失败的名言警句-小课题研究报告

快速学会写小学语文教案的教学设计
在日常的小学语文教研中老师部可以写教学设计但有的老师是
照着别人的模板或教参
上的格式生搬硬套出来的我本人也曾经有过这种尴尬的经历归
结原因我们的教学设计
理论基础太薄弱因此给大家简单介绍一下教学设计各个环节的
一些基本理论知识和方法希望能够解决和我 有类似经历朋友的困惑
一、教学设计的起点分析
任何学科的教学 设计必须搞清以下三个问题：“为谁设计设计
什么如何设计”这三个问题有行为上的逻辑关系只有搞清教 学设计的
对象、目标才能有效地设计教学首先设计的对象是学生对学生的分析
通常包括两方面的 内容：学生当前的状态(知识、技能、情感、态、
度、价值观)和学生的特征分析(认知发展水平、学习 风格、动机水平、
个人对学习的期望等)其次是教学目标分析要把它搞清楚就必须对
“教材”和 “课程标准”分析要从整个小学阶段语文学科教学目标、
单元教学目标与课时教学目标从学科逻辑结构知 识和技能、过程与方
法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标最后就是如何设计的问
题对学 生和教学目标的分析之后选择较为高效的教学方法和策略
二、教学目标的设计
教学目标就是指通过教学活动学习者在知识和技能、过程和方
法、情感态度和价值观 等方面发生的预期变化教学目标是分析教材和
设计教学活动的依据也是评价教学的科学依

据同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程所以教学目标的设
计很重 要对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：
1．对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准从而确定教学目标确定些是知识与
技能的要求过程与方法的要求情感、态度、 价值观的要求注意并不是
每节课教学设计的目标都必须列出三维目标这要结合具体的教学内
容来 确定
2．教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时必须考虑目 标体系的横向和纵向联系要
充分考虑不同教育阶段不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、
本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联
系采取有效的教学设计策略使它们整 合例如从整个小学语文
学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点从学生
的已有知识基础和认识发展
水平来确定教学难点明确些是必须教的那些是可教可不教的些
是不要教的
3．教学目标的表述要科学
如何才能科学、合理地表述教学目标呢以研究行为目标而闻名
的马杰(Mager)在1962年出版了《程序目标的编写》一书在这本经典
著作中他提出一 个科学合理的教学目标应包括三
个基本要素：行为、条件、标准因此我们在表述教学目标 时要
从这三个基本要素出发首先行为的表述要说明学生通过学习之后应

该获得怎 样的能力所用的行为动词必须是具体的不是抽象的例如“说
出、举例、比较”等还要注意行为的主体是学 生而不是教师其次条件
的表述要说明学生表现学习时所处的环境、条件等因素例如要表述一
个“ 要求学生辨别各种鸟类”的教学目标那么必须指明完成任务时的
条件“从黑白照片还是从彩色照片中允许 使用工具或不使用工具”最
后标准的表述一般要从行为的速度、准确度和质量三方面来确定同时
这是教学行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据
三、教学内容的设计
教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织和编排使它具
有一定的系统性或整体性由于每个教师所处 的教育区域整体发展水
平不同所授的班级学生认知基础和水平的不同；教师对教学内容的理
解程 度教师的教学风格不同所以对于教学内容的组织和编排没有
什么统一的编排顺序教师要因 地制宜地来编排教学内容的』谆
通常编排教学内容时要注意两个原则：—个是要按学科知识的逻辑顺序来编排另一个就是按学生的认知基础、水平和认知效果来编排
例如苏教版五年级下 册新增课文《我和祖父的园子》文中语言
平实、质朴、自然富有独特的艺术个性整篇文章除了“溜”“谎 花”
外没有什么生词即使城里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味因此在设
计时不必要按照小节顺 序逐段讲解否则“园子”就完全失去了自由和
生机“孩子”也没有了乐趣根据课文内容可以让学生围绕“ 这是一个
怎样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这两个中心话题去
读书读出自己的 感受

四、教学方法和教学媒体的设计
教学方法是 教师完成教学所采用的方法教学方法和教学媒体如
果选择和运用的得当可以起到事半功倍的效果那么在教 学方法和教
学媒体的选择上要注意的事项有些呢?首先教师在选择教学方法时要
考虑教学内容的 性质学生的认知发展水平教法的使用范围也就是说
使用种教法效果更好的问题其次教师要明白多媒体只是 我们实现教
学目的的技术手段、物质基础在多媒体设计上我们要从教学的实效来
确定是否使用多 媒体要避免出现这样的错误认识片面地认为所有教
学设计都必须要通过多媒体来呈现
五、教学结构的设计
教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标在时间和空间
上对教学因素的“排列”和“组合”教学结构的设计对于优化教学过
程提高教学质量和效率有着重要的 作用教学结构的设计我们可以从
以下几个方面来考虑：首先整体上确定教学设计中有些教学环节从学生的认知水平、认知规律、知识的逻辑结构来确定各教学环
节的先后顺序然后再从教 学目标的要求来看对重点知识、难点
知识在各教学环节上所用的间要安排合理最后从教学内容的抽象程< br>度、学生的认知规律来确定在个教学环节上使用多媒体等
六、教学设计的评价
教学设计的评价是教学设计的最后一个环节只有通过对设计的
教学方案进行比较全面

的、准确的评价和反馈才能指导教师更科学地调整和修改教学
设计那 么教学设计该如何评价呢?判断一个教学设计方案的优劣要从
其最终的目的是否有效地促进学生的学习通 常用“四性”来评价即：
(1)教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学
内容为实现预期的教学目标服务
(2)科学性：看其是否正确反映了学科基础知识基本概念
(3)艺术性：看其是否有较强的表现力和感染力
(4)经济性：看其是否以较小的代价获得较大的效益
七、结语
尽管上述介绍不是非常全面但我相信这篇文章会解释一些大家
在教学设计中的困惑学习教学设计也是学习 一种教学技能任何一门
技能如果没有一法指导效果是不理想的因此掌握教学设计的基本原
理对教 师提高教学设计的能力很重要
长久以来我们的阅读教学重于分析重于理解重于人文内涵的 挖
掘却唯独缺少语言文字的积累和运用这样教学造成的结果是学生语
言文字运用能力的低下表现 为说话和写作能力的低下——内容空洞
言之无物言之无序语病多多词不达意言不成文而且这是普遍现象“ 十
年的时间2700多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪
事！”吕淑湘先生几十 年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故这个
中原因是多方面的其中占据了语文教学大半壁江山的阅读教 学效率
低下是主要原因之一而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向
搞错了——重分析、重 理解轻积累、轻运用忽视了语用训练要改变阅

读教学“高耗低效”的困境我们必须转变教 学观念在阅读教学中切实
落实语用训练
一、要有训练意识
针对阅读教学“高耗低效”的困境全国小语会理事长崔峦先生
在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“ 和‘内容分析’式的阅读
教学说再见”的呼声他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本
点 ”：“一个中心”即以语言训练为中心特别是要加强语言的运用“两
个基本点”即培养语文能力（听、说 、读、写、书）提高人文素养他
说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法把教学重点坚决地铆定在理解品味语言特别是运用语言上”
而全国著名特级教师、原浙 江省小语会理事长沈大安先生指出
阅读教学告别“内容分析”要实现多个“转向”其中第一个转向就是< br>走向语言积累和运用（第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转
向就是让孩子领悟学习方法） 他指出：“学语文首先是学语言特别对
小学生来说正确地理解和运用祖国的语言文字这是小学语文教材的
最基本的任务语文可以工具性、人文性等各种不同的说法但是首先的
任务就是正确地理解和运用 祖国的语言文字当然在这个过程中我们
祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容但是我们的基 本
任务是学习祖国的语言文字而且这种语言文字的学习重在人的积累
和运用”
教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（xx年版）在“课
程基本理念”中明确指出了语文课程应“ 引导学生丰富语言积累”“正

确运用祖国语言文字”“语文课程是学生学习运用祖国语言 文字的课
程学习资源和实践机会无处不在无时不有因而应该让学生多读多写
日积月累在大量的语 文实践中体会、把握运用语文的规律”而在“课
程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读 书、多积累
重视语言文字运用的实践在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”
故 此语文教师心中应时刻有语用训练的意识并以此指导我们的
阅读教学工作以落实“课标”的要求培养和提 高学生的语言文字运用
能力
二、捕捉训练点
要落实语言 文字训练就必须善于寻找和确定语言文字的训练点
所谓语言文字的训练点就是在语文教学中根据“课标” 对不同年级的
具体要求结合课文的内在训练因素按照学生的实际知识和能力水平
所确定的语言文 字的训练单位或部位语言文字训练点确定得好语言
文字训练才会卓有成效
叶圣陶 先生说过：“语文教材无非是例子凭这个例子要使学生
能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能”（“练 成阅读和作文的熟
练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是
语文知识 的载体又是语言文字训练的凭借教材中精当的用词、多变的
句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理 、巧妙的构思??这些语
文因素都是训练的素材

所以我们应该根 据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生
实际从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含 的语言
文字的训练点且各年段的训练重点应有所侧重
怎样确立语言文字训练点呢
1.常规训练常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的
语言文字训练我们应 当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练
习题经常进行这样的训练
第一从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点
第二从语文知识和能力训练 的角度去确定训练点如：⑴理解文
意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸< br>概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型
的
写 作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；
⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾ 听话、说话训练；⑿查
字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课
内外 知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等
第三从学生语文素养全面提高的高度出发注意语言文字之间的
内在联系克服随意性
诚然要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练
点有较大的难度有时客观效果和主观认识之 间也存在较大的差距但
就整个小学阶段来说利用析形索义法让学生形象识记汉字让学生品
佳词赏 好句积累锦言妙语熟读背诵精彩句段篇章设法让学生内化、运

用语言这些应该是语言文字 训练的重点只要我们围绕这些重点来捕
捉训练点设计相应的练习形式我们就能在40分钟的课堂教学中减 少
“水分”真正地提高阅读教学的质量
其实《义务教育语文课程标准》（xx年版）对这些常规训练有
明确要求：
如第二学段“阅读”目标：
“4．能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情??”
“5．能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优
美的语言??”第三学段“阅读”目标：
“4．在阅读中了解文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领
悟文章的基本表达方 法??”“5．阅读叙事性作品了解事件梗概能简
单描述自己印象最深的场景、人物、细节说出自己的喜 爱、憎恶、崇
敬、向往、同情等感受??”
阅读和写作能力都以分析、综合、比 较、抽象、概括等思维能
力为基础作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等
都 是思维训练的重要途径只要方法得当都会收到很好的效果而为了
达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表 达方法的目标必须重视并正
确进行划分段落、概括段意等常规训练
2.生成训练 课堂上学生提出了有价值的问题出现了精彩的发言
或发言中暴露出语言缺陷这些都是训练的良好时机也是 宝贵的课程
资粮
三、确定训练重点

受时 间所限一篇文章我们不能每词、每句、每段都练全面开花
（这不可能、也没必要）若然面面俱到平均用力 则收效甚微、印象淡
薄只有作重点训练才能收到较快、较好的效果那么如何确定训练重点
呢
词语可以从以下几方面考虑：
1、学生没有学过或虽然接触过但理解不正确、容易用错的词语；
2、表现课文中心的关键词语；
3、用得特别贴切、富于表现力的词语；
4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；
而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：
1、含义深刻的句子这种句子往往深沉含蓄有弦外之音、言外之
意
2、结构复杂 的句子一些单句附加成份较长主干成份不易显现；
一些复句特别是多重复句学生也不易弄清楚
3、生动形象的句子这些句子常常是用词准确贴切表达细致生动
有的还使用了某些修 辞方法具有强烈的艺术感染力
4、表现中心的句子课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心在
思想内容起关键作用
5、地位重要的句子这些句子是指在文章结构层次上起重要作用
的句子有几种类型：提纲挈领的提起句、 收束全段的小结句、承上启
下的过渡句

而段落、篇章方面如总分 、并列、顺承、因果、转折等典型段
落总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法
以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中
心思想、仿说仿写、缩写扩 写改写等的知识和能力也应是阅读教学训
练的重点
以上是我们在阅读教学中应该 抓住的训练重点当然每篇课文具
体的训练重点应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定
四、设计（生成）训练
张志公先生199 4年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品
教育、人文教育是自然就有的需要讨论的、真见语文功底 的是语言文
字训练”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指
导也就是训练点 要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文
字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控 ；学生读、说、
写的正误要凭借语言文字知识来判断
1.运用词汇知识指导词语训练如：仿说词语找近义词、反义词
词语归类??
2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练如：用词造句仿说
句式句式变换??
3.运用篇章知识指导读写结合训练如：仿说（写）总起句、总
结句、过渡句仿说（写）片段（语言、动 作、心理、神态、外貌等的
细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折