己的写字方法。
对说得好的学生我及时给予表扬，鼓励他们爱说、敢说。
写字时要重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。
课堂结束前，我布置了两道作业：
1、回家把课文读给家人听。
2、想一想：兰兰全家人为什么都喜欢兰兰画的这张画？
其目的在于培养学生正确、流利地朗读课文的能力和独立学习的能力。
最后我说说板书设计 ：之所以这样设计，图是为了突出课题《胖乎乎的小手》，“？”为下节课的学习设下悬念，激发
学生学 习的好奇心。



课题：棉鞋里的阳光 教学设计 （两课时）
总课时：15
A类： 1、 认识“棉”、“照”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文。
3、 有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
B类：有感情的朗读课文，感悟课文
C类：培养尊老爱幼的美德
预习
作业
个体学习方案
1、 识字，有感请的朗读课文；
2、 以《我有一双巧巧手》为题，剪贴、绘画、拓印手印的形式制作一幅美术作品，在班
级里展示。
教学板块
一、自渎课文、自学生字。
1、 自由读课文，提出要求：借助拼音读准字音：画出生字，多读几遍。
2、 再读课文，把语句读正确、连贯。
3、 同桌互读，正音。

二、交流讨论，识字写字。

1、 识字，出示生字卡；

2、 总结识字方法；
（1）加一加；
（2）减一减；
（3）换一换；
（4）猜谜语。


34
教学
目标
学生课堂活动 有效生成
1、 读课文，画生字；
2、 借助拼音读生字；
3、 整体感知生字字型。
4、 想想：你读懂了什么，
还有什么不懂？

1、 挑选自己会认的字读
给大家听；
2、 介绍识记的方法；
3、 说说自己记住了哪个
字，是听谁的介绍记住
的。
4、 指名读、开火车读、齐
读。
5、 组词。 知识
与能力的

3、 指导写字。
4、 教师范写；
5、 重点指导“妈、奶”。

6、 教师巡视检查，相机指导。





三、自主尝试，朗读课文

教后记：


1、 仔细观察生字在田字培养
格中所占位置。
2、 学生随老师书空生字；
3、 请各组派代表在黑板
上写
1、 读你最喜欢的段落
课题：棉鞋里的阳光 总课时：16
教学
目标
A类：1、 认识“棉”、“照”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文。
3、 有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
B类：有感情的朗读课文，感悟课文
C类：培养尊老爱幼的美德
预习
作业
个体学习方案
1、 书写生字；
2、 有感情的朗读课文，和爸爸、妈妈分角色朗读课文；
3、 用你的小手为家里人做一件事，注意观察家里人的表情，事侯把当时的情景画出来。
教学板块
一、复习，出示生字卡。

1、指名读课文

2、说说上节课学习的主要内容

二、提问讨论，理解课文。
问题：1、小峰做了一件什么事？他向谁学的？
2、奶奶感到幸福吗？为什么？

教师总结
三、看图读文，解说图义。





四、联系实际，夸夸家里人。
1、 家里有哪些人？他哪方面值得你夸奖？
2、 你有过关心家里人的事吗？
35
学生课堂活动 有效生成

1、指名读课文
2、说说上节课学习的主要
内容


讨论 培养
1、 分大组抢答老师的提学生自主识
问； 字的能力
2、 提出一两个认为重要
的问题；
3、 大组互问，同组人合作
学习。

1、 看图找出对应的段落
来读；
2、 看图解说，评优秀解说
员。
3、 有感情的朗读课文。

1、 说给同桌听，再在全班
说；
2、 评价

36

《棉鞋里的阳光》说课稿
【说教材】
初读《棉鞋里的阳光》 ，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那
样感人肺腑， 不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也
含 而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴
趣作铺垫。本单元以尊敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想 准备。
【说目标】
1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【说思路】
重视激发学生学习兴趣 ，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟
真情，在生活中 提高认识。
【说教学】
识字教学：
1、重视随文识字及方法的引领。
采用精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识 字规律和
方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法 识字。在每个孩子内
心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到 肯定后获得心灵上的满足，并会用
更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
2、注重重现，巩固识字
红太阳，露(lòu)笑脸，
妈把棉被晒温暖。
奶奶睡，合眼睛，
松软棉被真舒(shū)坦(tan)。
好小峰，看在眼，
奶奶棉鞋晒外面。
棉鞋里，满阳光，
尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。
朗读教学：
（l）利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流
，人人都有发表个人想法的机会 ；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不
到位的语气给予点拨 和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。（2）利用朗读、评价以及老师
的导 语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，
温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。（3）抓住省略号，让学生有想像的机会 ，让工具性与
人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花…… ”让学生想像省略的内容，
把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学 生的想像思维能力及口语表达能力在每
一节课都能得到锻炼和提高。 当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这
时应进行下一步指导。
写字教学：
1、体现写字的规律性
写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶 ”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“ 妈”联系以前学过的字
“ 马”、
给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。
2、体现整体性
这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。
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3、体现层次性
“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。
4、体现一致性 一至三学段都是正楷字，老师要写正楷
字，给学生起到示范作用。
5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等
上窄下宽的和谐的美。
【说流程】
（一）复习生词，用来巩固识字效果。
（二）谈话：
1、明确本课目标
2、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。
让我们先去看妈妈怎么做的？3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。
（三）学习1－5段（理解“舒服”、奶奶的幸福）
1、四人一组分角色朗读1－5段，如果你的小 伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确
要干什么，怎样干。
2、教师巡视。
3、小组展示读，读完1－5段后全班再评你所注意的人。
1段：“一点儿”奇怪的语气
2段：温和、温柔地说
3段：“为什么呢？”更难懂了
4段：温柔、和蔼、亲切
5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴
在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。
然后进行口语训练：奶奶 乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么？这种训练既
帮助学生走近 文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。
4、1－5段整体回归（指四位学生分角色读）
过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢？
（四）学习6－8段
1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……”名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么？
过渡：奶奶醒了之后又怎样？
2、指读7自然段
妈妈贤淑的举动影响着幼小的 心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖
着奶奶的身体，他 们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
（五）
小节，突出本组课文的主题
（六）（复现生字，巩固识字）
（七）写字 “奶、妈”



课题： 月亮的心愿 教学设计 （两课时）

总课时：17
教学
目标

A类：1、 认识“帘”、“女”等14个生字。会写“女”、“太”等6个字。
2、 有感情的朗读课文。
3、 在父母生病的时候或有困难的时候，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
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B类：感悟课文蕴涵的思想感情
C类：在父母生病的时候或有困难的时候，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文。
2、 思考：你喜欢课文中的谁？为什么？
教学板块
一、 谈话揭题
二、 自渎课文、
三、 认识生字




四、 朗读感悟]
1、范读
2、相机正音


3、总结


五、 细读讨论
问题：“月亮刚开始为什么希望明天是个好天气，后来，月亮为什么想让明
天下雨？”


教师巡视 指导

学生课堂活动 有效生成
借助拼音自渎课文；
2、在课文中勾画生字；
3、自渎生字词。


1、评价
2、自由读
3、同桌互读，互相评价。
1、 指名读，其他同学评培养朗读能
价。 力


1、读自己喜欢的段落，说
说为什么？
2、小组讨论
3、推举代表发表意见。
4、互相补充

课题：月亮的心愿 总课时：18
教学
目标
A类：1、 认识“帘”、“女”等14个生字。会写“女”、“太”等6个字。
2、 有感情的朗读课文。
3、 在父母生病的时候或有困难的时候，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
B类：感悟课文蕴涵的思想感情
C类：在父母生病的时候或有困难的时候，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
预习
作业
个体学习方案
一、复习



二、学生字

5、 巡视检查



39
1、1、 书写生字；
2、 查询资料了解乌鸦在它们的父母老了以后是怎么做的？
3、 你应该怎样对待父母？
教学板块 学生课堂活动
朗读课文 ；
2、讨论上节课留的问题。


5、 在课文中勾画生字；
6、 自渎；
7、 同桌互读；
8、 互相指正。

4、 齐读
有效生成




自主学习

6、 按序抽读生字



7、 计时读字比赛

8、 检查生字的识记

三、巩固生字
3、 把结构相同的字放在一起出示给学生。

4、 出示全部生字


四、朗读课文

教师总结

教后记：


5、 分组读
6、 开火车读



抽读



4、 学生读
5、 找规律
6、 扩词

快速读→拍手读→比赛读










积累
词汇



《月亮的心愿》说课稿
【说教材】
《月亮 的心愿》是人教版小学语文第二册第二单元的最后一课。本组课文的主题是讴歌亲情，通过本组课文的学
习，让学生能感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里每一个人的情感，并愿意从 自
己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊 游的事，以童
话的形式，赞扬了关心父母体贴长辈的美好品质。既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母体 贴长辈的教育开生动感人
的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。教学的重点是识字写 字，引导学生有感情地朗读课文，感
悟课文所蕴含的思想感情。
【说教学预设】
教学目标：
1、认识“帘、女”等14个生字，会写“女、太”等6个字。
2、有感情地朗读课文。
3、在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
教学重点：认字、写字，引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴涵的思想感情。
教学课时：两课时
【说思路】
本课我准备两课时完成。第一课时的主要任务是识字 写字，第二课时引导学生有感情地朗读课文，感悟课文所蕴
含的思想感情。在教学时，我以抓住月亮的感 情为变化为线索，也就是学生通过朗读课文，找出月亮的心愿是什么，
为什么月亮一会儿希望明天有个好 天气，一会儿又希望明天下雨，来感悟珍珍为了照顾生病的妈妈而放弃郊游，学习
珍珍关心父母体贴长辈 的美好品质。在进行教学环节设计的时候，我想在播放课件时，学生边听边思考，月亮的心愿
到底是什么 ，并在课文中划出来。学生通过比较月亮两次心愿的不同找出原因，基本上就能读懂课文了。在学生找出
月亮的心愿的同时，指导学生有感情地朗读课文，有层次分角色进行朗读，进一步感悟课文。学生在感悟的基础上 结
合自己的生活经验来谈谈自己是怎样照顾父母、照顾家人的，来进一步深化主题。最后以月亮的心愿实 现了没有，再
次点题。
40

【说教学】
第一课时
教学目标：
1、认识“帘、女”等14个生字。
2、有感情地朗读课文，从中感悟课文蕴涵的思想感情。
教学过程：
一、质疑导入
1、教师直接揭示课题。
2、鼓励学生质疑。读了课题，你最想知道什么？
[质疑是思维的火花，便于激起学生主动参与学习活动的意识。]
二、读文、识字
1、提出朗读课文的要求：读准字音、读通句子。
2、指名朗读，请把你愿意读的段落读给大家听。
3、学生圈出本课要认的生字，读准字音。（先独立阅读，然后小组成员互读正音）
4、这些生字中你已经认识了哪些，是怎样认识的，请把你的方法和伙伴交流。
5、投影随机出示生字，指名读字，在文中找相应的词、句子。
[将识字、读文融合在一起，在整 个学习的过程中，字不离词、词不离句、句不离文，这样使学生在识字的同时，
发展了语言，提高了认识 能力。]
三、创设情境，读好课文。
1、展示第一幅图
（1）学生边看图，边读与图内容有关的课文。
（2）感悟句子的意境，你能把你感受到的用朗读告诉大家吗？
2、展示第二幅图
（1）学生边看图，边读与图内容有关的课文。
（2）感悟句子的语境，你能把你感受到的用朗读 告诉大家吗？（在此基础上，教师适时指导学生读好人物的语气。）
3、多种形式朗读课文。（两人小组互读、表演读、分角色朗读）
4、再次通读课文，说说你知道 了什么？读了课文，你还有那些不明白的地方？（学生互相释疑，教师加以点拨。）
[让学生在情 境中自读感受语言，有助于增强语感、发展语言，并且能够产生真切的情感体验，读好课文，对于理
解课 文蕴涵的思想感情有很大的帮助。]
四、拓展结课
1、谈谈本节课的新收获。
2、说说自己的心愿。
[培养学生以主人翁的态度去学习知识、体验生活，从而感受学习的乐趣。]
板书设计
8、月亮的心愿
月亮 孩子们一起去交游
心愿
珍珍 照顾妈妈







41

识字3
课题： 两只鸟蛋 教学设计 （两课时）
总课时：19
A类：1、认识13个生字、会写6个字 。
2、 正确、流利地朗读课文。
3、 通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。
B类：通过朗读理解课文内容，感受大自然的美。
C类：理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情。
预习
作业
个体学习方案
、读一读：将课文朗读给父母听。
2、找一找：生活中还有哪些词语可以对对子。

教学板块
一、 谈话导入，板书课题。

二、初读课文：
1、借助拼音读课文，读准字音；
2、遇到生字先划下来，再多读几遍。

三、认读生字：
1、出示生字卡片；

2、出示词语卡片。



四、理解课文：
1、自读这篇课文，

2、讨论：为什么“我”会把目光投降高远的蓝天？


3、指导汇报。
五、 指导朗读：
1、师范读。
2、请同学读。
3、配乐朗读。



4、指导评价， 鼓励学生向优胜者学习。

学生课堂活动
书空，认识“蛋”。


1、 学生用自己喜欢的方
式读课文；
2、 划出生字。

1、 自由读；
2、 开火车认读生字；
3、 如果读错，同学帮助指
正。
4、 扩词

1、 读完后说说最喜欢哪
个小节，为什么。
2、 提出自己不理解的问
题，和小组成员进行讨
论。
3、 小组在全班汇报。

4、 交流自己读后的体会，
谈谈自己的理解。
有效生成


培养学生自
学自悟的能
力，使学生
在相互交流
中理解课文
教学
目标
课题：两 只 鸟 蛋 总课时：20
42

教学
目标
A类：1、认识13个生字、会写6个字 。
4、 正确、流利地朗读课文。
有收集对子和对对子的兴趣。
B类：培养学生朗读诗歌的兴趣
C类：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
1、背一背：将课文朗读给父母听。
2、写一写：完成《随堂练》。
教学板块 学生课堂活动
开火车认读生字。


比比看谁读得准。



1、 观察字型，说说所学字的
特点。



2、 指名在黑板上写
3、学生互相评价
有效生成



培养学生
的观察能力及
自学能力。


预习
作业
个体学习方案
一、复习导入，用生字卡片检查生字认读情况。

二、完成“我会读”练习。

三、检查背诵情况。

三、指导书写：
1、指导学生发现字的特点：“听、唱”都是左右结构，口字旁； “连”
与“远”都是半包围结构，走之底。
2、指导学生写好走之底。
3、指导学生在作业本上书写。
4、展示写得整齐、正确的作业。

教后记：

《两只鸟蛋》说课稿

【设计理念】
语 文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了
语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践 性很强的课
程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无 处不在，无时不有。因
而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读 、互读、评读、配乐读来完成这一目
的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量 的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。
【说教材】
我说的内容是人教版义务教育 课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第９课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主
要讲一个小朋友从 取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小
的心灵 里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！
诗歌语言优美流畅，学生以前 也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗
歌的节奏美、音韵美和 意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自
主交流识字 经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标和重点定为：
１、知识与技能目标：
⑴ 认识蛋、取等１２个生字，会写听、唱６个字。
⑵ 练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
２、过程与方法目标：
43

引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
３、情感、态度与价值观目标：
懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
４、教学重点：
⑴ 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
⑵ 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
【说教法】
取得良好教 学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，
一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵 循
直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主 导，学生为主
体的“双主”活动。
【说学法】
在教学活动中，学习的主体始终 是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据
新的课程标准，本节 课在学生学习方法上力求体现以下几点：
１、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体 会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气
的成功及快乐弥补不足。
２、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。
３、通过灵活，有趣的练习，如：利用识字比赛巩固识字；自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。
４、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。
【说流程】
一年级的学生的 思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态
下， 学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：第一层利用音乐及实< br>物切入主题。第二层粗读课文整体把握。第三层多种形式学习生字。第四层细读课文加深理解培养能力。第 五层拓展
练习提高能力。
信息资料：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
〖第一层：利用音乐及实物切入主题〗
１、听音乐：
放音乐《百鸟朝凤》：
你听到了什么？仿佛看到了什么？
指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈 是怎样把它
的孩子带到这个世界上来的呢？
（板书课题）
２、出示实物：
教师让学生摸盒子里的实物：
猜猜这是什么？
（鸟蛋）
你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
〖第二层：粗读课文整体把握〗
小组内自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果）：
１、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
２、学生任意选择自己喜欢的一小节 读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字
音读得不太好，你就提醒他。
〖第三层：多种形式学习生字〗
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）：
１、出示带拼音的词语，学生认读。
２、出示去掉拼音的词语，学生认读。
３、出示带拼音的生字，学生认读。
44

４、出示去拼音的生字，学生认读。
５、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
〖第四层：细读课文加深理解培养能力〗
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力）：
１、学习第一小节：
⑴ 指名读：
回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
⑵ 比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：
你发现了什么？
（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）
除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
⑶ 你还能像这样再说几个吗？
（如 果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝
蓝 的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
２、学习第二小节：
⑴ 轻声读文，思考：
你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
⑵ 出示小鸟破壳的图片或课件：
引导学生说一说。
⑶ 启发想象：
鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
⑷ 你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
⑸ 背诵：
练习有感情的背诵前两个小节。
（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
⑹ 朗读。
（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
３、学习第三小节：
⑴ 自由读：
边读边画出描写我的神情动作的词语。
⑵ 学生做作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
⑶ 小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
４、学习第四小节：
⑴ 组内读文，讨论：
我为什么把目光投向高远的蓝天？
（结合插图理解“投向”）
⑵ 想象读文：
假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？
体会着读读这小节。
⑶ “仿佛”一词怎样理解？
（可以和“好像”互换）
你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛……
５、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
６、背诵：
竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
45

分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
〖第五层：拓展练习提高能力〗
１、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力）：
⑴ 读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的 词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，
运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、 连忙”等词语。）
⑵ 学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
⑶ 寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
２、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）：
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
〖伴教锦囊·词语解释〗
焦急不安：心里着急不安定。仿佛：似乎、好象。 连忙：赶快，急忙
〖相关链接〗
鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰 和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠
绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳 上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，
可隐蔽自身，不被敌害发现。
六、说板书设计
板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言 ，我的神情动作中体会人物的情感变化，
有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程 。

９ 两只鸟蛋
取鸟蛋
鸟妈妈焦急
送还鸟蛋
鸟儿欢唱
总之，这节课的设计，我尝试运用 讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教
学环境，更好地将学生的感 受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学
生语文综合能力 的提高。



课题：识 字 3 教学设计 （两课时）

总课时：21
A类：：1、认识13个生字、会写6个字 。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有收集对子和对对子的兴趣。
B类：理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情。
C类：激发学生留心观察周围的事物，从中感悟自然的美丽。
预习
作业
个体学习方案
1、
2、
预习课文，熟读课文
自己试着写生字，组词。
教学板块
一、教师范读导入，引起学生对本组教材的兴趣。

46
教学
目标
学生课堂活动
小声跟读。

有效生成

二、初读课文：请同学们打开书第36页，借助拼音读课文
1、读准字音；
2、遇到生字先划下来，再多读几遍。

三、认读生字：投影全文，生字为红色，逐段认读后去拼音再读。

四、认读词语：
1、 出示词语卡片；
2、 归类突破识字：
（1）有“雨”字头的：雾、霜、霞；
（2）有“虫”字旁的：
蝶、蜂。
3、 教师指导讨论；
4、 在积累词语中巩固：
口头组词
朝（ ） 蜂（ ）
夕（ ） 蝶（ ）
杨（ ） 李（ ）

五、 指导朗读：
1、 教师范读，请同学评价；
2、 指导朗读；



3、 指导评价；
4、 配乐齐读。




学生用自己喜欢的方式读
课文，划出生字。


1、 开火车认读生字；
2、 如果读错，再加拼音拼读；
3、 集体订正。


1、 认读词语卡片，读准字音。
2、交流自己读后的体会。
3、 提出自己记忆生字的方法，
和小组成员进行讨论。
、选自己喜欢的句子用自己喜
欢的方式进行学朗读。
2、学生进小组内进行比赛，选
出优胜者参加全班的比赛。









学生通过
朗读，进一步
理解课文，感
悟自然的美
好。

课题： 识 字 3 总课时：22
A类：1、认识13个生字、会写6个字 。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有收集对子和对对子的兴趣。
B类：理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情。
C类：激发学生留心观察周围的事物，从中感悟自然的美丽。
预习
作业
个体学习方案
1、读一读：将课文朗读给父母听。
2、找一找：生活中还有哪些词语可以对对子。

教学板块
一、复习导入
用生字卡片检查生字认读情况。
1、 自由读；
2、 指名读；
3、 比一比，谁读得最准确。


二、完成“我会读”练习。

1、 观察字型，说说所学字的特点。
47
教学
目标
学生课堂活动 有效生成
开火车认读生字。


1、 自由读；
2、 指名读；
3、 比一比，谁读得最准确。

1、 观察字型，说说所学字帮助学生
的特点。 积累词语

2、 抽学生在黑板上书写；

2、 抽学生在黑板上书写；
三、指导书写：
1、 指导学生发现字的特点：“和、语”都是左右结构； “秀”与“香”
的相似之处；“李”的上半部是“木”。
2、
3、 教师巡视检查；
展示写得整齐、正确的作业。


教后记：



3、 先描红、后写；
学生互相评价。

《识字3》说课稿
【说教材】
《识字３》是人教版语文一年级下册第三单元的一 篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自
然有关。读着课文就如看见两位身着唐装 的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花
木的芬芳。他们不禁玩起了对 对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景
象。
文章的语言优美，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用具体的语言 来描
述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时，无须作过多的讲解与 分析，而应让学
生在充分朗读的基础上感悟、积累。
本课要求学生认识的生字有１３个， 会写的６个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在具体的语言
环境中识字，采用多种方法识 字，鼓励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。本课要认的１３个生字中“雾”、“霜”、
“霞”都 是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用 编
字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。
凭 着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努 力以读
为主线，在读通、读好课文的同时，使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手，避免为了识字 而学文，把课文分
割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。
【说目标】
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：
１、认识本课１３个生字，积累词语。
２、正确、流利地朗读课文。
３、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。
【说教学】
为了达到上述学习目的，在教 学时，我就紧紧围绕着“以识字为基础，通过朗读，培养学生对美好事物的热爱之情”为
目标而步步展开 。
１、以识字为基础，采用三步识字法，设计识字教学：
《新课标》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。
依据《新课标》制 定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学与理解内容、领会
感情三者融为一 体。第一步，读准字音与读通课文相结合。给学生充足的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。
再 同桌合作学习，互相检查字音。然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读
音问题。第二步，在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上， 让学生再读
课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、 “碧野”；利用字形来理解字
义，如“朝”字中有一个“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李” “柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源来
理解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，别的 学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设立一个专门突破字形的环节解决字
形上的问题，以强化对字形 的记忆。二册的学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、
48

拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。
２、以学生为主体，通过朗读激发学生感情，设计本课的教学过程：
《识字３》 虽然是一篇识字课文，但文质兼美，不能为了识字而采用一句句分割教学。那样会搞得支离破碎，
破坏文 章的整体性，削弱文章的感染力。因此，我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、探究来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。
感情以认识为基础，只有 让学生对课文有了一定的了解，懂得了相关的知识，学生的情感才有可能被激发。
上课伊始，我就让学生 充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词，让他
们从自己的 生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词，我出示了一张精心挑选的大草原的图片，学
生禁不住发出阵阵赞叹，再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的 碧野，
他们的情感也被进一步激发。
情感具有情境性，要让学生身临其境，才能触景 生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，
我播放了一段《苗岭的早晨》的音乐。既是 通过音乐语言再现课文，又是创设情境提供想象空间。然后出示一张美丽
的主题图，教师再用诗一般的语 言把学生带入文本，让学生进入与课文相应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感
体验。在朗读时，学 生个个读得极有感情。
３、层层深入，突破难点，感知“对子”：
“对子”对 一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整”，“平仄”等术语，甚至不知道什么是对子。
所以我在设计教学时，先不对学生讲对对子的规矩，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。因为没有了条条 框框
的约束，学生说得无拘无束，也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好课文后，引导他们观察， 每一对对子有什
么特点。学生在观察后，惊喜地发现原来动物和动物对，树木和树木对……他们对对子有 了更进一步的了解，也更感
兴趣了。最后告诉学生，对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联，教 师再出示两副用大红纸写的对联，领着
学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。
新课 程中，教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完
成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒他们的美好情感。



课题：松 鼠 和 松 果 教学设计 （两课时）

总课时：23
A类： 1、认识11个生字、会写“你、们 ”等6个字 。
2正确、流利地朗读课文，能够复述这个童话。
3有主动积累词语的意识。
B类：通过朗读理解课文内容，愿意参加植树活动或树木认养活动。
C类：理解课文内容，激发学生热爱自然，愿意保护自然的思想感情。
预习
作业
个体学习方案
1. 学生自己先认读生字词，试着写生字词
2. 预习课文，自读课文。
教学板块
一、 导入
1、出示插图，指导学生观察图片上画了些什么？
2、板书课题：边板书边指导书写。

二、 初读课文。
1、借助拼音读课文，读准字音；
2、遇到生字先划下来，再多读几遍。
49
教学
目标
学生课堂活动
观察图片，说说图片上都有什
么？会讲一件什么事？



1、 学生用自己喜欢的方式读
课文，划出生字。
有效生成

三、识记生字，认读词语。
1、 出示生字卡片；


2、 教师相机指导；
3、 指导学生根据字形特点选择最佳的记忆方式；

4、出示词语卡片。

五、朗读课文，理解课文：
1、师范读，学生评价
2、 指导生自学自悟。



3、 指导评价；



4、教师相机指导补充
教后记：


2、 用自己的话说说课文讲了
一件什么市事？

1、 小组合作用自己喜欢的方
式识记生字；
2、 全班汇报，评价谁的方法
最好，最容易记；
3、 自由读—开火车读—齐读
—做游戏读；
4、 扩词；


1学生自由读，选择自己最喜
欢或感受最深的句段读；




培养学生
观察、想象的
能力。


课题：松 鼠 和 松 果 总课时：24
A类：1、认识11个生字、会写“你、们 ”等6个字 。
2正确、流利地朗读课文，能够复述这个童话。
3有主动积累词语的意识。
B类：通过朗读理解课文内容，愿意参加植树活动或树木认养活动。
C类：激发学生留心观察周围的事物，从中感悟自然的美丽。
预习
作业
个体学习方案
1、 读一读：将课文朗读给父母听。
2、 画一画：“画未来”绘画展
教学板块

一、复习导入


用生字卡片检查生字认读情况。
开火车认读生字。


比比看谁组的词语多。

二、完成“读读说说”练习。


50
教学
目标
学生课堂活动
开火车认读生字。
有效生成




比比看谁组的词语多。


1、 观察字型，说说所学字的
特点； 指导学生
2、、抽学生上黑板书写； 学会评价，在
3、学生在作业本上书写。 评价的同时明
白如何将字写
规范。

三、指导书写：
1、指导学生发现字的特点。
2、老师范写，学生书空。


2、 展示写得整齐、正确的作业。


四、实践活动。
“画未来”绘画展
教后记：

1、学生书空。


3、 展示写得整齐、正确的作
业。

画想象中的小 松鼠住的这片松
树林的未来，也可以画想象中
的自己住的这个城市的未来。










《松鼠和松果》说课稿

【说教材】
这是一篇写松鼠的童话，课文叙述了 两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事我们
体会到人类在向自然索取 时，一定不要忘记回报，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
依据《语文新课程标准》中 所指：“课堂教学应整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”以及学生年
龄特征，本课 时拟订以下两个教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、愿意参加植树活动，增强环保意识，维护生态平衡。
以上目标重点落实在通过感情朗读，体会文章底蕴。难点则是养成爱绿护绿的行为。
【说流程】
（一） 看图导入
首先采用的是常用的看图导入法。 1、出示一幅图（松果），让学生用一个词或一句话来形容它，以此为切入点，引出文中的句子“每个松果都 那么香，
那么可口。”再抓准语言训练点，用“那么……那么……”说话，因为语文学科是一门工具性很 强的学科，让学生掌握
一些语言规范表达的技巧是很必要的，那是为了更好地表达和沟通生命。 2、然后再出示另一幅图，学生看图说说松鼠们在干什么？自然导出课文中心句：每次摘松果，吃一个，就在 土里埋下
一个。学生初读感悟句子后质疑，“读了这个句子，你想知道什么？”阅读中的质疑一则拓展学 生的思维，让学生在交
流中碰撞出智慧的火花。二则摸清了学生此时的思维层面，有助于“以学定教”。
（二） 朗读感悟
无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《新课程理念》，都十分强 调引导学生阅读时首要任务就是让学生实实在在地
去接触文本，感悟文本，这也是增强学生语感能力的必 要前提。因此，我紧紧围绕中心句“每次摘松果，吃一个，就
在土里埋下一个”，设计了不同层次的读：
１、自读自悟。给学生充分的时间读，边读边划“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个” 的句子。这
种在学生阅读时不忘圈一圈、画一画、点一点的学习方法犹如一股甘泉滋润着课堂，日积月累 ，学生便能厚积薄发。
２、交流感悟。根据学生回答，随机引导出示两个重点句“如果光摘松果，不 摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”
和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠， 小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住
呢？”让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再 读，再读……特别是后一句，以省略号为突破口，引领学生去发现
森林其他小动物的担忧。
３、再读深悟。当学生明白除了松鼠之外，其他小动物也同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句“每次摘松 果，
吃一个，就在土里埋下一个”，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。此环节“读——悟— —读”相得益彰，
本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能张出松树吗？”一问，引领学生进入一 片“更茂密的森林”，去体会那
51

种播种后得到大自然的回报的喜悦。
（三） 课外阅读
我们说，在课堂上完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是 学习的开始，带着课文的学习兴趣去阅读新的作
品，对课堂阅读进行延续发展，才是真正意义的语文学习 。此时，及时提供一篇课外阅读材料《树的好处》，重视扩大
学生阅读量。
（四） 拓展延伸
在此环节，老师巧妙地把学生的视角引向身边。语文处处有生活，生活处处皆语文，出示生 活中的图片，小树呼救图。
让学生小组讨论交流准备怎么做，指导学生明理，加入爱绿护绿的行列，提升 文本价值。

课题：美 丽 的 小 路 教学设计 （两课时）

总课时：25
A类：1、认识“先、鹿”等14个生字。会写“先、干”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有爱护环境卫生的愿望和行动。
B类：培养学生主动积累词语的意识。
C类：理解课文内容，激发学生爱护环境卫生的愿望。
预习
作业
个体学习方案
1.完成上节课的课后作业
2.自己读课文
3.自己试着找生字的词语朋友
教学板块
一、导入新颗，板书课题。
1、出示插图，指导学生观察。
2、板书课题：边板书边指导书写。

二、 认读写字。
1、出示生字卡片；
2、调查学生已经认识本课哪些生字；




3、教师相机指导；

1、 学生汇报识字情况。
2、 让认识生字的学生学生作小老师，教大家认；


4、写字指导。
（1） 指导观察字形；
（2） “土”字的横左边长，右边短，给“干、己”留有空隙；
捺画要长，能托住“干、己”。“净”要靠近些。
三、出示词语卡片。


52
教学
目标
学生课堂活动 有效生成
1、 观察图片，说说图片中
初春的景色。
2、 学生齐读课题，书空课
题后，再读课题。


1、 学生汇报识字情况。
2、 让认识生字的学生学生
作小老师，教大家认；


培养学生自学
1、学生观察字形特点； 能力。
2、先描红，再写； 对生字进
3、展示整洁、正确的作业； 行正音。
4、 评1、自由读词语卡片；
2、齐读、开火车读、抽读。
3、学生运用本课词语说话。
价。

巡视
总结
教后记：


课题：美 丽 的 小 路 总课时：26
A类： 1、认识“先、鹿”等14个生字。会写“先、干”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有爱护环境卫生的愿望和行动。
B类：培养学生主动积累词语的意识。
C类：激发学生留心观察周围的事物，从中感悟周围环境的美丽。
预习
作业
个体学习方案
1、 练一练：完成《同步训练》
2、 想一想：你对“校园美容计划”有什么建议。
教学板块
一、朗读感悟
1、老师范读；
2、初步了解课文讲了一个什么故事？
1、 用自己喜欢方式的朗读。


2、讨论这篇课文里有几个角色？你最喜欢哪个？鸭先生为什么说“这
都怪我”？
3、教师范读“我会读”里的句子；



二、实践活动
我做校园“美容师”。
根据“表二”作计划，再按计划积极为校园“美容”。
巡视讨论


总结

教后记：

学生课堂活动 有效生成
教学
目标

1、自读课文，读准字音；
2、初步了解课文讲了一个什么
故事？
2、 用自己喜欢方式的朗读。

4、四人小组讨论。
1、 全班汇报交流。

2、 着读出句号、问号、感叹
句的语气。
7、分角色朗读。 动手实
践，感悟环境
我们校园的垃圾是怎样来的？卫生的重要。
这些垃圾到哪里去
了？

《美丽的小路》说课稿
【说课内容】
我说课的内容是语文课文《美丽的小路》。我想从三个方面来说说我对这 篇课文的理解和教学思路：第一是教材分
析，第二是教学目标，第三是教学环节。
【教材分析】
（点课件）首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。《美丽的小路》是一 年级语文下册的一篇课文，它是一个有关
环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住 在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，
养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文情 境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格
53

特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。
【教学目标】
（点课件）这堂课我想让学生认识“先、鹿”等１４个生字，会写“先、干”等６个字。能够正确流 利有感情地朗读课
文。这也是本课教学的重点。其中如何抓住描写“美丽小路”的失与回的语句，体会每 个角色的语气，也是我在教学中
感到颇为为难的地方。通过反复推敲，深思熟虑，我设计了以下环节。
【教学环节】
一、情景导入，激发兴趣
（点课件）在教学本课时，我首先 采用情境导入，激发兴趣。利用课件展示鸭先生小屋前那条美丽的小路后，问
学生：你看到了什么，你觉 得它美吗？给学生以美的享受，让学生先试着说说这儿美丽的景色。
二、初读课文，整体感知
（点课件）然后让学生初读课文，整体感知课文内容。说说课文介绍了一个什么样的故事。
结合语境，识记生字：
（点课件）接下来，是识字教学环节，这是本课的重点。因 为文中的生字较多，我主要利用课文的学习,分散到两
课时或三课时中识字。识字方法可以多样化，让学 生选择自己有效的方法识字。我打算选用以下的方法：
１、可以让学生在文中圈出生字多读几次，读准字音。
２、还可以让学生做小老师教大家认字。 学生由于课外阅读，识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教：
识字量大的孩子充当小老师，不 再觉得识字枯燥无趣，识字量小的孩子有足够的时间认读，也不至于丧失信心。这样
充分发挥了孩子的自 主性，让他们自愿学习。
３、根据反馈，指导学生读准字音，注意容易读错的生字。如：“净、生”等。
４、进行识字方 法指导。可利用熟字加偏旁的方法识字，例如：争取的争加两点水变成了干净的净。汽车的车加
上两只的 两变成了车辆的辆。形近字比较法识字，如：堆积的堆和推开的推，千篇一律的千和干净的干。反义词比较
法识字，如：后和先，快和慢。同音字比较法识字，如：九个的九和永久的久，母鸡的鸡和积极的积。
５、通过识字游戏巩固汉字。游戏能让孩子在轻松、快乐的环境中巩固生字，从而收到事半功倍的效果。
６、最后，再把生字放回文中来读。让孩子在语境中识字，做到字不离词，词不离句。
三、朗读课文，促进感悟
（点课件）接着进入朗读课文，促进感悟的环节。这是学生本 课学习中的难点。在童话、故事等内容中，不仅蕴
涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰 富多样的情感提供了机会。我通过创设情境，引导学生用各种
各样的方式进行朗读。
１、比较读：
老师范读“我会读”里的句子，学生注意听，比较带有问号、句号、感叹号 的句子所表达的不同语气。然后学
生练读，体会这三种句子的语气。
２、分角色朗读：
例如：文中有许多让小朋友感兴趣的角色，可以通过角色扮演来训练朗读 ，体会每个动物的不同特点以及说
话的语气。兔姑娘和鸭先生看到美丽的小路时发出感叹：“啊，多美的 小路啊！”可以让学生想象自己看到一件美丽的
物品时是怎样的心情，会发出怎样的感叹。从而来体会文 中的感情。
３、表演读：
在理解了课文之后，我让学生将课文的５～８自 然段来演一演。由学生自由组合成剧组，先分小组演，再在
全班抽小组进行比赛，评出表演最成功的同学 颁发“最佳表演奖”。课本内容的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动
了学生自主探究参与语文实践活 动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，
更是学生个人情感最 好的渲泄。
四、指导写字
（点课件）在指导写字的这个环节中，我觉得重点指导的 是左右结构和半包围结构的字，例如：明字和净字要注
意写得左窄右宽。“起”字和“赶”字的走字旁， 笔画要伸长略平些，注意要写得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。
五、欣赏、拓展
（点课件）在欣赏、拓展环节中，我安排一个说话训练，让孩子们想象说话。出示多媒体课件，启发想 象。几个小
朋友在美丽的小路上，一个老爷爷正和他们高兴的说着什么？可模仿课文中的句子说话，更鼓 励说出与课文不同的句
子，鼓励说出跟别人说的不同的句子。这样拓展了学生的思维空间，更培养了学生 的想象力和创造力。
六、课外作业
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（点课件）最后，我结合课文，给学生布置了一项课外作业：
如何为学校“美容”？
这样既拓展了语文课程资源，把净化校园、环保知识收集宣传引入语文学习的园地，也拓宽了学生的 学习空间，
给孩子们提供了学习、展示的舞台。





课题：失 物 招 领 教学设计 （两课时）

总课时：27
教学
目标
预习
作业
个体学习方案
A类： 1 、认识“失、级”等14个字。会写“同、工”等6个字。2、 确流利地朗读课
文。3、养成爱护环境卫生的习惯。
B类：通过朗读理解课文内容，理解爱护环境卫生是每一个人的责任。
C类：理解课文内容，激发学生爱护环境卫生的愿望。
预习课文。
自己学会用画笔画一幅自己想象的画
教学板块
一、 导入新课，板书课题。
1、谈话导入，看了课题你有什么问题？
2、梳理问题；
3、板书课题。

二、初读课文，识记生字。
1、出示生字卡片；
2、教师相机指导；
3、鼓励学生根据字形特点，采用不同的方法识记生字；

4、出示词语卡片；




三、指导书写生字。
1、范写，指导学生观察；重点指导：专、才
2、巡视检查；
3、师生共同评价。

教后记：


学生课堂活动
1、 看课题，提出问题；
2、 齐读课题。
1、学生自读课文，勾画生字。
2、读准翘舌音和后鼻音；
3、 自由读—开火车读—齐
读
4、 练习运用词语，如：准
备：
我准备送还鸟蛋
小松鼠准备种松树。


我们准备回家了。
1、 观察生字在田字格中所
占的位置；
2、 学生结合书本写字。写
完后相互评价，
有效生成




培养学生自主
学习的能
力。
引导学生进一
步感悟形声字
的规律。

课题：失 物 招 领 总课时：28
教学

A类： 1 、认识“失、级”等14个字。会写“同、工”等6个字。2、 确流利地朗读
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目标 课文。3、养成爱护环境卫生的习惯。
B类：通过朗读理解课文内容，理解爱护环境卫生是每一个人的责任。
C类：激发学生留心观察周围的事物，从中感悟卫生的环境是美丽的。
1、 练一练：完成《同步训练》
2、 找一找：找一找在校园里或自己家附近有没有“失物”，如果有，就将它们扔到垃圾
箱。

教学板块 学生课堂活动
1 学生开火车读，一人读一段，
前一人如果读错了，后一人
把此段再读一遍。
2、学生读完后，学生互相评价。
3、学生再读，自由读，练习读
地流利、有感情，注意轻声。
2、 小组合作学习，讨论完后，
选代表全班汇报。
3、 学生学着老师的样子选择
自己感悟最深的句段读。

1、 把这篇课文讲的一件事回
家讲给父母听。
学生回家行动并写写过程。
有效生成






学生练习
正确流利地朗
读课文并具有
一定的欣赏能
力。



预习
作业
个体学习方案
一、复习
二、朗读感悟：
1、检查预习，比比谁读得正确。
2、 改错读，教师教读学生读错的句子。



3、小组合作学习，边读边想边议论：到底有没有同学有没有丢
失东西？
4、教师范读。




二、实践活动
找“失物”。找一找在校园里或自己家附近有没有“失物”，如
果有，就将它们扔到垃圾箱
教后记：


课题：识字4 教学设计 （两课时）
总课时：29
A类： 1、 认识 “蜻”、“蜓”等14个生字，会写“蚂”、“蚁”等6个字。
2、 正确、流利的朗读儿歌。
3、 有观察小动物的兴趣。
B类：掌握虫子旁的字。
C类：懂得爱护小动物。
预习
作业
个体学习方案
1、 读生字、儿歌；
2、 自做生字卡片；
3、读儿歌，积累虫子旁的字，作成卡片，在班级中展示。
教学板块
一、 看图说话、引出所学的生字。
1、 出示挂图。
2、 相机出示生字卡片。


56
教学
目标
学生课堂活动


1、说说图上有什么？他们在干
什么？
2、认读词语卡片。
有效生成

二、 学习生字。
1、 提示形声字的特点。



2、 用肢体语言演示字词的意思。如：展、运、网。

三、 练习巩固。





四、读儿歌。


五、教师巡视指导


六、教师总结
教后记：





1、 四人小组合作学习，观察
形声字的特点；
2、 推举代表说形声字的特
点；
3、 小组内互读；
4、 互相指正；
5、 齐读、指名读、开火车读。

1、 用基本字加偏旁编儿歌的
方法记生字。
2、 再说说你知道哪些带虫字
旁的字。
3、 扩词。

自由读→指名读→齐读









图字结合，理
解字意


课题：识字4 总课时：30
A类：1、 认识 “蜻”、“蜓”等14个生字，会写“蚂”、“蚁”等6个字。
2、 正确、流利的朗读儿歌。
3、 有观察小动物的兴趣。
B类：掌握虫子旁的字。
C类：懂得爱护小动物。
预习
作业
个体学习方案
1、 写生字；
2、 继续认带虫子旁的生字，尽量编成儿
歌，帮助记忆。
教学板块
一复习
1、 指名读短文；
2、 读文中生字、生词。

二、朗读感悟
1、 自由读识字儿歌。
2、 找出含有要写的字的句子
3、 抽读朗读。



三、指导写字。
1、 重点指导“前”、“空”。
2、 教师范写。
57
教学
目标
学生课堂活动
1、 指名读短文；
2、 读文中生字、生词。


1、 读自己画出的句子。
2、 四人小组讨论理解字义。
3、 指名读句子。
4、 接力读→竞赛读→表演读


1、 学生仿写。
2、 展示。
3、 互相评价。
4、 加强记忆。
有效生成











巩固知识

3、 巡视检查。

四、 展示。
1、我会认。

2、我会写。

3、我会编。
巡视指导
总结
教后记：



展示自己会认的带虫子旁的生
字。
能听写本课6个生字。
自己结合生字或结合课文内容
编儿歌
《识字4》说课稿
【课前透视】
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社 会越来越注
重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因 此，培养学生团结、协
调的群体合作精神显得尤为重要。笔者意识到，我校的小班化教学实验中已经将小 组有规律地，科学的分组，所以在
语文教学中开展扎实有效的小组合作学习，有助于教学目标的达成，学 生能力的培养。新课标对于这一做法的充分肯
定更加坚定了我们信心。深入地研究小组合作学习的规律， 探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天
性，喜欢探索和发现的年龄特征，适时借助于小 组合作的形式，提高学生多方面的能力，使语文教学“动”起来，“活”
起来。
【说教材】
本课是一首充满童趣的儿歌，儿歌写的是八种小动物在夏天里活动的情形。这些小动物大都是昆虫。因此 本课要求认
识的字也大多是虫字旁的字。教学时可在熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，引 导学生运用形声字规律
识字，用多样和有趣的朗读让学生感悟和了解夏天的美好。
【说预设】
学习目标：
1、认识14个生字，会写6个生字。在识字过程中让孩子们感受到识字的快乐。
2、正确流利地朗读儿歌。
3、了解八种小动物在夏天活动的情形，培养学生观察和热爱大自然的兴趣。
课前准备：教学课件
每个小组一份图片及生字词小卡片等
【说流程】
（一）给予自主，激活合作因子
1、创设情境
介绍小动物（上课伊时，老师在展示 台播放了一段引人的动画）师：小朋友们，美丽的夏天悄悄地来到我们身边，许
多小动物们都出来了，你 们瞧！谁来了？在生活中的什么地方你也看到过他们呀？
【语言的发展往往源于生活，要激发孩子们 对本课学习的兴趣，我想，抓住生活中的话题与学生进行交流，创设情境，
谈话导入，会使本课的识字教 学更富有趣味，更生活。】
2、自主合作
初学生字师：有位小诗人就写了一首夏天里小动物 们有趣活动的诗，请小朋友赶快打开书自己读读儿歌，边读边划出
生字宝宝，自己先学习生字，然后在小 组长的带领下学习生字词，呆会儿郭老师对你们小组学习生字的情况进行检查，
请小组长定好汇报员。
（1）孩子拿起铅笔边读边划，而后便在各自的座位上说起来。
（2）小组长在小组成员都 学习完毕后拿出自己书写的卡片让组员认读。（教师在各小组学习中进行巡回指导，并相机
了解学情。）
58

【评析：孩子们在小组合作学习生字的过程中，进行愉快和谐、富有成 效的合作学习，自然就产生快乐有趣的情绪气
氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高 涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，
有利于知识技能的积累和智商情商的发展。】
（3）展示学习成果，教师出示“展、运、网”进行重点检查。师：哪个小组学习完毕，快快打个胜利的 手势。这些字你
们认识吗？教师出示“展、运、网”。（在这个环节中你可以充分发挥这三个字的作用， 不仅要让孩子们记住它，还要让
孩子们喜欢为他们组词、说话，同时在学习每一个字的时候，也可以将课 文中的句子进行初步的朗读训练，这样有字
不离词，词不离句的教学功效。）
【评析：在识 字教学中充分运用儿童已经熟识的这些最基础的语言材料，可以收到事半功倍的效果。因而我们应充分
开 掘利用。再者，美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个个开放的、自主的识字课堂，对于儿童来说 ，
这样的课堂更有吸引力。】
（二）关注生成
点击有效合作因子
1、初读儿歌
巩固识字
（1）指名朗读儿歌。师：现在老师请每个组的3号读一 读儿歌，一人读一句，其他孩子要仔细听听，他们读准字音了
吗？并用“-----”划出小动物的名字 。
（2）同桌合作朗读儿歌。师：你的伙伴都读好了吗？把你认识的动物名字读给你的小伙伴们听， 他读地棒的话，你就
给他跺跺脚表示夸奖！
2、识字游戏：师：小朋友们真厉害，今天，老师 带来了小动物们的图片，我们让图片和它的名字交上好朋友吧。
3、齐读动物的名字。（每个小组将自己的贴图贴在黑板上）教师课件展示。
4、发现认字规 律。师：（根据展示台的小动物名字）小朋友，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，看看哪个小组的
发 现最多？
（1）指名说。（检查反馈时，向以前一样让孩子们说说你都听到小组里的什么“发现”）
（2）（课件展示：将这些形声字分解的字样）小结：像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另 一部分表示读
音，这样的字叫——形声字。一起说：形声字。在汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以 帮助我们牢牢地记住这些
字。
5、运用识字方法进行拓展识字猜字游戏（分发卡片：蚊、蝇、 螳螂等字）：小朋友现在我们六个小组比一比看看哪个
小组最先猜出卡片上字的读音。【教师在学生认识 了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生寻找规律。在
“你发现了什么”的引导下，学生感 悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字能力，
真正把学习的主动权 交给了学生。】
6、小动物们要回家了，你愿意把它们送回填字格里吗？（这个环节教师可以根据教学时间进行安排。）
（三）动态组合
点击合作创造的快乐
1、快乐阅读师：今天我们和这么多小动物交 了朋友，你最喜欢哪种小动物呀？请你读一读你最喜欢的这种小动物的活
动，可以边读边加上动作演一演 。练好之后，可以读给你的“朗读伙伴”听。
（1）生生自由选择伙伴享受阅读的快乐。
（2）师生合作一起做对儿歌的游戏：如：蜻蜓哪里展翅飞，蚂蚁地上赶什么？
（3）分别 请了六个小组六位同学朗读儿歌，其他孩子可以帮你的组员配动作。【评析：教师有意识地培养学生自主选
择朗读的内容，不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一 方面
让学生的学习得到一定程度的调节。孩子们读地很开心】
2、创编儿歌师：小朋友们除了 今天我们认识的小动物，你还喜欢哪些小动物？能不能学着儿歌中的句子，说说这种动
物的活动？比如， 什么在什么地方做什么？可以跟你的同桌“咬咬耳朵”。可以引导：
学生1：小兔地上蹦蹦跳。
学生2：小猫房前喵喵叫。
学生3：小狗屋里汪汪叫。
学生4：大象河边在洗澡。
学生5：老牛田里哞哞叫
学生6：小鸟唧唧喳喳展翅高飞 ……
59

【评析：教师把学 生的即兴创作在电脑上打出来，投影在屏幕上。在完成识字教在完成识字教学基本任务后，设计仿
照儿歌 句式让孩子练说的环节，这种安排它打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力。让学生与同桌说说，< br>然后再进行展示交流，让每一个孩子都动起来，都有成就感。】在完成识字教学基本任务后，设计仿照儿歌 句式让孩子
练说的环节，这种安排它打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力。让学生与同桌 说说，然后再进行展示
交流，让每一个孩子都动起来，都有成就感。】




课题：古诗两首 教学设计 （两课时）

总课时：31
1、 A类：认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
有朗读古诗的兴趣。
B类：识字、写字，反复朗诵诗歌。
C类：体会诗歌的韵味和美好意境。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。
2、 写字；
想象：诗中的牧童捉到蝉了吗？说给父母听。
教学板块
一、 看图激趣
1、图上画了谁？
2、他在干什么？想什么？



二、 初步感知，了解诗歌大意。
牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉 树上
鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。


三、 再读感悟，想象诗歌画面。
1、教师范读；
2、相机点拨疑难点。


四、 简述诗意，熟读成诵。
1、教师巡视解决疑难；
2、引导背诵；
3、激发想象。

五、 识字、写字。
1、示生字卡片；
2、指导书写；
60
教学
目标
学生课堂活动

1、 仔细观察图画；
2、 用自己的话、按一定的
顺序说说图上都有什么？

1、 自由读，画出不理解的
词语；
2、 四人小组合作学习，理
解字义；
3、 齐读字音。

1、由读，结合画面理解诗意；
2、 四人小组内交流学习。
3、 课堂讨论自学中的疑难
点。


1、四人小组内互说诗意；
2、根据诗意练习背诵；
3、感情朗读。

有效生成









培养合作、探
究学习的能力

3、巡视个别指导。
教后记：
课题：古诗两首 总课时：32
1、 A类：认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
有朗读古诗的兴趣。
B类：识字、写字，反复朗诵诗歌。
C类：体会诗歌的韵味和美好意境。
预习
作业
个体学习方案
1、 写字、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。
2、背诵一首描写关于夏天的诗歌，在班里交流。
教学板块
一 、初步感知，了解诗歌大意。
1、 巡视个别指导；
2、 重点讲解“泉眼”、“晴柔”的意思。



二、简单讲述诗意。
一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳
的照射下，将树阴投入水中，明暗斑驳 ，清晰可见。
荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上
头。

三、启发想象，感情朗读。
1、 教师范读；
2、 教师语言描述，激发学生想象。



四、学习生字。
1、出示带音节的生字；
2、出示去掉音节的生字。

教后记：

学生课堂活动
1、 小组合作，试读课文，
讨论词义，圈出不理解的词
语；
2、 交流自学，课堂讨论疑
难词句。





1、 学生练读；
2、 学生带着明快、愉悦的
感觉朗读。
3、 练习背诵。


1、 自由读；
2、 小组合作，认记生字；
3、 全班交流；
4、 扩词。
有效生成




培养朗读能
力，体会诗歌
的韵味



教学
目标
古诗两首 说课(2课时)
本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均 为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，
用词精准凝练。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移 动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从
不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的 一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵
读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受 到美的感染熏陶。
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读， 教材为诗歌选配的画面生动、形
象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读 能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多
种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解 感悟。
【教学目标】
61

１、认识“所、牧”等１２个生字。会写“诗、林”等６个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
【教学重点】
在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。
【教学方法】自主学习、合作研究法、朗读感悟法。
【课前准备】
１、每个学生自做一份本课生字小卡片。
２、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
３、搜集整理以前读、背过的古诗。
【教学时间】
第一课时
〖切入举偶〗
１、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。
２、观察描绘：
出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？ 你能把观察的内容用自己的话
说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？
〖对话平台〗
学习古诗《所见》。
一、初读
借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。
１、出示诗句： 让会读背的学生领读，教师相机指导。
２、抓住生字和难点音，强调读准，如： “所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。
３、自由练读，力求会背。
思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓< br>住字词，扎实训练，夯实基础。
二、细读
抓住重点字词，了解诗句大意。
１、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？
２、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：
“樾、意欲”的含义等。
教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。
３、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。
思路：引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。
三、诵读
反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。
１、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。
２、自由练读，体会感悟。
３、借助插图，以及古筝曲，创设意境：
教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。
４、背诵诗句。
思路：抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。
四、写字
自主写字，提高学生观察能力和书写水平。
１、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解，如：
“木”字旁的写法等。
２、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

62

第二课时
〖对话平台〗
学习古诗《小池》。
一、回顾
引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。
１、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。
２、回想一下，上节课我们是怎样学习的？
思路：激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。
二、自学
尝试自学，合作交流，培养能力。
１、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。
２、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。
思路：依据课标的要求，正确处理师 生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合
作、学会交流，在自读自悟中 ，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。
这样能充分调动 学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。
三、汇报
各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。
１、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解，如：
字音“柔”应为 róu 不是 yóu，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。
２、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题，如：
“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。
３、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。
四、诵读
坚持以读为本，促进学生感悟。
１、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。
２、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背：
特别要注意指导学生读出诗的韵味。
注意韵尾“流、柔、头”的读法。
五、实践
创意表现，促进理解，发展个性。
１、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。
２、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
３、交流评议。
六、写字
自主选择难点字，提高书写能力。
重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。



课题：荷叶圆圆 教学设计 （两课时）

总课时：33
教学
目标
1、 认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“是”、“朵”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
在散文诗中，感受充满童趣的夏天。
63

B类：有感情的朗读课文，背诵课文。
C类：在散文诗中，感受充满童趣的夏天。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文；
2、回去后，把你想到的说给爸爸妈妈听。
教学板块
一、 看图说话，激发学习兴趣。
1、出示荷叶挂图；
2、板书课题，学习“荷”字；

二、 教师范读，学生感知课文内容。

三、 初读课文，读准生字字音，了解课文大
1、巡视检查，相机个别解决疑难。
2、出示生字卡片；
3、相机正音。

四、 再读课文，朗读感悟。
1、引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。

2、练习背诵。

五、 课外扩展。
1、想一想，荷叶是你的什么？
2、以荷叶是我的为题，比一比，看谁说得多。

教师巡视指导

总结

学生课堂活动 有效生成
1、说说图上有什么？
2、荷叶上边有什么、下边有
什么？

1、 认真听，可以小声跟读；
2、 初步感知课文内容。
1、 自由读课文，在文中画
出生字词；
2、 把生字词多读几遍；
3、 了解课文大意
4、 同桌互相抽读。 感受充满童趣
5、 读生字卡片。 的夏天

1、 分段接力读，要求读得
正确、流利；
2、 自由读，读得要有感情。
3、 指名读；
4、 评价；
5、 背诵。
课题：荷叶圆圆 总课时：34
1、 A类：认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“是”、“朵”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
在散文诗中，感受充满童趣的夏天。
B类：有感情的朗读课文，背诵课文。
C类：在散文诗中，感受充满童趣的夏天。
预习
作业
个体学习方案
1、 写字、有感情的朗读课文；
2、把课文朗读给爸爸妈妈听，画一幅“荷叶是我的……”图画。
教学板块
一、复习
重读课文
认读生字

二、识记生字
1、展示生活中识字的成果；

2、根据形旁识字；如：“荷”、“珠”、“摇”、“膀”、“蹲”；
64
教学
目标
学生课堂活动
有感情地朗读课文；
2、 背诵课文。




1、 小组合作分析字型；
2、 互相交流认字方法。
有效生成

3、 写字练习


三、巩固生字词

认读生字
指明学生认读生字
让学生认读生字

四、写字指导
1、范写；
2、重点指导“我”、“美”字的写法。

3、巡视检查、个别指导；
4、展示写得认真、正确，美观的作业
教后记：

3、 做游戏识字；
4、 编儿歌、字谜识字；

1、 开火车读；
2、 词组接龙。



1、仔细观察字形结构及在田
字格中的位置；
2、先描红；
3、 再自己练写；同桌互相
指正。






培养合作学习
能力




《荷叶圆圆》说课稿
【教材分析】
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册 第１４课，是一篇新选入的散文诗。诗
中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的 停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课
文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想 像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中
学会学习，让他们获得初步的情感体验，感 受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
课文共有５个自然段 ，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第２～５自然段是本文的重点部
分，可以对学 生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的１２个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的６个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
１、知识目标：
理解课文内容，背诵全文。
２、语感目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小 鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带
来了欢乐。
３、能力目标：
培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
４、品德目标：
培养学生的团结合作精神。
【说教法】
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，
求知欲，充分激发学生的学习兴趣 ，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，
因此这节课，我基本选 用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当
的引导， 学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使
全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
【说学法】
一、学生分析
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知< br> 65

了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了 西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步
认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简 单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不
规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课 堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他
们学习、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问 题。部分学
生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯， 学习的主动意识不够，
对意愿的表达较为模糊。
二、定学法
根据我班学 生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主读──合作读──
练 习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以 及
团结合作意识。
１、创设情境激发兴趣：
兴趣是最好的老师， 是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱
好，所以从看优美 的画面，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
先播放课件：
配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，然 后让画面定格在特写的叶上，
优美的音乐继续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏 天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动
的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢 荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活
泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃 勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心
情吧！
２、阅读课文整体感知──自主读：
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、 敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可
以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一 遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自
由地读一遍，把较长的句子多读读。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学 生自主选择
阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自 由读两遍的基础上，让
学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己 喜欢的段落个别读，读后评价（对
读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。
３、积累语言理解内容──合作读：
语文课程标准倡导新的学习方式，让学生 在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积
极的参与精神和合作精神。这样做就使 得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因
此，对课文的理解只需要多 读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇
课文对话比较多 ，便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，（小组可以用自
己 最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议， 这
样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感， 感悟到课文的
情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。
４、拓展课文培养想像──练习说：
《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发 展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，
在教学中，教师积极挖掘教材，借助教学难点、 重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到
许多启示的学生提供展示的机会，引 发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一
定给小朋友带来快乐。 请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什
么？” 这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他< br>学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
【板书设计理清重点】
主要采用 贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特
点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。


66

课题：夏夜多美 教学设计 （两课时）

总课时：35
1、 A类：认识“莲”、“哭”等13个生字，会写“他”、“她”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文。
结合课文插图，在朗读中感悟夏夜的美。
B类：识字、写字。有感情的朗读课文，在朗读中感悟夏夜的美。
C类：助人为乐的精神美。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文；
用自己的话说说夏夜美丽的景色。
教学板块
一、自由读课文，画出文中的生字。
1、巡视检查学生读的情况；
2、出示生字卡片。


二、检查学生自渎情况。
1、 相机正音；

2、 有针对性的教读有关段落和句子。

三、教师描述边读边想象。
1、教师语言描述画面；

2、指导评价：读倒数第三个自然段，看是否读出夏夜的美；

3、 教师也作为小伙伴参与竟读。

四、再读感悟，体会夏夜的美。
1、 思考：星星为什么高兴？

2、分角色朗读课文。

教后记：
学生课堂活动 有效生成
教学
目标
1、 自由读课文，遇到不认
识的字，多读几遍；
2、 画出生字，同桌互读，
指正。
3、 齐读生字卡片。



1、 指名读→开火车读→小培养想象和
组读； 评价能力
2、 再读重点句段。


1、 听教师描述，想象画面；
2、 再读课文，边读边想象
夏夜美丽的景色；
3、 竞赛读，互评与自评相
结合；
4、 总结评价标准。
课题：夏夜多美 总课时：36
1、 A类：认识“莲”、“哭”等13个生字，会写“他”、“她”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文。
结合课文插图，在朗读中感悟夏夜的美。
B类：有感情的朗读课文，在朗读中感悟夏夜的美。
C类：助人为乐的精神美。
预习
作业
个体学习方案

教学
目标
1、 写字、有感情的朗读课文；
2、把课文朗读给爸爸妈妈听，画一幅“荷叶是我的……”图画
教学板块
67
学生课堂活动 有效生成

一、复习
回顾课文内容
认读生字卡片
连一连、说一说：
青青的 小路 青青的（ ）
绿绿的 草坪 绿绿的（ ）
弯弯的 假山 弯弯的（ ）

默写生字
二、识记生字
1、 展示生活中识字的成果；
2、 出示生字词；
3、 指导应用形声字的规律识字，通过形旁理解
字义来帮助识字 。


三、巩固生字词
很——跟 净——挣 对——时

八——趴 要——腰 巴——爬

射——谢 连——莲
四、写字指导
1、范写；
2、重点指导“林”、“童”、“黄”字的写法。
3、巡视检查、个别指导；
4、展示写得认真、正确，美观的作业。
板书：15、夏 夜 多 美

教后记：

1、 有感情地朗读课文；
2、 背诵课文。


1、 小组合作分析字形；
2、 互相交流认字方法，比一比谁
的方法好；
3、 做游戏识字； 培养合作学习
4、 编儿歌、字谜识字； 能力
5、 扩词。

1、 开火车读；
2、 词组接龙。






1、仔细观察字形结构及在田字格
中的位置；
2、先描红；
3、 再自己练写；同桌互相指正。
《夏夜多美》说课稿(2课时)

《 夏夜多美》是一篇动人的童话故事，它生动地讲述了一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁不小心掉进池塘，在危险时刻，睡莲姑姑弯下腰救它上来，热心的小蜻蜓牺牲休息时间，在萤火虫的带领下，把小蚂蚁送回了家。读了这 个故事，
我们不仅能感受到夏夜美丽的荷塘夜色，更被小动物们相互关爱的美好品质深深打动。这篇文章 文辞优美感人，字里
行间都透着一股浓浓的温情，是人文内涵极其丰富的佳作。
基于对教材的理解，将本课的教学目标定为：
１、认识“莲、哭”等１３个生字，会写“她、他”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会夏夜之美和助人为乐的精神之美。
【说教法】
阅读课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，以 学生自学、合作学习为主，强调学
生自主学习的过程。为了充分调动学生学习的自主性和积极性，首先大 胆创设优美的情境，让学生置身于美丽的夏夜
中进行学习。课堂上充分尊重学生阅读时的独特体验，让学 生在情境中诵读，在诵读中体验、感悟，使学生在感悟课
文内容的同时，心灵受到熏陶和触动，感受夏夜 的美，培养审美情趣，学会关心别人，培养良好的品质修养。教学方
68

式 上以“导演和演员”这一学生喜闻乐见的形式，激发学生朗读的兴趣，表演课本剧。以读代讲，读中感悟，提供学 生
自主、合作、探究的学习的途径。评价方式上，实现师生角色的转变，由传统单一的教师对学生评价转 变为学生互评、
学生评价老师，从而培养学生用欣赏的眼光对待别人的情感和价值观，激发其自信心、成 就感。
【说学法】
以读为载体，感悟文本。初读时，要求读准音，读通课文。再读时， 了解故事发生的时间、地点和人物，初步感悟夏
夜不仅景美，人物的心灵更美。细读时，引导学生从“喜 欢谁”入手，感悟睡莲是如何关心帮助小蚂蚁的。通过朗读、
理解、想像，在此基础上提升学生的情感， 感受夏夜“内在”的美，体现阅读的层次性。朗读采用自读、齐读、引读、
边演边读等形式，保证学生有 充裕的时间来朗读感悟文本，在反复的朗读中读通课文，理解内容，而且在与文本的反
复对话中巩固。
【说教学流程】
第二课时
一、故事导入，复习生字
有一天，蚂 蚁妈妈带宝宝们去公园里锻炼身体，瞧，他们正在练习跑步呢！在每一条跑道上都有一些关卡，读出
了卡 上的字才能过关。哪一组小朋友愿意帮帮他们啊？
过渡：天都黑了，可蚂蚁妈妈的另一个宝宝还没有回来，它到哪去了呢？
通过创设故事情境，在情 境中巩固识字，既扫除了学生的阅读障碍，又很自然地引出文中的故事。同时结合了本文
中心，让孩子们 感受到帮助他人的乐趣。
二、想像朗读，激发感情
１、想象读：
闭上眼，听老师读，你听到了哪些小动物？
培养学生认真倾听的良好习惯。
２、交流：粘贴带名字的小动物图片，学生边看图，边读出词语。
三、自读自悟，读出感情
１、把你喜欢的小动物的话找出来： 读一读。
２、把你喜欢的小动物的话读给你的好朋友听一听，并告诉他，你为什么喜欢。
３、反馈交流。相机创设情境引导学生边读边悟。
此环节设计的目的在于不以教师的分析代替学生 的阅读实践，让学生在自读自悟的基础上反馈交流，在交流中碰
撞出思维的火花。
四、创设情境，指导表演
这么美的故事让我们一起来演一演吧。
１、在这美丽的夏夜里，公园里静悄悄的，大家都睡着了，池塘里的睡莲也闭上了眼睛……突然，怎么了？
找两个学生演蚂蚁和睡莲。
把抽象的文字还原成鲜活的情景，通过表演，加深对字词的理解，让学生兴趣盎然地了解课文内容。
２、爸爸妈妈找不到小蚂蚁，该多着急啊！这时，谁来了？ 找学生扮演蜻蜓。
３、天太黑了，见不到路怎么回家？找学生扮演萤火虫。
４、旁白：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起 飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假
山，飞过绿绿的草坪，飞到一座 花坛前，小蚂蚁到家了。
（欢呼状）
穿针引线地使故事情节自然发展。
５、出示： 星星看见了，高兴地眨着眼。他们为什么这么高兴？
在师生共同读演中感受到小动物之间互帮互助的真挚情感。
６、组长分配角色，小组试演： 用自己喜欢的方式去演。
之前的表演激发了学生的兴趣，小组再演，让每个孩子都亲身体验 。充分调动了学生的主动性，让全班学生
都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢 小动物、对分角色朗读表演感兴趣。
７、展示表演。
五、深入感悟，深化体验
１、指读１４～１６自然段：
借助动画、音效，集体诵读，根据自己的想像自由地辅以动作。
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利用多媒体动画、音效以及学生自己做动作表演诵读，为学生创设真实的情境。
２、是啊，夏夜多 美啊！碧绿的河水，粉红的睡莲，青青的假山，绿绿的草坪，美丽的鲜花，闪闪的星星。读完
了这则小故 事，你觉得还有什么比这景色更美？
生结合各种小动物具体说说“心灵之美”。
用优美的语言再现故事情境，让学生的情感在优美的意境中受到熏陶，得以深化。同时，积累语 言，为以后
的发展打下基础。
六、感悟，小结
１、读完了课文，你想对大家说点什么？
明白一些为人处世的小道理。让语文学习成为孩子们学会生活的一种能力。
２、老师相信你们会成为外表美，心灵更美的好孩子。
七、课外延升，拓展思维
１、夏 夜很美，小动物们的心灵更美，你画的夏夜美不美呢？请大家先把自己的作品介绍给小组里的同学，然后
选出你们认为画得好又说得好的小朋友上来说一说。
２、小朋友们不仅读得好，画得好，说得也棒，大家能把刚才所说的美丽的夏夜写下来吗？
体现了 学科间的整合，拓宽了学生想像的思维空间。将课文内容向课外拓展延升，以画促话，给学生的心灵插上
自由飞翔的翅膀，让其个性在绘画与解说中充分张扬。

课题：要下雨了 教学设计 （两课时）

总课时：37
A类：1、 A类：认识“坡”、“割”等12个生字，会写“吗”、“吧”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
在散文诗中，感受充满童趣的夏天。
B类：识字、写字。
C类：培养观察天气及物候的能力，倡导学生在生活中学习。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文，识记生字；
完成思考题，查阅有关天气变化的资料。
教学板块
一、谈话激趣
1、 你知道出现哪些现象，就预示着要下雨了？
2、 你知道好天气的征兆有哪些吗？

二、读课文，了解课文大意。
1、小兔是怎样知道要下雨了呢？
2、燕子、蚂蚁、小鱼分别都说了什么？
3、小兔知道了么？他是怎样做的？
4、要下雨了，你知道了什么？
5、小燕子为什么低飞？蚂蚁为什么搬家？
6、你还知道下雨有什么现象吗？

三、再读课文，小组合作学习生字。
1、 教师巡视指导小组合作学习方法；
2、 教师全班抽读检查生字掌握情况。


教学
目标
学生课堂活动
1、1、 小组互相交流；
2、 全班交流。

1、 借助拼音，读准字音；
从课文中哪些地方可
以看出要下雨了？用笔画一画。



讨论交流
代表回答问题

1、 在课文中勾画生字，读一读，认一认；
2、 小组交流，你是用什么方法认识这些字
的？
3、 小组互相检查生字的掌握情况。
70
有效生成











在朗
读中加深
对课文的
理解、质
疑、解疑

三、朗读课文。
1、 教师范读；
2、 逐段引读；

3、总结疑难问题，回家思考，下节课交流。
四、回顾课文
五、教师总结课文


1、 自由大声读；
2、 边听边看图，听完后说说图意；
3、 在读的过程中了解词义。
说说你读懂了什么，什么地方不懂？全班交
流互相解决。

课题： 要下雨了 总课时：38
教学
目标
A类：认识“坡”、“割”等12个生字，会写“吗”、“吧”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
在散文诗中，感受充满童趣的夏天。
B类：有感情的朗读课文，背诵课文。
C类：培养观察天气及物候的能力，倡导学生在生活中学习。
预习
作业
个体学习方案
1、 写字、有感情的朗读课文、背诵课文。
2、把 故事讲给爸爸 妈妈听，学做小小气象员，可分别通过观察燕子、小鱼、和小蚂蚁来
预报下雨；有条件的还可以观察能预 报下雨的其他事物，做好记录，评出最佳气象员。
教学板块
一、复习

读学过的课文
认读生字卡片
默写生字

二、再读课文，解决疑难，练习背诵说话。
1、 相机提示 ；

2、 用“……正……呢”说话；
3、 指导背诵，可先看图，再背诵。

三、 写字指导
1、范写；
2、偏旁归类指导
3重点指导“虫”的写法，及和做偏旁的区别；
4、巡视检查、个别指导；
5、展示写得认真、正确，美观的作业

教师总结
教后记：

学生课堂活动

默写生字



1、有感情地朗读课文；
2、 交流查阅的资料。


1、 交流小白兔怎么知道要下雨了？
2、 把有关句子读一读，在读中感悟“……
正……呢”；
3、 练习说话，看谁说得多，说得好；
4、 练习背诵。

1、仔细观察字形结构及在田字格中的位置；
2、先描红；
1、 再自己练写；同桌互相指正。
有效生成








培养合作说
话、背诵能
力


《要下雨了》说课稿
《要下雨了》是一年级下册第四单元的一篇科学童话，课文通过“鱼出水 面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨
前动物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的 这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能
“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美” ，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，
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对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
这篇文章 读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感 情，使
他们初步受到热爱科学的思想感情。
【说目标】
儿童有与生俱来的探究需 要，好奇心强，喜欢追根问底，他们已经初步有了“感受、理解、欣赏和评价的能力”，结合
教材自身特 点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、超越，
辅以“思、议、评、演”等手段，注重自主学习，让学生在读中真切感受到语言文字的奥妙、魅力，体验到成功的 乐
趣。为此，我把教学目标拟订为：
1自主学会5个生字，理解部分词语意思，能正确、流利、有感情底朗读课文。
2创设情境，图文结合，感悟课文第一段，培养学生的语文实践能力，发展学生思维。
3激发学生观察大自然的兴趣，初步受到热爱科学的思想教育。
【说教法学法】《基础教育 发展纲要》指出：“素质教育基本点之一便是面向全体，从‘无人教育’转为‘为人教育’，
将学生看成 人，具有很大潜能、具有创造能力的全面发展的人。“所以，我把学生自主质疑或交流讨论后的处的难点、
疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、欣赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，展开丰富的 想象。
【说教学流程】
（一）、谈话导入：
１、同学们，今天可爱的小白 兔要和我们一起上课，它给我们带来了一个发生在它身边的一件有趣的事。看谁听得最
认真、学得最认真 。
２、请同学们齐读课题。
（点评：采用谈话导入，选取儿童知晓的生活常识， 贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入
情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透 认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。）
（二）、读课文，学习生字。
１、自由读文，要求：读准字音，读完后标出自然段。
２、指名分段读课文。听的同学要仔细听，听他们读得怎么样，还要想想小白兔都碰到谁了？
（点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。）
３、那就先让我们来看看小白兔和小燕子都说了些什么？
３、那就先让我们来看看小白兔和小燕子都说了些什么？
（1）师范读课文的２、３自然段。
（2）说说听了之后，你知道了什么？（同学们说得真不错，那现在就听听大家读得如何？）
（3） 先来一起学习一个二类字“喊”。这是什么字，你怎么记它？谁来喊一喊。那就请同学们自己练习小白兔的话。< br>指名来读；师生分角色朗读。
（点评：在学习中学会生字。不仅了解了字的意思，又记住了生字。）
（4）小白兔是大声 喊着说的，小燕子呢？我建议你可以边做动作边读文。（点评：这里也有两个二类字“潮湿”你有
好的记 忆方法介绍给大家吗？低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘 到文本
的答案，在探究中形成能力，发展能力。）
（5）指名朗读课文。
４、小白兔听了燕子的话，心想是要下雨了吗？这时它碰到了小鱼，小鱼会和它说什么呢？请同学们自由朗读课< br>文的４、５自然段。
（１）指名回答，小鱼在做什么？
（２）分组来读这两个自然段。
（３）同学们，你们来感到“闷”的时候吗？现在来让我们看看这个字。你打算怎么记？
（ 理解“闷得很”“透透气”。新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审
美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”在体会人物感情时，我让学生不断的读 ，不断的提高，对每一次读
都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根 源，从而挖掘出这一现象的实质。同时，
多读多练，理解感悟。小鱼和燕子说的话是课文的重点句。我先 用投影出示句子，让学生重点学习。为培养自学能力，
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先让学生自己读 ，读懂后独立完成题目，然后校对。在此基础上再让学生以各种形式分角色朗读。如男女生分角色，
个别 选自己喜欢的角色读，最后细读结束后，让学生上台表演，戴上小白兔和小燕子、小鱼的头饰，从而把朗读推向< br>高潮。)
５、燕子低飞，小鱼游到水面，小蚂蚁在干什么呢？我想请一个勇敢的孩子大声 地读给大家听，谁愿意读第７自
然段？
（１）评价，读得如何？
（２）蚂蚁在做什么？你知道它在搬什么吗？为什么要搬家？
（点评：由“扶”到“放”，教会学生学习的方法，并用到实践中去）
６、课间休息：《rain rain go away》
（点评：低年级学生注意力时间有 限，因此课堂中的小歌曲，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。同时本歌是
唱“小雨”的歌，符合不 本课内容。）
７、同学们这首小雨唱得真不错！刚才我们知道燕子低飞说要下雨，小鱼游到水面说 要下雨，蚂蚁搬家也说要下雨，
到底下了吗？让我们一起来读一读课文的最后一个自然段。
8、雨下了吗？小燕子、小鱼、小蚂蚁说得还真准！那除了书上的三种，你还知道其它的下雨前的征兆？
（点评：不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。）
三、学习写生字。
（点评：写字指导，十分有必要。通过写字教学，达到“以字育德,以字启智,以字益美,以字键体”。 就是用字来培养学
生的高尚品德;用字来开启学生的 聪明才智。用字获得学生的审美观点。）
四、作业：（二选一）
1、在生活中找一找课文中的其它生字，看谁找得多，记得准。
2、收集“下雨前的征兆”，并告诉你的朋友。
（点评：作业是学生获取知识、形成能力培养情商的重要方式。不仅拓展知识，也拓展学生的思维。）


课题：小壁虎借尾巴 教学设计 （两课时）

总课时：39
A类：1、 认识“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。
3、初步了解动物尾巴的作用。
B类：识字、写字，读好对话语气。
C类：初步了解动物尾巴的作用，倡导学生在生活中学习。
预习
作业
个体学习方案
1、有感情的朗读课文，识记生字；
2、查阅资料，看动物的尾巴都有什么作用？
教学板块
一、 复习
1、借助图画初读课文，认识生字。
2、针对学生汇报，随时指正；
3、指出学生没有说到的生字，让他们自己想办法认识。
二、 认读生字。
1、板书课题、出示第一幅图的文字；
3、总结识字方法：借助图画、联系上下文猜字、指导学
生发现新旧知识的联系。
4、 重点指导：“蛇、蚊、难、虎”的读音 。
73
教学
目标
学生课堂活动


读生字卡片


1、 分小组互助读书，把课文读通顺；
2、 全班交流，你们组新认识了什么字？
3、 说说用什么方法认识的？

有效生成

三、 书写生字。
1、范写；

2、偏旁归类指导
准——难 祖——姐 桃——逃

错——借 几——虎 文——蚊

它——蛇 亲——新
3重点指导左右结构的字，如：“呢、呀、哪”的写法，
及女字旁的写法；

4、巡视检查、个别指导；

5、展示写得认真、正确，美观的作业。
四、 教师巡视指导书写。

1、 画出课题和第一幅图中的生字；
2、 说说你是怎样认识这些生字的；
3、 齐读→指名读→开火车读；
4、 扩词。

1、仔细观察字形结构及在田字格中的位
置；
2、先描红；再自己练写；同桌互相指正；

3、注意书写姿势。
课题：小壁虎借尾巴 总课时：40
教学
目标
A类：1、 认识“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。
3、初步了解动物尾巴的作用。
B类：借助图画或其它手段自主识字和阅读。
C类：初步了解动物尾巴的作用，倡导学生在生活中学习。
预习
作业
个体学习方案
1、有感情的朗读课文、背诵课文；
2、把 故事讲给爸爸妈妈听，继续续说故事，调查动物尾巴的作用，回到班里交流。
教学板块
一、复习
重读课文

认读生字卡片
默写生字词
回顾课文内容

二、朗读课文，整体感知课文内容。
1、 检查时，有重点有选择的领读范读；
2、 梳理问题。

三、再读课文，读中感悟。
1、 小壁虎为什么要借尾巴？
2、 小壁虎都向谁借尾巴了？重点指导读第三自然段。
3、 小鱼为什么不把尾巴借给壁虎？
4、 小壁虎借尾巴的结果是什么？
5、 指导读第六自然段；
6、 齐读第七自然段，读后讨论：

四、 读文想象，续说课文。
根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文第三至五自
然段的写法再续说一两个自然段。

学生课堂活动
1、认读生字；
2、交流查阅的资料。




1、 自由读课文，力求做到正确流利。
2、 指名读；
3、 说说你读懂了什么？
4、 还有什么问题？
1、 通读课文回答问题；
2、 分角色朗读小鱼和壁虎的对话；
3、 从这自然段中，你知道了什么？
4、 你知道了壁虎的尾巴有什么特点？
5、 有感情的朗读课文。



1、 小组内说，互相补充，指正；
2、 在班上发言，互相评价，补充。
有效生成













积累词语，
感悟词语
如何搭配
才合适



74

《小壁虎借尾巴》说课稿
1．教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话，课文借助< br>形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点， 揭示了“动
物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形 象表述得栩栩如生，符合
一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力 、朗读能力的好教材。
2．教学目标
根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：
(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。
(2)通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了
解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。
(3)能正确、流利的朗读课文，了解其叙述方法。
3．教学重难点
教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。
教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4．教具准备
小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、C A I课件、鱼模型。
5．课时安排
整课计划3课时完成，第1课时初读课文，认识生字，学习课文1、2自然段，第2课时讲读三至七自然段并指导
朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。第3课时，识记生字的形，指导书写，完成课后练习。
【说教法学法】
本课的教学以“突出一个特色，‘遵循四个原则，落实两个结合”为指导 思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个
特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢?1．“三为 主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2．直
观性原则，充分利用直观形象、激 发兴趣、创设情景。3．文道统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。
4．课内外联系原则 ，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落
实两个 结合，即学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。
在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直观法、朗读式 教学法。学法是自读、读
中思考、读中讨论、举—反三，贯彻“自读、会读”这一‘精神。
【说教学程序】
(一)情境导入，整体感知。
1.导语：上课开始，为了 激发学生的学习兴趣，教师出示小壁虎剪图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么
名字吗?”对! 小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!
2．看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有?
3．自由读课文，按要求自学。
提出两个要求：(1)画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。(2)读通课文，标出自然段的序号。
4．检查自学效果。
让学生根据要求读课文、使学生读有目的，能避免单纯地、盲目 地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检
查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的程度。
(二)先扶后放，逐层精读。
1．寻求壁虎借尾巴的原因。
学生整体 感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴——怎样借——借到了没有了。下一步就是深究课
文 。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么借尾巴?学生 很
快就把借尾巴的原因找到了(一挣，难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放C A I课件，屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉
75

蚊子，一条蛇悄悄地爬过去 ，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留
下深刻的印象。 对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多
难看哪!”强调?“多难看”。
2．梳理壁虎借尾巴的经过。
原因找到了，接下 来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析，由于抓学法来学习，设计出“从
扶到放 ”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四自然段采用半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学< br>生自学为主。采取这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培养学生自学能力的过程。
(1)以扶为主，领学课文第三自然段。
A．学习第1、2句，出示句式：小壁虎爬 到哪里?看见什么?通过读与说，学生弄明白了：小壁虎爬到小河边，看
见小鱼摇着尾巴在河里游来游去 ，这时教师扣住“摇”字问：小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?(学生回答是因
为小鱼摇着尾 巴)教师就因势利导，让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步问：写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀
爬?(说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特点，埋下了伏笔)
B．学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学生一下子找出了答案：小壁虎说： “小鱼姐姐，您
把尾巴借给我行吗?”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生分组读对话。再出 示小黑板，如果小壁虎这么说：“你
把尾巴借给我。”小鱼这么答：“不行，我要用尾巴拨水。”把书上 的“对话”跟以上“对话”比较一下，找出不同处，画上
圈。
这样运用比较法，抓住重点 词句，学生很快就明白小壁虎十分礼貌，称小鱼为“组组”，用“您”而不是用“你”，“行
吗”不是命 令，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理，她也是实在没办法，很为难，并适时指导学生做到与作者身同此境，
心同此情，较好地收到教育、教学效果，体现文道统一的原则。
C．出示句式：小鱼为什么不把 尾巴借给壁虎?学生通过思考讨论得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什
么意思?演示鱼模型 ，理解“拨水”意思。
总结学法：(指着板示的句式)我们学习第三自然段，先学习壁虎爬到哪， 看见什么；再学习小壁虎怎么说，小鱼怎
么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。
这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，又教给了学生学习的方法，注重了学生自< br>学能力的培养。
(2)半扶半放，学习第四自然段。
A．教师出示句式引读本节，帮助学生理顺序。
B．指导朗读。
C．讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴赶蝇于。
(3)放手自学第五自然段。
A．让学生自出读这个自然段，根据板示的句式，找出第一、二句写什么，第三、四句写什么。
B．讨论：燕子为什么都能把尾巴借给壁虎?因为燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用 以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做到面向全体，发挥教师主
导作用和学生的 主体作用。
另外，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提 问：你们从中明白了什么道理?
进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论——动物的尾巴都有用。
3．弄清壁虎尾巴的特点、用处。
既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有 什么用呢?课文中没有直接说明，是教学的难点，
如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自 由读六、七自然段，找出壁虎心情变化的词语。(难过、高兴)
小壁虎为什么难过?因为它向水里的鱼、 陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为什么高兴?因为它又长出一条新尾
巴啦!壁虎尾巴一挣就断， 断了能长出新的来，这种易断、再生的特点对它有什么用处?重放C A I课件：一条蛇咬住了
壁虎的 尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果?(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我保
护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此突破了难点。
这种由事物的个别现象，总结出事物一般规律，再由一般基本规律去解释事物个别现象，即“个别— —一般。——
个别”，完成好两次推理，给学生渗透一点认识事物的一般方法，整个阅读过程，就是学生 智力发展的过程，可以达到
语言文字训练与逻辑思维训练同步进行，学习语文与认识事物同步发展的目的 。
3．总结全文，扩散思维。
(1)扣住“傻”字问：“同学们，壁虎妈妈叫小壁 虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千层浪”，教室里的气氛热
76

烈极了。有的说：“小壁虎肯定傻嘛，连自己长出一条尾巴也不知道!”有的说：“小壁虎不傻，因为第一，在 蛇咬住它尾
巴的时候，他知道挣断尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的时候多有礼貌，根据不同的动物，用 不同的称呼。第三，‘傻
孩子’是妈妈对它的呢称。”
(2)学习了26课，我们知道了 鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自
己。你们还知道哪些 动物尾巴有什么用?放CA I课件，屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物，让学生说说
他们 尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点，我就让学生模仿第三自然段< br>的结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大 叔，您把尾
巴借给我行吗?”
猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了 学生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，
从而获得成功的快乐。

为了适应小学生年龄特点和审美情趣，本课板书既用文字来表述，又配之以图画，使之图文并茂，生动形象。



课题：语文园地 教学设计 （两课时）

总课时：41
A类： 1、引导学生发现汉字规律，自主识字。
2、积累词语，丰富语言。

B类：培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
C类：引导学生自主识字，运用汉字规律去十字激发学生学习汉字的兴趣。
预习
作业
个体学习方案
自己读儿歌
补充积累词汇
教学板块
一、 我的发现
1、出示小黑板，指导观察；
2、说说你发现了什么？
3、鼓励学生再找出带有下面偏旁的字；

4、 指导读字；

5、指导读句子，重点指导多音字的读音。
体会多音字音不同义也不同的特点。

77
教学
目标
学生课堂活动
观察→发现→交流
1、 四人小组自主学习，每组字有什么
特点？
2、 小组汇报；
3、 你还能说说带这些偏旁的字吗？
4、 自由读→小组读→开火车读；
5、 读句子

1、自由读→小组→读齐读；
2、变换形式读。
有效生成









掌握形声

二、 日积月累
A、 读读记记，目的：积累词语，感悟词语的搭配；

B、我会读，目的：扩大学生的阅读量，培养朗读能力。
教师巡视指导

教师做最后总结

3、用短语说句子。如，美丽的夏夜：字的规律
这是一个美丽的夏夜。
4、 比一比，看谁记得多。
1、自由读，借助拼音读准字音；
2、读熟后，读给同桌、老师、父母听。



课题： 语文园地 总课时：42
教学
目标
A类：1、引导学生发现汉字规律，自主识字。
2、积累词语，丰富语言。
3、学习识记生字的方法。
B类：培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
C类：引导学生自主识字，运用汉字规律去十字激发学生学习汉字的兴趣。
预习
作业
个体学习方案
1、 把自己编的故事讲给爸爸妈妈听；
2、 继续从街道两边的招牌上识字。
教学板块
一、口语交际：续讲故事。
1、 出示挂图；
2、 老师讲：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走
来……

3、 教师巡视指导小组合作学习；

4、 教师、学生共同评价改进。


二、展示台：识字加油站。
1、 提前布置学生认识招牌上的字；
教师收集一些招牌上的字，做成苹果树，举行摘苹果比赛



2、 小组合作把自己组编的故事在班上演一演；也可以把故
事用图画的形式画出来在班上展示 出来，再说说图意。




学生课堂活动

1、 观察图中有什么？
2、 小组合作续编故事；
3、 讲故事，小组内每人讲，小组
代表在班里讲；



1、 口头说说自己从招牌上认识的
字；

2、 做游戏：摘苹果，读正确了就
可以摘下一个招牌，看哪个小组摘
的苹果最多。

有效生成

78

课题：识字5 教学设计 （两课时）

总课时：43
A类：1、 认识 “团”、“量”等12个生字，会写“谁”、“怕”等6个字。
2、 朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。
3、 有收集谜语和自编谜语的兴趣。
B类：识字、写字。
C类：掌握“遇”、“尊”难认字的字型。
预习
作业
个体学习方案
1、 读生字、谜语；
2、 自做生字卡片；
3、 课外收集或自编谜语。
教学板块
一、同学们都喜欢猜谜语。这节课，我们就一起来猜谜语，
这些谜语都是字谜。
学习前两则谜语
1、第一则谜语。
a.指导学生朗读谜语。（自由读，指名读）
b.学生猜谜。
c.说说你们是怎样猜出谜语的？

2、第二则谜语。
a.朗读谜语。
b.教师引导学生把几个句子联系起来思考：
什么东西是“绿的”？什么东西是“红的”？
哪些“绿的”“喜欢及时雨”？哪些“红的”“怕水来攻”？
为什么“绿”“红”在一块儿就起凉风？
“凉风”是在什么时候起呢？
b.可以个人猜，也可以几个人在一起猜。
c.当学生猜出来时，教师可用绿色和红色粉笔写出“秋”
字。
学习第三则谜语
1、可以先让学生自己猜，然后请同学帮助。可以提示四
句话指的是同一个字。
2、可以复习“请”“情”“晴”“清”“精”“睛”等
字，启发学生思考。
3、再读谜语，说说体会到了什么。
4、猜出谜底，说说是怎么猜出来的。
5、识记生字。
巩固识字，指导书写
1、出示生字“团”“量”等12个生字 < br>2、引导学生观察“谁”“怕”“跟”“凉”，发现这几
个生字都是左右结构，写的时候注意左窄 右宽。
a.“足”作偏旁时，最后两笔“撇、捺”要变成“竖、提”。
示范写“足”，
79
教学
目标
学生课堂活动

1、自由读、开火车读，读到正
确为止。

2、对不理解的字词提出来，互
相解决。


1、 自由读词语。
2、 画出词语中的生字。
3、 用自己以有的知识，识记生
字，可以用“加一加”、“减一
减”及自编谜语的方法。





讨论交流
学生交流自己的猜谜体会。
找出这则谜语中的生字，用自己
喜欢的方法记生字。

交流自己识记生字的方法。


同桌考一考，看谁读得准。


同桌互读指正。
指名读、齐读。

有效生成

b.指导观察“谁”字中“亻”里“丨”的位置。
c.观察“量”“最”这两个字，哪一个笔画最长？
d.教师巡视指导。
教后记：
学生描红，练写，

课题：识字5 总课时：44
教学
目标
A类：1、 认识 “团”、“量”等12个生字，会写“谁”、“怕”等6个字。
2、 朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。
3、 有收集谜语和自编谜语的兴趣。
B类：识字、写字。
C类：初步感受汉字的奥妙，并有自编谜语的兴趣。
预习
作业
个体学习方案
1、 写生字；
2、 回家后把学到的谜语给爸妈猜。
3、把自己认识的字自编成谜语。
教学板块
一、复习

1.给下面的字
新字在组词。

寸( )( )
京（ ）（ ）

２．给下面的
偏旁组成新





青




二、指导书写生字
重点指导“跟”、“最”

三、实践活动

四、教师总结识字记字的方法
学生课堂活动

加一部分组成

目（ ）( ) 学生讨论
白（ ）（ ） 做练习题
字加上不同的
字，在组词：




1、 指名读课文；
2、 读文中生字。

1、 把收集来得或是自编的谜语拿到
班上展示；
2、 同学猜；
3、 说说猜的过程；
4、 评价。
有效生成

80

《识字5》说课稿 （2课时）
[设计理念]本 识字谭由三首猜字谜语组成，内容生动活动，语言优美动听，读起来朗朗上口，是引导学生学习语言，
开 发智力的好材料。为了发挥它在增强学生语文综合素养方面的多重功能。在设计本课时作了如下思考：从激发学生
收集谜语、读谜语、猜谜语入手，引导学生进入课文学习，充分依托生动有趣的文本进行识字教学（阅读 识字）；同时
注重启发学生开动脑筋，掌握猜谜小窍门，培养学生的语言运用能力。
[教学目标]
1、知识和技能目标：认识“团、量、相、遇、及”等12个生字；会写“谁、跟、量”等6个汉字。
2、过程和方法目标：学会朗读谜语，能边读边想并能说出是怎么猜出谜底来的。
3、情感态度与价值观目标：激发培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。
[课前准备]
1、教师准备：猜字谜语3—5首，生字卡片（或生字演示课件）；小黑板等
2、学生准备：布置学生收集猜字谜语2—3首，自制生字卡。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣
1、检验课前准备情况，让学生在猜谜活动中兴趣盎然地进入学习。
师①：老师在课前布置大家收集几道猜字谜语，现在就让大家展示展示。
生②：左有口，右有口，左为小口，右边大口。（咽）……
2、针对展示情况进行激励性谈话，让学生明确学习目标，增强学习动力。
师：看来，小朋友 们都喜欢谜语。谜语有很多种类，猜谜语，还要会认会写其中的生字，学习编谜语。大家有兴趣吗？
有信 心吗？
生：有！
[设计意图]猜谜语是最受学生欢迎的一种生动化、趣味化、儿童化的学习 形式，很多小朋友在幼儿园时就读过谜语，猜
过谜语。由此，从组织学生展示在课前收集的谜语入手，既 使学生感到亲切、有趣，又能很自然地将学生引入到新课
的学习活动之中；同时，告诉他们本课学习的目 的和任务，能增强他们学习的自觉性。
二、熟读谜语，学习生字
1、初读谜语，感知汉字。
师：要猜出谜底，首先要学会读谜语。现在小朋友的自己想办法把课本上的两则谜语读通。
2、再读谜语，认识汉字。
师：刚才小朋友的自读了课本上的两则谜语，现在老师想考考大家，看准读得最好！
生①：读第一则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）；
生②：读第二则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）。
生③：读第二则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）。
师：刚才两 位小朋友都读得不错，很流利。不过，有几个字的音要读准确些，先请小朋友们试读以下汉字：
生：试 读（教师边听边点拨指导：“尊、重、纯”几个要读准它们的声母，区分平舌音与翘舌音；“量、相、令”几个< br>字要读准扣鼻音）。
3、鼓励探究，巧记汉字。
师：刚才，小朋友们认读了汉字。怎 样才能把这些字记在头脑里？现在老师给大家时间，可以个人独立地想办法，也
可以与同桌或学习小组的 伙伴一起想办法，只要能帮助自己记住这些字都行。（学生准备后给机会展示）
生①：特用比较的办法（最——量、今——令、五——互）记住了“量、令、互”字。
生②： “团、相”我是用编顺口溜的方法记住的（因——大口里边一个“才”；相——心字离开，木目相伴）。
生③：“怕、攻”两个字是通过换偏旁的办法（拍——怕、故——攻）记住的……。
师：刚才 听了同学们的办法，老师也很受启发，有的字我们还可以编成字谜来记。如：“团”（字谜：国字玉出门，人才进了门）；“量”（字谜：元旦到，家里真闹）。
81

[设计意图 ]这篇识字教材内容虽然是猜字谜，但作为教学来讲，其重点仍然是识字。因此，当通过引导学生展示收集的字谜进入学习情境之后，要注意依托文本（引导学生读通，读熟字谜）进行字音、字形教学，落实基本功训练 。

第二课时
一、引导猜谜，培养能力
1、指导猜第一则字谜，总体猜谜小窍门。
师：请小朋友们读一读第一则谜语，想一想谜底是什么？
生①：是“人”；生②：是“从”；生③：是“众”……
师：到底是什么字呢？现在我们一起 来猜。老师可以采用以下引导方法；①老师一边说谜语（读谜面），一边演示让学
生观察（课前剪好3个 纸人或当场画简笔画），一边提示学生猜是什么字；②出示写有本则谜语的小黑板或投影片，指
导学生反 复朗读，并强调边读国思考；③组织学生表演，感悟谜语，谜底及其有关字词（团结、力量）的意思（请3
具小朋友上台，先分说再齐说；分说前两句后再齐说：“团结起来力量大，人多谁也不离群“，并做手拉手往上 举的动
作，然后全班可模仿着做一遍），现在小朋友们知道谜是什么了吧！
生：（争先恐后地）众！众！众！……
师：现在老师给大家讲一个猜字谜的小窍门：“猜谜语 ，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”
听后让学生再说一说，记一记，猜谜 语有哪些小窍门。
2、指导学生运用猜谜语的小窍门猜第二则字谜。
师：请小朋友们读第二 则谜语，想一想谜底是什么？学生读后，教师设问引导学生把几个句子联系起来思考：
·读第一句，想一想：什么东西是“绿的”？什么东西是“红的”？
·读第二句，想一想：什么时候起“凉风”？
·读第三句，想一想：哪些“绿的”“喜欢及时雨”？
·读第四句，想一想：哪些“红的”“怕水来攻”？
·把几句话连起来想一想，谜底会是什么？
生：是“秋”。（当学生猜出来时，老师出示彩色 的“秋”字卡片或用红绿笔板书“秋”字让学生认读；并同时提示学
生回想猜谜的过程，说说猜谜的过程 ）。
3、组织学生合作学习，共同探究第三则字谜。
师：现在请小朋友与同桌或学习小组的 伙伴一起共同学习探究第三则谜语的谜底；比一比，看哪一个小组猜得又对又
快。
生：同桌或 学习小组自主活动（老师可根据学生的程度作以下点拨：①出示“请、情、晴、清、精、睛”让学生现观
察思考，找出异同；②请两个同学上台表演互用礼貌用语的情景，让全班观察思考，发现他们俩彼此友好，互尊重 的
特点，还可创设情境表演后面几个字；③看完表演，引导学生再读谜语，要求他们说出自己的体会或见 解；④当学生
猜出谜底“青”后，再让他们说说是怎么猜出来的，用了什么小窍门）。
[设计 意图]猜谜语是一种寓知识性、趣味性、哲理性于一体的活动，本识字课采用谜语的表现形式，目的是让学生在阅
读生动有趣的谜语中，在积极开动脑筋猜谜底中，使学生受到语言文字，思维情趣等综合素质的训练。因 此，在设计
引导学生猜谜这个环节中，侧重于引导学生参与，引导学生思考探究，引导学生总结和运用猜 谜的方法和技巧，不急
于给出结论（谜底）。
二、指导书写，引导实践
1、引导学生观察思考，启发学生发现构字规律。
师：（利用小黑板，生字卡片或多媒体课件 出文本课生字）小朋友，这6个要学会写的生字中，看看结构相同的汉字有
几个？这几个字在结构上有什 么相同点？
生①：我发现“谁、跟、怕、凉”是左右结构的字；
生②：我看出它们都是左窄右宽……
师：大家观察得真仔细，说得很对。现在大家在写字本上 把每个字试写两遍，写前要把每个字的结构，在田字格中的
位置先想想，再动笔。
生：试写绳 子（老师边巡视指导点拨：“足”作偏旁时，最后两笔“撇、捺”写前要变成“竖、提”，并进行示范）。
师：“量、最”两个怎么写才好看，请小朋友们想想、试一试。
生：试写生字（教师可作点拨示范：中间一横写长一点，横与横之间挨紧一点）。
2、鼓励学生像上两位小朋友一样，在课外多收集、自编谜语（多开展交流活动）。
82

[设计意图]写字是低年级教学难点（学生难以把握结构，把字写得规范）。突破这一难 点的办法之一，就是在书写之前
要引导观察思考、掌握每个字的结构特点。培养学生收集谜语、猜谜语、 编谜语的兴趣和能力，不是一节课能完成的，
因此要引导课外实践。
[特别建议]
猜字谜的活动小学生喜闻乐见，但教学不能追求热闹，只让学生简单读读，告诉谜底就了事，要在引导学生多读 、识
字写字的同时，要注重启发学生思考，引导他的得出方法，鼓励他们多去实践。



课题：四个太阳 教学设计 （两课时）

总课时：45
A类：1、 认识“挂”、“街”等13个生字，会写“园”、“因”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
感悟作者通过太阳要表达的心愿是什么
B类：有感情地朗读课文，感悟课文
C类：能体会到作者的善良的心地和美好的心愿。
预习
作业
个体学习方案
1、 识字、写字；
有感情地朗读课文，并画出自己喜欢什么样的太阳。
教学板块
一、歌曲激趣，写字导入
1、师：天上有几个太阳呢？（生：一个）对啊，但今天我
们要认识四个太阳呢！（师板书课题）
2、齐读课题，指导书写“阳”字：观察阳字在田字格的位
置，师范写
读了课题，你们有什么想知道的吗？让我们一起到课文中
去找找吧！
二、整体感知，识记生字
1、自读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字多读
几遍。师巡视。
2、识记生字。
①今天又有许多生字朋友要和我们交朋友了。（师巡视）
②反馈，提醒字音难点。老师发现同学们真会合作，有哪
些字音需要提醒小朋友注意的吗？
③去拼音认读。师：没有了拼音的帮助，你们还能认识他
们吗？
3、再读课文，把他们放到课文中你们还能读吗？试试吧。
4、生字回到课文巩固。同学们读的可真认真啊！
5、听录音范读。听后交流各自感受。
6、齐读课文。现在读的这么好了，让我们来齐读一下，看
看读了之后你知道了些什么？
三、指导书写“因、园”
1、师出示“因、园”：请你仔细观察，找找他们相同和不
同的地方在哪里？
83
教学
目标
学生课堂活动




生练写生字




1、 读课文，画生字；
2、 借助拼音读生字；
3、 整体感知生字字形。
4、 想想：你读懂了什么，还有什
么不懂？

5、（生说一个字音难点，师出示生
字）指名说、读、全班读。

齐读 -----男女生分读------打乱
顺序读

自由读课文
1、 读你最喜欢的段落；
2、 读你喜欢的太阳那一段；
有效生成















培养朗读能
力

2、强调书写笔顺：先里面再封口。同时注意生字在田字格
中的位置。
3、师范写
四、小结
一年有四个季节，小作者画的太阳多有创意啊，下节课我们再一起去看看小作者心中藏着的心愿吧！
3、 说说为什么。


1、 请各组派代表在黑板上写；
2、 生字笔画书空；
3、 自由练写；
4、 展示、评价。



课题：四个太阳 总课时：46
教学
目标
A类：1、 认识“挂”、“街”等13个生字，会写“园”、“因”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
感悟作者通过太阳要表达的心愿是什么
B类：有感情地朗读课文，感悟课文
C类：体会语言的优美
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文；
2、 制作生字卡片；
画一个你最喜欢的太阳，在班级里说
教学板块
一、复习，出示生字卡。
1、指名读生字
2、开火车读课文

二、提问讨论，理解课文。
问题：1、“我”为什么画了绿绿的、金黄的、红红的太
阳？2、你觉得春天的太阳应该是什么颜色的 ？

三、看图读文，解说图义。
小画家画了四个太阳分别送给了四季，每
种颜色的太阳都是一个美好的心愿，我们
大家都一个美好的心愿，你想画个太阳
吗？你想画个什么样的太阳送给谁？
四、联系实际，展示作品。
3、 将自己画的太阳作品拿出来
评一评谁画的最好，谁讲的最好。

四、教师巡视指导 并做最后总结

学生课堂活动
1、指名读生字
2、开火车读课文

讨论
1、 分大组抢答老师的提问；
2、 提出一两个认为重要的问题；
3、 大组互问，同组人合作学习。

1、 看图找出对应的段落来读；
2、 看图解说，评优秀解说员；
3、 有感情的朗读课文。



1、 说给同桌听，再在全班说；
2、 评价。
有效生成





通过提出
问题，解答
问题来理
解课文内
容。





《四个太阳》说课稿
【说理念】
《语文课程标 准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。快乐是什么？其实，快乐就是一种心情，一种感觉。读
完 人教版小学语文第二册中的《四个太阳》一课，这种快乐便油然而生—情与景交融，创与画共生，快乐，怎么能不
从心头荡起！如何引导学生到这快乐的文本中去快乐的畅游一回？又如何让孩子们享受到这具有丰富想像 力和创造力
的童真童趣？我想，我应该引导这些一年级的孩子们在主动和积极的状态中，去亲历语言文字 的感悟和积累，获得思
84

想上的启迪，享受到审美、创造的乐趣，让他们 纯真般的心灵在快乐中飞扬起来，给他们的童年留下一抹亮丽的色彩。
【说教材】
《四 个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文。本文的作者凭借丰富的想象力和创造力表达了自己美好< br>而善良的愿望——他希望四个不同的季节有四个不同的太阳，这样我们的世界会更美丽，生活会更美好！课 文有情、
有景，语言生动活泼，字里行间充满了童真童趣；文中插图色彩鲜艳，创意大胆，是训练学生朗 读、积累，拓展学生
思维的好材料。
根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合 本单元的训练意图和学生的实际，确定这一课时的教学目标是：
1、知识和能力目标：认识“挂、街 ”等13个生字，会写“阳、光”2个字，能正确流利有感情的朗读课文，会背诵课
文。
2、过程和方法目标：通过正确流利有感情的朗读，让学生学习识字、感悟、交流的方法。
3、情感、态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《课标》指出：低年级的 孩子要“学习正确、流利、有感情的朗读课文”。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就
是指导学生 识字和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，本文的教学难点是理解“冻
僵、多彩的季节”等词的含义。
【说学法】
根据教材内容和低年级孩子的年龄特征、兴 趣爱好和认知水平，本节课指导学生运用“猜一猜、说一说、读一读、想
一想、创一创”等学习方法，让 学生在快乐中主动学习，参与交流，参与合作。
【说教学流程】
（一）猜谜激趣，乐已起
富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“ 晚上不见，白天出现，又红又圆，照亮地面”，调动
学生的思维；在学生猜出是“太阳”之后，我顺势在 黑板上画下一个太阳，接着问学生：“你们喜欢太阳吗？为什么？
让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、语 言表达、想像等“多频道”的开始运作，让他们的心灵开始活跃起来。随着学生
的夸奖，我板画出太阳的 万丈光芒“你们看，太阳听了你们的夸奖，放出万丈光芒来”，进一步拉近孩子与太阳的距离。
然后提示 课题：有一个小男孩和你们一样，也告别喜欢太阳，他一口气画了四个太阳，将“四个”放大写在黑板上，
让学生说说读了课题后的疑问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个什么样的太阳呢 ？这
些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。
（二）初读课文，乐始浓
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感 受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”
的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生 自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读
通课文；二是自学生字，看看自己能发现 什么；三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳？他把这四个太阳分别送
给了谁？
在生字 学习反馈中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生当小老师领读等让学生体验读的快乐；学生交流自己的识字发现时，教师要特别鼓励学生用心去发现，识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上，只要学生能发 现，教
师就应该用欣赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发现、 会发现”是多么自
豪的一件事；在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏，使学生感到识字无时不充满了乐 趣。
在检查学生读课文时，指四名学生分段读，让听与读的学生互动交流，使孩子明白自己在读或听 时应注意什么。在学
生交流第三个自学要求时，教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、 彩色的太阳”四张图片，并在相
应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体 上的印象，在视觉上获得美的享受。
（三）读文感悟，乐正浓
在这一环节中，教师要让 学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳进
行学习。在学 习过程中，我用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想像、品味，让课堂弥漫浓浓
的 快乐氛围。
在学习第一自然段时，结合多媒体画面理解“清凉”一词，感受到“绿绿的太阳”给大地 带来的阴凉；学习第二自然
段时，让学生走入文本，充当“金黄的落叶”，表演“邀请小伙伴”，既让学 生过了一回“表演瘾”，又在表演中培养了
学生的想像能力和口语交际能力；学习第三自然段时，创设情 境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，
等了好久好久，这时你的手和脚会有什么感受？ ”来理解“冻僵”一词，感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”；在学习
第四自然段时，利用多媒体课件帮 助学生领悟“春天是个多彩的季节”……在学生学习中，指导学生将观察画面与朗
读、想像与朗读、表演 与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。
85

（四）写字之中亦有乐
本课时指导写“阳、光”二字。在写字之前，教师先 表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳。
我们一起来写写它们的名字。”从而 将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。这
两个字比较简单，教师 可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。
在学生写 字时，要注重学生的写字姿势。
（五）拓展升华，令心飞扬
这环节分两步：首先让学生 在小组里练习背诵，可以背诵自己最喜欢的一个自然段；如果你有本领，也可以背下全文。
这样做目的在 于：一是在读中积累语言；二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后教师深情小结：同学们，
送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个 世
界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。我想，你们一定也有很多心 愿？你想画一
个什么样的太阳送给谁？让学生大胆想像，充分交流，教师适时赞扬孩子们的美好心愿，让 孩子们的童心随着自己的
想像飞向窗外的世界

课题：乌鸦喝水 教学设计 （两课时）

总课时：47
A类： 1、 认识“乌”、“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个生字。
2、 正 确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办
法喝水—喝着水了”这 一系列的变化过程。能用“渐渐”说句子。
明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
B类：朗读课文，感悟乌鸦从找水到喝水的一系列变化过程
C类：明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
预习
作业
个体学习方案
1、 识字、写字；
有感情地朗读课文，用自己的话说说乌鸦是怎么喝到水的。
教学板块
一. 谈话引入，激发兴趣
1、同学们，老师给大家带来了一个小动物？谁？
板书课题：乌鸦喝水
2、适时指导“乌”、“鸟”、“喝”、“渴”这些生字。
二、动画演示，了解内容。
师：今天我们就来学习《乌鸦喝水》这篇课文。
三、细读课文，感悟课文内容
1、师：请同学们把课文小声的读一遍，读的时候请思考乌鸦为什么
要喝水。
2、师：课文中哪个词说明它很口渴？（到处）
3、请同学观察看图片
4、师： 乌鸦找到水了吗？喝了没有？
板书 喝不到水
师： 那就是说乌鸦遇到了困难罗！
师：那它害怕困难吗？你从课文哪句话知道的？原来它在干什么
啊？板书：动脑筋想办法
师：想到没有？怎么想出来的？
乌鸦想到了什么办法？
5、理解“渐渐”
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教学
目标
学生课堂活动
1、 读课文，画生字；
2、 借助拼音读生字；
3、 整体感知生字字形。


1、讨论交流，提出问题



2、分组讨论解决问题


3、派代表回答问题


动手动脑去想


读课文
有效生成

练习用“渐渐”说一句话 。
师：为什么放进石子，水就会升高？
师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的？
师：乌鸦喝到水以后心情如何，谁能用高兴地感觉读读这一
段？
四、全文感知
师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
师：为什么喜欢?
师 ：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：
不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出 解决问题的办法。




生：乌鸦会动脑筋，想办
法喝着了水，我喜欢这个故
事。
学生总结
课题：乌鸦喝水 总课时：48
教学
目标
A类： 1、 认识“乌”、“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个生字。
2、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
B类：朗读课文，感悟乌鸦从找水到喝水的一系列变化过程
C类：明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文；
2、 制作生字卡片；
3、 回家跟爸爸、妈妈说说乌鸦是怎么喝到水的。
4、 你遇到的困难是怎样解决的。
教学板块
一、复习，出示生字卡。
1、指名读生字
2、开火车、做游戏读课文
二、提问讨论，理解课文。
问题：1、乌鸦渴了，它发现了水，可它又遇到了什么问题？
1、 聪明的乌鸦想到了什么办法喝到水的？
2、 用“渐渐”说句子。

三、看图读文，解说图义。
一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，
它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困
难能想办法解决。
四、联系实际，相互评说。

4、 说说你自己遇到了那些困难，然后又是怎样解决的。
评一评谁的注意或者是办法最好。
教师总结
教后记：
学生课堂活动
1、指名读生字
2、开火车、做游戏读课文

讨论
1、 分大组抢答老师的提问；
2、 提出一两个认为重要的问题；
3、 大组互问，同组人合作学习。

1、 看图找出对应的段落来读；
2、 看图解说，评优秀解说员；
3、 有感情的朗读课文。

1、 说给同桌听，再在全班说；
2、 评价。
有效生成





通过提出问
题，解答问题
来理解课文内
容。


《乌鸦喝水》说课稿
【说教材】
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书， 第二册的课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝
水”为线索，采用简洁生动的语言， 描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
根据《课标》要求 ，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。2、是
认识 9个生字，会写6个。3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。
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“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人 的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一
词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的 焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了
水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课 文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。
【说教法学法】
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材 特点，
我拟定以下教学方法，(一)直观教学法；(二)体验法；(三)以读代讲法；(四) 探究法。
【说学法】
根据教材内容和低年级孩子的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，本节课指导学生 运用“猜一猜、说一说、读一读、想
一想、创一创”等学习方法，让学生在快乐中主动学习，参与交流， 参与合作。
【说教学流程】
主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑读文感悟，（四）指导朗读深化探究。
（一）激趣导入。
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有 情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。
通过桥梁，师生的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了歌曲小乌鸦激趣导入
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维 与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也
更使孩子在轻松的猜谜活动 中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地 与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。思考：你有什么问题 想问问乌鸦的吗？问题匣子打开了，
从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主 动地投入自学。
（二） 初读课文，识字写字
1、首先自学要求：A、借助拼音读通课文；B、自学生字、读准字音，记住字形；C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学习中我采用认——带——考三步。认：拿出生字卡 片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这
个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考 ：老师设计活动让学生准备字谜。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的 同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该
注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
（三）解疑 读文 感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这 一环节让孩子懂得自主、探究
式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产 生了哪些问题呢？
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
(出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生欣赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎 样东找找，西找找的
找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情 又怎样？集体、个别地读这两个
句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、 正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出
来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。(课件出 示:怎么办?)
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行 ，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧
图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦 还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎
么办呢？这里的 感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争，也很 自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这
一环节既激发了学 生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来， 放
进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕 ，让学生读一
读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。
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（四）、指导朗读，深化探究。
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且 还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，
体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也 来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节
的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法 ，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须
要善于观察，思考。
3 识字擂台赛
设计竞赛形式认记生字,充分调动学生学习积极性和表现的欲望. 而且竞赛环节（字音关、字形关、字词关）紧扣识字
方法和步骤。学生学得好，记得牢。
【说板书】
板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突 破了教学中的重难点，让学生感悟到遇
到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。


课题：司马光教学设计 （两课时）

总课时：49
A类：1、 认识“司”、“假”等13个生字，会写“别”、“到”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、 能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
B类：朗读课文，感悟乌鸦从找水到喝水的一系列变化过程
C类：感悟司马光勇敢、机智的品格。学会从插图中仔细观察
预习
作业
个体学习方案
1、 熟读课文。
想一想还有什么办法可以救人。
教学板块
一、自渎课文、自学生字。
1、 范读课文；
2、 教师巡视个别指导。


二、交流讨论，识字写字。
1、 组织讨论，说说自己读懂了什么，还有什么不
懂？

2、 梳理问题；
（1）发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课
文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。
（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎
么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引 导学
生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自
己分析“吓、哭、都”的字形。
（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名
读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光< br>与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。
3、 识字，出示生字卡。

教学
目标
学生课堂活动
1、 读课文，画生字；
2、 借助拼音读生字；
3、 整体感知生字字形。
4、 想想：你读懂了什么，还有什么不
懂？

1、讨论交流，提出问题
2、挑选自己会认的字读给大家听；
3、介绍识记的方法；
4、说说自己记住了哪个字，是听谁的介
绍记住的。

自由读课文
读你最喜欢的段落；
交流讨论
回答问题




89
有效生成





通过提出问题，
解答问题来理解
课文内容。

4、 总结

5、 写字，教师巡视检查，相机指导。
三、自主尝试，朗读课文


1、 请各组派代表在黑板上写；
2、 生字笔画书空；
3、 自由练写。



课题：司马光 总课时：50
教学
目标
A类：1、 认识“司”、“假”等13个生字，会写“别”、“到”等6个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、 能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
B类：朗读课文，感悟乌鸦从找水到喝水的一系列变化过程
C类：感悟司马光勇敢、机智的品格。学会从插图中仔细观察
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文；
2、 给爸爸、妈妈讲司马光的故事。
3、 你遇到突发事件是怎样解决的。
教学板块
一、复习，出示生字卡。

二、提问讨论，理解课文。
1、 别的小朋友见到这样的情景都怎样了？
2、 司马光是怎样表现的？他在做什么？
3、 想一想他当时是怎么想的？。

三、看图读文，解说图义。
他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有
个 小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。别的孩子
们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救 。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲砸破
水缸，救出小朋友。

四、联系实际，相互评说。
1、 说说你自己遇到了
突发事件，然后又是怎样解决的。
2、 评一评谁的注意或者是办法最好
教后记：
学生课堂活动
指名读
2、开火车、做游戏
3、 问答对唱
4、 说反义词，拿卡片。

讨论
1、 分大组抢答老师的提问；
2、 提出一两个认为重要的问题；
3、 大组互问，同组人合作学习。





1、 看图找出对应的段落来读；
2、 看图解说，评优秀解说员；
3、 有感情的朗读课文。
有效生成









通过提出问
题，解答问题
来理解课文内
容。



《司马光》说课稿

【说教材】
《司马光》是义务教育六年制小学语 文第二册中的２０课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋
友在花园里玩，一个小朋友不 小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石
头砸破水缸救出小 朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法──
别 人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
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《司马光》是义务教育六年制小学语文第二册中的２０课。这是一篇看图学文的课文 ，写的是司马光和几个小朋
友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而 司马光却没有慌，他急中生智，举起石
头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不 慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法──
别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的人 。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
【说目标】
１、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
２、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教 材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体
得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的< br>孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
１、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
２、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教 材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体
得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的< br>孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
【说教法学法】
１、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
２、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学 生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，
培养学生在求异中求佳的思维方法。
【说教学流程】
１、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
⑴ 从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外 爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其
他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
⑵ 你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
① 爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
② 是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标１要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读 书，充分调
动学生积极主动解决这些问题。
２、通过自读、讨论，突破重点解疑。
⑴ 在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读 课文，可以培
养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
⑵ 读文后讨论，孩子是“不 小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得
出当时情况紧急。
⑶ 再读课文４～６自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
① 经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没 有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是
怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
91

② 再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得 出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。
水流出来，小 朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
⑴ 为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时 是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把
故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
⑵ 学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。 如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友
都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小 朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……
⑶ 同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发 现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求
异中求佳，同时肯定同学们的想法。
【说板书】
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。



课题：称 象 教学设计 （两课时）

总课时：51
A类：1、认识“称”、“象”等13个生字，会写“再”、“象”等6个生字。
2、正确、 流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边……一边……”
说句子。
3、能从曹冲称象的故事受到启发。
4、愿意主动给家人将《称象》的故事。
B类：识字、写字
C类：感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文；
2、 给爸爸、妈妈讲曹冲称象的故事。
你遇到难题是怎样解决的，跟爸爸、妈妈讨论用什么办法好。
教学板块 学生课堂活动 有效生成
教学
目标
92

一、自渎课文、自学生字。
1、 范读课文；
2、 教师巡视个别指导。

干——杆 主——柱
故——做 到——倒
重点指导：艘——微
3、介绍识记的方法；
4、说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。

二、交流讨论，识字写字。
1、 组织讨论，说说自己读懂了什么，还有什么不
懂？

2、 梳理问题；
读你最喜欢的段落

3、 识字，出示生字卡。

4、 总结

5、 写字，教师巡视检查，相机指导。
三、自主尝试，朗读课文
1、 读课文，画生字；
2、 借助拼音读生字；
3、 整体感知生字字形。
4、 想想：你读懂了什么，还有什么不懂？

1、讨论交流，提出问题
2、挑选自己会认的字读给大家听；
3、介绍识记的方法；
4、说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍
记住的。


1、 请各组派代表在黑板上写；
2、 生字笔画书空；
3、 自由练写。
自由读；
2、读你最喜欢的段落；
3、了解课文里介绍了称象的哪几种方法，
说说对这些办法有什么看法。
课题：称 象 总课时：52
1、 A类：认识“称”、“象”等13个生字，会写“再”、“象”等6个生字。
2、 正确、流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边……一边……”说句子。
3、 能从曹冲称象的故事受到启发。
愿意主动给家人将《称象》的故事。
B类：识字、写字
C类：感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。
预习
作业
个体学习方案
1、 熟读课文。
2、 想出比曹冲更好的称象方法。
回家将称象的故事讲给爸爸、妈妈听。
教学板块
一、复习，出示生字卡。
再 像 点 照 做

二、提问讨论，理解课文。
1、 曹冲称象的具体办法是什么？
2、 要称出大象的重量，分几个步骤？
3、 与官员提出的方法比，曹冲的方法好在哪？


三、看图读文，解说图义。
曹冲称象的方法很有创造性，造不出称象的大称，
可以用船；不能把大象宰了就用石头代替。他想出< br>了一个别人想不出的办法。其实，就是利用了水的
浮力的原理。

教学
目标
学生课堂活动
指名读
2、开火车、做游戏



讨论
1、 分大组抢答老师的提问；
2、 提出一两个认为重要的问题；
3、 大组互问，同组人合作学习。



1、 看图找出对应的段落来读；
2、 看图解说，评优秀解说员；
93
有效生成








培养学生的
想象能力和解决
实际问题的能力

四、联系实际，相互评说。
1、 说说你自己遇到了什么难解决的问题，然后又
是怎样想出好办法解决的。
2、 评一评谁的注意或者是办法最好。
教后记：


3、 有感情的朗读课文。



1、 说给同桌听，再在全班说；
2、 评价。
课题：识字6教学设计 （两课时）

总课时：53
A类：
1．认识“海、鸥”等14个生字。会“沙、海”等6个生字。
2．正确、流利地朗读课文，初步感知数量词的用法。
B类：引导学生通过画图、看图、学词及联系实际来识字。
C类：引导学生留心观察周围事物，尝试用数量词表达熟悉的事物。
教学重点
预习
作业
个体学习方案
1．边读边想，感知数量词的表达方式。
2．自己选喜欢的一节表演读，让大家体验喜爱之情。

教学板块
一、揭题导入，初读课文
1．今天学习“识字6”。有谁发现“识字6”和前面的识字课有什么不一样?
2．谁能用数量词说说教室里的事物?
3．今天要学的是哪些事物的数量词呢?请借助拼音，自由读课文。
二、认读词语，自主识字
1．认识事物，识汉字。
（1）在学生画的图画下面出示生字卡片。谁会认生字卡片上的哪些 字?能说
说你是怎样记住的吗?
（学生交流自主认识的生字）
（2）引导学生发现容易读错的字并正音。
把鼻韵母读准：滩、军、舰、帆、竿。（前鼻韵母）
秧、塘、铜、领（后鼻韵母）
（3）分析字形结构，鼓励学生用多种方法记字。
自编谜语记字：每天都有水（海）；干竹子（竿）
偏旁联想记字：海、滩、溪；舰；秧、稻；塘；鸥；（想想偏旁跟字意有什
么关系）
熟字加偏旁记字：铜（钅+同）；领（令+页）
2．熟读词语，记汉字。
老师领读，
3．练习巩固，用汉字。
（1）连线搭配词语。
一只 军舰 一方 稻田 一群 石桥 一把 欢笑
94
教学
目标
学生课堂活动





1．自由读文，画景物。
读一读：文中写了哪些地
方，描述了哪些景物?用横
线画出来。
画一画：在黑板上分四个
方块，让会画的学生画文
中提到的景物。



学生当小老师领读，开火
车读，同桌互相测试读。



连线 对答

有效生成

一艘 海鸥 一畦 秧苗 一道 飞鸟 一面 队旗
一片 帆船 一块 鱼塘 一竿 小溪 一群 铜号
一条 沙滩 一座 果园 一孔 翠竹 一片 “红领巾”
（2）互对词语。
4．引导观察，写汉字。
（1）静态观察：读字。

如“竹”字左边是竖，右边是竖钩。
（2）动态观察：看范写。
观察老师范写，注意看清笔顺，如“海”字的右边最后三笔是“、一 、”。
（3）体验观察：临字。
（4）对比观察：品字。
写完后，仔细端详，与田字格中的字比较，
三、品读词语，想象感悟
1．边读边想，感知数量词的表达方式。
2．小组分节朗读比赛，看哪组读得最流利、最整齐。
3．自己选喜欢的一节表演读，让大家体验喜爱之情。
4．全文朗读。
四、说画结合，拓展延伸
1．选择给课文第一节、第二节、第四节中的一节配上插图。 2．用数量词说事物，看谁说的多。（一只、一片、一艘、一条、一块、一座、
一道、一群、一面、 一把）
师生互对：老师说数量词，
学生配上准确的词语。
两两互对：一人说量词，
一人说表示事物的词语。






学生独自观察田字格里的
字，看清字形，找出关键
笔画。


学生照样子书写，特别注
意老师提示的字。注意指
导学生写好三 点水，关键
是把第二点写得靠外一
些，三点的外沿呈一条弧
线，不要把三点写在一条< br>垂线上。
课题：识字6 总课时：54
教学
目标
A类：1．认识“海、鸥”等14个生字。会“沙、海”等6个生字。
2．正确、流利地朗读课文，初步感知数量词的用法。
B类：引导学生通过画图、看图、学词及联系实际来识字。
C类：引导学生留心观察周围事物，尝试用数量词表达熟悉的事物。
教学重点
回家观察家里的物品，
用上数量词说给爸爸、妈妈听，请家长评价。

教学板块
一、复习巩固，引入新课
1．你能写出多少?
氵：滩___________ 鸟：鸥___________ 禾：稻___________。
2．连一连，读一读
一艘 鱼塘
一方 燕子
一只 军舰
一片 秧苗
一畦 森林
3．上节课我们一起去海边，又去了山村，那里的景色可真美，现在我
们去公园里游玩，好吗?
二、创设情境，激趣识字
（一）学习第三小节
1.．出示词语卡片小溪石桥翠竹飞鸟
2.．记忆生字“溪”（引导学生发现形旁“氵”与字义的联系）
3.．出示卡片一道一孔一竿一群，找到与量词相对应的词语，记忆“竿”
95
预习
作业
个体学习方案
学生课堂活动

学生写出字


学生连线 对答


学生自由读文，边读边画
出公园中景物的词语。

学生开火车读词语卡片。

边读边思考：你眼前出现
了怎样的风景，请你说一
说，请你画一画。（小组
合作画画。）
有效生成

4.．师生对读第三小节，
（三）学习第四小节
1．仔细观察画面，你看到了什么?（学生汇报，课件出示词语一面队旗
一把铜号一群“红领巾”一片欢笑，认识“队旗”和“铜号”。）
2．用自己喜欢的方式学习生字，汇报识字方法。
3．齐读第四小节。（图文对照，引导学生 发现“红领巾”是对少先队
员的特殊称谓，所以加引号。）
三、指导书写，练习朗读
1．（课件出示“竹、军、苗”三字。）
4．（课件出示全文），学生带着喜爱之情读文。
四、扩展活动：

（1）学生独自观察田字
格中的字，看清字形，找
出关键笔画。
（2）观察老师范写，注
意笔顺。
（3）学生照样子书写。
（4）小组分节朗读比赛。
96

《识字6》说课稿
《 识字6》是人教版新教材一年级下册数量词的归类识字。教材把数量词集中在四幅不同的画面之中，让学生感受< br>美好的景色，感受美好的生活，并初步感知不同事物的数量词表达方式。这节课主要学习课文的一、二小节 ，认识这
两小节里的9个生字，会写“沙、海”两个字；让学生能正确流利地朗读课文的一、二小节，初 步感知数量词的用法。
《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象
直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 根据 本课的特点，让学生在认识事物的同时认字，让学生在感受美好
的景色，感受美好的生活的同时，初步感 知不同事物的数量词表达方式。通过多种方法、方式和手段的灵活运用，创
设宽松和谐的课堂氛围，激发 学生的识字欲望，使学生主动识字，乐于识字，从而提高识字教学效率，实现本课识字
教学的目标。我预 设的主要教学环节是：
一、创设情境，在具体的环境中识字。
儿童的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡的。低年级儿童的认知对象如
能通过一些具体、直观的事物来帮助理解，更能提高认识效率。因此，教学中，我们要努力克服简单的、成人化 的过
多追求理性的字的构成和字义讲解，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录像、 多媒体等现代教
学手段加强直观教学。教学一开始我就利用课件逐幅出示“一棵树、两个苹果、五朵花” 的图， 引导学生用上数量词说
出图中的东西，从而导入课题。这样引入一能增强学生学习数量词的兴趣 ，二能让学生直观地感知数量词。
在学习课文时，我也是通过课件中的图画帮助学生理解词语的。
二、努力营造充满生命活力的课堂。
课改以来，关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为教师们的共识。因
此，我设计采用灵活多样的教学方式，想在教学中努力激发学生的学习兴趣。
1、学习课文第一小节时，我是由图到词再到字最后回到课文，先出示图画，每出示一幅图就让学生说出它的名< br>字，学生说完后相应出示词语，四个词都出示完后指名美读词语，然后齐读、开火车读，接着从词语中分离 出生字，
又指名读，分男女生读，读后问：“你记
住这些生字娃娃了吗？你是怎么记的？” 在学生识记完生字后，师指着“海鸥、沙滩、军舰、帆船”这些词语说：“这些
词语想请同学们帮忙找数 量词朋友，你们愿意帮忙吗？”学生找完朋友后，全班齐读搭配好的词。而学习第二小节时，
我从课文到 生字再回到课文。这样采用不同的学习方法，学生就不易疲劳，使课堂充满活力。
2、儿童天性好动，他们的注意以无意注意为主，很难让他们整堂课集中思想静下来学
习。因此，针对 儿童的生理、心理特点，教学中，我们要尽可能发挥儿童“动”的特长，让学生通过游戏、表演等多种
不 同的方式，让儿童身动、口动、心动，全身一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激活识字教学。在巩固练习时 ，我以“摘
苹果”的形式巩固这节课所学的词语。最后把这堂课所认识的9个生字放入具体的语言环境中 （一段话中）再认读。
三、重视写字指导，强调写字姿势。
《 课程标准》对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬< br>笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正 、整洁。”
教学设计中，我指导学生书写“沙、海”两个字时，先指名读准这两个字，然后请同学们认真 观察这两个字有什么特点，
接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完后，我范写，学生跟着 书空，最后学生练写。在学生练写前，
我先提醒写字的正确姿势：“身正，脚平，一尺一寸一拳，老大老 二对对齐。” 写完字后抽两个学生写的字进行评价，
评价后再练写。


课题：吃水不忘挖井人教学设计 （两课时）

总课时：55
教学
目标

A类： 1、认识12个生字，会写6个生字。
2、了解课文内容，初步懂得饮水思源的道理。
97

3、正确、流利地朗读课文，能在朗读中表达对毛主席的崇敬之情。
B类：使学生有兴趣地识字。
C类：初步懂得饮水思源的道理。
预习
作业
个体学习方案
1、 有感情的朗读课文；
2、 制作生字卡片；

教学板块
一、谈话导入
师：老师今天要表现一下，看老师表现什么？ 提问：老师画的是
什么？挖井是干什么的？ 挖口井是件容易的事吗？
1、板书课题。
学习课题中的“挖”“井”两个生字。请小老师教读，全班跟读三遍。
2 、齐读课题。
二、读课文，理解毛主席的生平事迹。
1、选择自己喜欢的方式读课文。
要求：读准字音，读通句子。
2、学习课文，认识生字。
（1）学习第一自然段。
师：在这个小村子会发生什么事呢？
师：淘气生字宝宝又出现了。
师引导学生观察发现“士”与“土”相近，但又区别。
（2）学习第二自然段。
生先自由读第二自然段。
师：村子里的人发生了什么困难？
多媒体出示：
“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”
师：这口井是谁挖的？
毛主席是个怎样的人？
齐读第二自然段。
（3）学习第三自然段。
师：毛主席是怎样带领战士挖井的？
师：为什么人们不会忘记毛主席毛主席？
说：“为了赞扬毛泽东，乡亲们在井边的石碑上刻了什么字？”（时刻
想念毛主席）
三 拓展思维：
师：同学们知道克拉玛依的水是从哪来的吗？
师：你们想对引水工程的叔叔说些什么？我们有了水应该怎样做？
四 巩固生字。
忘 挖 井 席 导 革
命 战 士 解 刻 念
五 通读课文，整体感悟。
学生课堂活动

回答：画的是井。
挖井是用来取水的。
挖井很不容易。



请小老师教读“挖”“井”
两个生字，全班跟读三
遍。
齐读课题。

指名读第一自然段，其他
学生认真听，要求给予评
价。

选择自己喜欢的方式读
课文。




学生汇报
士挖的井给村子解决了
吃水的困难，所以村子的
人时刻想念毛主席。


学生汇报：“村子里没有
井，
生：因为他带领战

交流意见
有效生成







师采
取指名读、
自愿读、男
女比赛读
的形式指
导朗读。












课题：吃水不忘挖井人 总课时：56
教学
目标
A类：1、认识12个生字，会写6个生字。
2、了解课文内容，初步懂得饮水思源的道理。
3、正确、流利地朗读课文，能在朗读中表达对毛主席的崇敬之情。
B类：使学生有兴趣地识字。
C类：初步懂得饮水思源的道理。
预习

有感情的朗读课文。
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作业
个体学习方案
了解毛主席的简介
基本了解饮水思源的道理
教学板块 学生课堂活动 有效生成
认读生字
一、复习字词
1．席、导、解、乡、面 认读词语
2．挖井、战士、革命、想念、时刻、立刻 用“想念、时刻”练习说
二、引入课文 话。
毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他给后人留下了
太多太多的“财富”。这节课，让我们继续走进瑞金沙洲坝，去寻找毛
主席昔日的身影。（板题）
三、回顾课文、质疑问难 学生浏览课文
说说：通过 上节课的学习，你已经读懂了什么?（同桌互说，再指名说）1．带着问题仔细读课文，
还有什么问题需 要进一步解答的?（预设问题：1．毛主席和战士们为什然后跟同小组的同学一
么要给乡亲们挖井?2． 这口井和一般的井有什么不同?） 起朗读感悟。
（1）毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?乡亲们是怎样怀念毛主席
的?（指读课文相关段落） 2．接力读，要注意断句。
（师适时指导）
（2）谁还知道更多的有关“红井”的故事?（生或师讲“红井”的故事）
3．说一说：
四、品读课文、感悟情感
（3）“挖井”是件容易的事吗?（利用图片或课件简介“挖井”的资料） 学生讨论交流
谈一谈：在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗?你有哪些想法?
议一议：这口井和一般的井有什么不同?
你怎么理解“吃水不忘挖井人”?
读一读：读出对毛主席的崇敬之情。（练读、指读、评价读、齐读）
五、交流资料、拓展视野
你还搜集到哪 些有关毛主席的图片、资料、故事?让我们一起从多方面交换资料及意见
认识这位伟人，领略他的风采吧!

总结课文
教后记：

《吃水不忘挖井人》说课稿
【说教材】
《吃水不忘挖井人》这篇课文为我们讲述 了伟大领袖毛泽东同志，为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士
和乡亲们挖了一口井，解决了 乡亲们的吃水难问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想，
好品质。感悟乡 亲们引水思源的好行为。
【说学情】
本班的学生在以前的语文教学中，一直把识字和朗读 放在第一位，有着较强的识字能力和扎实的朗读基础。在这一课
教学中，学生能够运用我们自创的识字方 法板很快掌握本课生字，通过各种形式的读，能够感悟到毛主席的好品质，
初步懂得引水思源的道理。
【说理念】
《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，让学生体会到毛主席 的美好品质。上课伊始，创设极能导
行入情的教学情境。让孩子们积极投入本节课的教学，通过各种形式 的读来找出生字，识记生字，理解课文内容，感
悟文中感情，从而让孩子们懂得今天的幸福生活。
99

【说目标】
１、正确、流利地朗读课文，认识生字。
２、会写“忘、想、念”３个生字。
３、初步懂得了“引水思源”的道理。
【说教学流程】－、激发学生兴趣，歌舞创境
１、（３名男生、３名女生台前准备，一女生主持）
主持人：小朋友们，今天我们六个人想 给大家表演一段舞蹈，大家想看吗？希望你们能喜欢。（６名同学随
着歌曲“我爱北京天安门”进行表演 ，其他学生随曲调拍手）
师：你喜欢他们的表演吗？那么，你都看懂或听懂什么了？
２、教师相机小结，学生认识生字
对！这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬 爱的毛主席的（出示主席画像）。人物简介：（毛主席是一位杰出
的领袖，他的一生都在为领导中国的革 命事业披肝沥胆，更为中国人民的解放呕心沥血。他的光辉事迹数不胜数，人
们唱给他的歌更是不绝于耳 。（相机出示：主席、领导、革命、解放）。让我们大家在毛主席伟大品质人格的鼓舞下大
声地读出它们 吧！愿意吧吗？ （生齐读）
过渡：今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗？
二、板书课题、理解认字。
１、齐读课题
问：看到课题后，你们有话要说吗？（自由发展）
（设想：部分同学可能不理解“吃水”的 意思，这时，教师可以让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一
猜，鼓励学生想出办法弄明白）
２、认识生字“忘、挖、井。”
师：谁来当今天的小悟空，用你的火眼金睛 把题目中的三个生字挑出来，并用你喜欢的方式带领大家读一
读吗？（指名）
设计 意图：孙悟空是小朋友们非常喜爱的一个传奇人物，本课创设这一小小的情境，目的是想激活学生思
维， 使他们学得有兴趣、乐学。
３、你知道课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是谁吗 ？说说自己的理由。（设计意图：让学生根据前
面情境大胆猜，培养思维的创新性）
三、初读课文、识记生字。
１、生自由读课文前先说说初读课文的要求，读完后找出或检验上面问题的答案，体会自主学习的快乐。
２、师讲毛主席为乡亲们挖井的故事。认识“战士、时刻、想念。”
意图：在故事情境中识字，降低了识字难度。
３、师指字板。聪明的小悟空们，再来施展一下你 们的法力，把这些字在课文中做出自己喜欢的标记，好吗？
（学生边做标记边认读，再次识记生字）
４、同桌互相读词，说出对方的优点和不足。
设计意图：同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。
５、出示句条。老师这有 几条句子，看看谁能读一读。（如，“我今天忘记带课本了”；爸爸正在地里挖土……）
生：个别读、齐 读、会读的一起读等。
６、出示卡片。词：谁来当今天的小师傅（唐僧）用你喜欢的方式来考考悟空们的认字情况呢？
设计意图：给学生提供更多的自主空间，使他们继续保持朗读的热情。
７、游戏：交朋友
想和这些生字宝宝交上朋友吗？那就请你拿出自己的识字方法板把卡片贴在你喜欢的方法的后 面，心里还
要明确为什么贴在那？这样你就能和他们交上朋友了！
（师放轻音乐， 生在动手、动脑的活动中进行识记，教师参与到不同层次的学生学习中，尤其要注意帮助
差生识字）
设计意图：全员参与，多感官互动，在轻松愉悦的环境中完成任务。
８、小组成员相互交流自己的方法。
四、再读课文，感悟文章。
１、生自由读课文，争取把课文读正确、读通顺。
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