六年级数学上册期末试卷-安全检查计划

小学语文各种类型教案


【篇一：小学语文常见的句式类型、。。教案】

小学语文常见的句式类型

陈述句、问句（反问句、设问句、疑问句）、肯定句、否定句、双
重否定句、把字句、被字句 、感叹句、拟人句、比喻句。

1、陈述句：

陈述句是用来说明事实的句子。 它的后面用句号表示，语调一般是
平的。 有的陈述句表示肯定的语气， 有的陈述句表示否定的语气，
有的陈述句用双重否定的形式表示肯定的语气。 (告诉别人一件事情
的句子）

例如：（1）今天下雨了。

（2）我还没有吃饭。

（3）在巨人的训斥下，小朋友们不得不离开花园。

2、反问句：

反 问句把答案藏在问题里，且答案唯一并是肯定的，分为肯定反问
句和否定反问句，肯定反问句表否定含义 ，否定反问句表肯定含义。
反问的作用是加强语气，比一般陈述句更为有力，感情色彩更为鲜
明 。

例如：（1）难道你今天不用上学? ———你今天要上学。

（2）难道同学们今天要回家？——同学们今天不回家。

（3）难道你不觉得这样做事不对的吗？——这样做事是不对的！

3、设问句：

为了引起别人注意，自问自答，就叫做设问句。 设问除了能引起注
意外，还能启发读者思考 ，也可以加强作者想表达的思想。例：（1）
数学难吗？其实不难。

（2）妈妈，今天早上吃什么呢？哦，原来是吃饺子。

（3）“究竟谁是最晚到的呢？答案是小强”

4、疑问句：

简单说，把一般陈述句改成疑问句，就是啦

例：（1）他是个老师。（陈述句）——他是个老师吗？（疑问句）

（2）今天下雨了。——今天下雨了吗？

（3）我还没有吃饭。——我还没有吃饭吗？

（4）在巨人的训斥下，小朋友们不得不离开 花园。——在巨人的训
斥下，小朋友们不得不离开花园吗？

5、肯定句：

对事物作出肯定判断的句子叫肯定句。

例如：你是一个好孩子。

你不是不会做作业。

6、否定句：

对事物作出否定判断的句子叫肯定句。

例如：你不是一个好孩子。

7、双重否定句：

句子中有双数个否定词。

例如：（1）你不是不会做作业。

（2）在巨人的训斥下，小朋友们不得不离开花园。

8、把子句：

含有把子的句子就叫做把字句。

9、被子句：

含有被字的句子就叫被字句。

10、感叹句：

只需要在陈述句末尾加上啊和!，有时应加上真、很、多么、太。 例
如：（1）今天下雨了啊！

（2）你真聪明啊！

11、拟人句：

拟人句就是把某件东西比喻成有人的动作。

例如：（1）柳树那婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。

（2）村庄惊醒了。

12、比喻句：

比喻就是通常说的打比方。

各种句型的转换

1、 陈述句转换成反问句：

（1）将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不
能、不会等）。

（2）、将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词
（是、能、会等）。（ 3）、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、
难道、岂”等反问语气词。

（4）、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。

例如：（1）雷锋叔叔是我们学习的榜样。

在改反问句时，将肯定“是”改 为否定词“不是”，在句首加上“难道”，
句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。

改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗？

（2）我们不能浪费时间。

在改反问句时，将否定词“不能”改为肯定词“能”，再在“能 ”前加上
“怎么”，句尾加上“呢”，句号改为问号。

改成的反问句是：我们怎么能浪费时间呢？

2、 被字句和把字句的相互转换

（1）被字句改成把字句：

例如：我把桌子擦干净了。——桌子被我擦干净了。

（2）把字句改成被字句：

例如：我把迷路的小猫送回家了。——迷路的小猫倍我送回家了。

小学语文句子变换的类型与方法

一、句式变换

（一） 陈述句与把字句、被字句的变换 陈述句与“被”、“把”字句所
表达的意思基本相同，但句式变了，使 用的场合和效果也有差别。

例如： 一大滴松脂整个儿包住了苍蝇和蜘蛛。（陈述句）

一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛整个儿包住了。（把字句） 苍蝇和蜘蛛被
一大滴松脂整个儿包住了。（被字句）

由上例可知，把字句的主语是动作的执行者，被动句的主语是动作
的被执行者。 变换的具体方法是： 找出陈述句中的两个称谓，（谁
或什么）并确定它们之间的执行者与被执行者关系。

2、把字句：要强调执行者，就将句中执行者（例：一大滴松脂）调
到句首做主语，后面再加上“把”字 和被执行者，即成把字句。

3、被字句：要强调被执行者，就将句中的被执行者（例：苍蝇 和蜘
蛛）调到句首做主语，后面再加上“被”字和执行者，即成被字句。

（二）肯定句与否定句的变换

把肯定句改为否定句非常简单，直接在表示肯定的词语前加否 定词
即可。如果说肯定句是数学中的正数，否定句是负数，那么双重否
定句就是“负负相乘得正 ”，双重否定句不仅可以表达肯定的意思，
而且，其肯定的语气较原来更加强①”、“非不”、“不能不 ”等。

例如： 许多国外的科学家都惊叹秦俑无与伦比的高超艺术。（肯定
句）许 多国外的科学家都不得不惊叹秦俑无与伦比的高超艺术。
（双重否定句） 。

（三） 陈述句与反问句的变换

陈述句就是把要表达的思想内容平铺直叙的 表达出来，不带有任何
感情色彩。而反问句则是通过反问的语气，把原来陈述的意思进一
步强调 。虽然反问句是用疑问句的形式表达出来，但其句子本身就
包含着答案，是不需要回答的。反问句的感情 色彩比较强烈，朗读
时语调较高。

例① 面对任何灾难，中华民族不会望而却步。（陈述句）

面对任何灾难，中华民族会望而却步吗？（反问句） 面对任何灾难，
中华民族难道会望而却步吗？（反问句）

②班长坐在那里捧着搪瓷 碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，
我觉得好象有万根钢针扎着喉管。（陈

述句）

看着老班长坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨
头，我怎 能不觉得好象有万根钢针扎

着喉管呢？（反问句）。

（四）陈述句改为反问句的方法： 陈述句改为反问句的方法：

1、将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、
不会等）。 2、将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯
定词（是、能、会等）。

3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词。

4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。

如：雷锋叔叔是我们学习的榜 样。在改反问句时，将肯定词“是”改
为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末 的句号
改为问号。这样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的
榜样吗？ 又如：我们 不能浪费时间。在改反问句时，将否定词“不能”
改为肯定词“能”，再在“能”前加上“怎么”，句尾 加上“呢”，句号改
为问号。改成的反问句是：我们怎么能浪费时间呢？

反问句改为陈述句的方法：

1、将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。 既有
“不”去“不”，没“不”加“不”。 2、将反问句中的反问语气词（怎、
怎么、难道等）去掉。 3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉，
问号改为句号。

4、把句子整理通顺

（五）转述句

——含义:把别人说的话转达出来 ——标点符号的改变

直述句改为转述句，冒号和引号要改为逗号。 转述句改直述句，要
加上冒号和引号。 ——人称的变化

1.引述是直接引用别人的话，而转述则是转达别人说的话， 因此，
引述句改为转述句时，说话人即第一人称“ 我 ”要改 为第三人称“ 他 ”
或“ 她 ”。 如：张童说：“我一定要坚持长跑锻炼。 ” 改：张童说，
他一定要坚持长跑锻炼。

2.当引述内容涉及其他人称时的改法 。 如：姐姐说：“ 你说得对，
我就这样做。” 改：姐姐说，我说得对，她就这样做 。
上面的例句中涉及了第二人称，在改为转述句时就应改为第一人称。
还应注意，冒号和引号前的内容 不变。

3.转述句改为引述句，第三人称“ 他 ” 或 “ 她 ”应改 为第一人称
“ 我 ”，说话内容涉及第一人称应改为第二人称。

如：老班长说，他没有完成任务，没把我们照顾好。 改：老班长说：
“ 我没有完成任务，没把你们照顾好。” 这其实是要看前面的说话对
象。例如 （1）妈妈对我说：“今天我要开会，你自己做饭吃。” （2）
张老师对小明说：“这件事情，你冤枉了小红。” 例（1）中叙述中的
“你”是指前面提示语中的“我”。因此，此句应改为： 妈妈对我说，
今天她要开会，我自己做饭吃。而例

（2）中叙述中的“你”是指前面提示语中的“小明”。因此，此句应改
为： 老师对小明说，这件事情，小明（他）冤枉了小红。

这种类型的句子，在转述时，只要把句 中的第一人称“我”改成第三
人称“他”，去掉引号，冒号改成逗号即可。

改为：张老师对小明说，他今天中午有事情，不能到公园去了，请
告诉张春，叫张春下午不要等他了。 亦可把语句稍作改动，改为：

张老师对小明说，他今天中午有事情，不能到公园去了，请告诉张
春，下午不要等他了。 注意：句中的“他”一定是指说话的那个人。

【篇二：各种文体的教学-- 小学语文】


不同文体课文的教学

小学语文教材的范文 系统是精选的各类文体不同的文章。小学语文
教学的各项任务，主要是通过一篇篇的文章教学来完成的。 文章的
各类体裁各有特点，各有教学规律。掌握不同文体的特点，采用相
应的教学方法，有助于 让学生更好地体会文章的思想内容和基本写
法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。下面我 们主
要谈谈记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言的教学。

一、记叙文的教学

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小 学语文课
本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到
记叙文这一类里。文 质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言
文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注
意以下几点。

（一） 通过语言文字，理解思想内容。

记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定 的思想感情,中心
思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要
注意引导学 生通过语言文字理解文章的思想内容。

如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨 树的“高大挺
秀，”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”教学时就
要抓住描写 大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，
形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内 心活动。文中爸爸赞
美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要
引导学生 通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点，还要进
一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从 而把握文章的中心思
想，体会作者表达的思想感情。

（二）理清作者的思路。

一篇记叙文，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思
想内容的思路。作者的思路一般有纵向思路和横向思路。文章不同，
理清思路的方法也不同。< br>
有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》
时，可以让学生通 过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学
生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日 出后的不同
景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。

有的课文可 以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情
的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间 顺序写的，课文
中有“天还没亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”等表示时间的词语，
凭借 这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思
路。

（三）学习记叙文的语言。

记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达 方
法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙
文的教学要注意引导学生学 习记叙文的语言。

小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教 学，应
把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的
语句要多通过指导朗读 帮助学生理解、掌握。中年级的记叙文教学，
要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间 的关系，
了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级
的记叙文教学，要注 意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章
的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎 样运用
准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发感情的，从中学习积累
和运用语言。

学习语言必须多读。篇幅短的精练文章应该熟读成诵，篇幅长的也
要选取精彩的段落，引导学 生反复诵读。还可以通过多种形式的练
习帮助学生积累词汇，掌握句式，学习各种表达方法。

二、说明文的教学

说明文是说明事物的文体，是对事物进行讲解、介绍和揭示的 一种
文体。重在揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、
结构等，结构严密，逻辑 性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育
的好教材，也是培养学生思维能力和认识能力的范文。在小学语 文
教材中，说明文占了相当的比重。这些说明文大多属于常识性文章，
比如《太阳》介绍太阳的 有关知识；《看月食》说明月食的经过和
发生月食的原因；《庄稼的好朋友》说明益虫、害虫和庄稼的关 系。

教学说明文，要充分运用直观教学手段，使学生获得有关知识，同
时发展学生 思维，培养他们的观察能力。除此以外，就学习语文来
说，还应注意以下两点。

（一）学习说明文的语言和表达方法

说明文不同于记叙描写事物的记叙文，也不同于通过推 理阐明主张
的议论文，它重在说明，说明的真实性和准确性就成为说明文的最
基本的特征。说明 文的语言因此具有准确、简洁、通俗的特点。在
说明文的教学中，要注意抓住这些语言特点，使学生认识 到用词准
确才能准确地反映事物。

说明文的语言有很强的逻辑性，句子内部、句子 与句子之间都有密
切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如
《爬山虎的 脚》一课中有这样一句话：“细丝原先是直的，现在弯曲
了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。 ”教学时要引导学生
分析句中的因果关系：由“直”变“弯”，缩短了距离，所以产生了“拉”
力；由于产生了“拉”力，嫩茎就“紧贴在墙上”了。如果再把这句话

同课文结束句中“ 那些脚巴在墙上相当牢固”联系起来分析，学生就
能更好地认识到为什么会这样“牢固”，也加深了对修 饰词语“相当”
的理解。这样引导学生分析词句之间的联系，既提高了认识能力，
又学习了说明 事物的语言。如《月球之谜》中“1969年7月20日，
两名美国宇航员第一次登上月球，第一眼看到 的就是十分奇异的景
色??”这句话时，引导学生注注意“首次”“第一次”来体会用词的准确。
教学《松鼠》一课，可以引导学生品语写松鼠外形漂亮的言不由衷
“清秀” “闪闪发光” “矫健”“敏捷”“机警”“玲珑”等词， “帽缨形的美
丽尾巴”比喻的运用，“直竖着身子坐着?? 用前爪往嘴里送东西吃”拟
人的运用，是如此生动传神。再如教学《鲸》时，重点引导学生探
究 “它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四
个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得 很宽敞。”可以让学生体会如
果去掉带点的词，会有什么效果？为什么？引导学生充分讨论、比
较，从而感悟说明文语言的准确性。

说明事物有多种方法。教学说明文，除了引导学生弄清 课文介绍说
明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明
事物的方法。《鲸 》为

了说明鲸的大小，种类，生活习性，作者不仅用具体数字来说明，
还运用了比喻 、比较和联系生活实例的方法。说明性课文的教学，
这些说明方法的渗透是最重要的，也是《标准》所要 求的。

（二）弄清说明的层次，了解文章的结构。

说明文的内容层次 清晰，结构上大体也有一定的方式。一般说来，
说明事物构成的，按构成的顺序写，如12册的《各具特 色的民居》。
说明事物功用的，按照由主到次的顺序写，如9册的《假如没有灰
尘》。说明事物 发展过程的，按照时间先后顺序写，如《琥珀》
《黄河是怎样变化的》。说明比较复杂的事物联系的，把 内容分成
几个方面来写，如《蛇与庄稼》《蝙蝠和雷达》。说明文开头往往
先提出说明的对象并 加以诠释，然后再进行具体说明。如《松鼠》
作者开头就说“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很 讨人喜
欢。”下文就是围绕这句话展开说明的。《鲸》这篇课文，采取先提
出问题，再围绕提出 的问题加以说明的方法。课文一开头就提出“不
少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得 多的动物，
那就是鲸”，接着课文就具体说明鲸到底有多大。课文第四小段也是
先提出问题：“ 鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”然后加以具体说
明。其他段落也都是先点出要说明的问题。因此，在 说明文的教学

中，要注意引导学生看看课文是怎样提出问题的，是按什么顺序说
明的，从而了解文章的结构层次，认识说明文的一般结构特点。

为了学习说明文的结构和语 言，在小学高年级，可以设计一些练习，
如归纳段落层次，编写课文结构提纲，选择准确的词语填空等等 。
也可以让学生仿作，写一篇短文或片段，说明自己熟悉的事物，以
训练学生说明事物的表达能 力。同时，教师在板书上也要尽量表现
文章的内在结构和说明方法，让学生一目了然。当然不写，也可以
把说加入进去。

（三）注意将说明文的教学与写作训练结合起来

说明文重在说明事物，为了把事物说得准确、清楚、明白，小学语
文教材中的说明文常常会运 用准确的语言、多种说明方法、不同的
表达方式等等，教材是个例子，教学说明文应该和写作训练结合起
来，引导学生学习说明文的语言和表达方式，培养学生有条理地说
明事物的能力，如学会对生活 中某事物的状态、性质、使用方法的
说明，或者会对书刊内容作出准确介绍等等。例如学了《参观人民< br>大会堂》，就可以指导学生按空间位置说明学校大门、礼堂和教室
等等。

三、诗歌教学

诗歌是诗和歌的总称。小学语文教材中，选入诗歌近百首，这些作
品 跨越的时间久，范围宽，题材广，有古诗、现代诗、儿歌、歌词
等。诗歌是社会生活高度集中的表现，有 高度的概括性。诗歌的特
点在于它有强烈的抒情色彩和丰富的想象。诗人凭借想象，对事物
作出 种种联想、比喻、象征和大胆而又合理的夸张，抒发出强烈丰
富的思想感情。另外诗歌的语言高度凝练， 节奏鲜明，韵律和谐。
根据诗歌的这些特点和小学生的认识水平，教学诗歌重要的是引导
学生理 解和学习诗歌的语言，启发学生的想象，使他们能感受到诗
歌中所描绘的形象，领会诗歌意境，激发他们 的情感。教学中应该
注意以下几点：

（一）学习和品味诗歌的语言

诗歌的语言准确、形象、凝练，它容聚了一个民族语言的博大精深，
以最精练的形式融现实与 理想、时间与空间、感性与理想、情趣与
教育等于一体。“两句三年得，一吟双泪流”，教学诗歌应着力 引导
学生抓住含义深刻、感情色彩强烈的词句，关注诗人刻苦锤炼、精
心推敲的字句，引导学生 学习、品味，从中体

会作者蕴含在诗句中的丰富情感，领悟诗歌遣词造句的精 当，并获
得更高的审美享受。如教学《水乡歌》（义务教育课程标准实验教
科书语文（苏教版） 第三册）一诗，教师可以引导学生边读边想象
画面，交流对诗中字词的体会，如从“千”、“万”、“一 个连一个”、
“处处”、“片片”、“满”、“一箩又一箩”等词语，品味出水乡的水多，
船多 ，歌多，从“荡清波”的“荡”字品出碧波荡漾的无尽余韵，从“飘
满湖面飘满河”的“飘”字品出船只 往返的轻盈愉悦。

再如《江雪》（人教版小学语文六年级上册）一诗的学习，教师可
以引导学生抓住第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中
的“灭”，勾画出天寒地冻、 飞雪飘漫的天地；再将每行诗的开头一
字连成“千万孤独”，引导学生感悟诗歌所营造出得空旷、凄凉的 境
界。而末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，
揭示出寂寥中的生 机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。
只有引导学生紧密结合语境对言语作细细的咀嚼，于吟 诵中赏析作
者在语言过程中“辛苦经营”的功力，才使学生越读越有味，越读越
深入，从而受到 灵魂的洗礼，精神的振奋。

“涵咏得深，体味得切，才有得益”，揣摩、品味关键字词的良 好习
惯如果教师从低年级就开始注重培养，会极大地提高学生自主阅读
的能力，体悟到诗歌之音 乐美、意境美和语言美。

（二）展开合理想象，体会诗歌意境

诗人常 常凭借丰富的想象，运用比喻、拟人、夸张等手法，创造出
生动的艺术形象，表达强烈的思想感情。小学 生在学习诗歌的时候，
常常面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，
不善 于进行积极的想象。因此，在教学诗歌的时候，要重视引导学
生进行“再创造”，在语言符号的感染下， 经过丰富的想象和联想，
还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及
里， 领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。切忌“就字论字”、“就
词论词”、“就句论句”、“就诗论诗 ” 。

比如教学张旭的《山中留客》一诗，可以抓住第一句的“山光物态弄
光辉” 中的“弄”字，驰骋想象，展开分析。引导学生慢慢体会，就是
一个“弄”字，把山中各种物态的活泼风 姿，都生动地凸现出来了，
又把各种景物争奇斗艳的姿态、蓬勃的生机、活跃向上风貌，全部
都 传达出来了，还留给读者许多想象的余地。抓住一个“弄”字，托
出诗的意境，人们仿佛看到了俏丽花朵 、晶莹剔透的枝叶，又仿佛
听见了淙淙泉流声、悠扬的鸟鸣声。这样全诗便赏析活了。所以，