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小学一年级语文说课稿范文

【篇一】
一、本册教材编写意图和体例
（一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的综合
素养。
每个单元，从导语 到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园
地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专 题合理安
排。如第二组，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既
认了字，又使学生 懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了
《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮 的心愿》等四篇
课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，
读读背背安排 反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论
爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。整组教材围绕 家庭生活这个
主题，把各项内容组合成一个有机整体。
（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。
本册教科书的识字课没有采用以前集中安排识字 课的做法，而是
把八课识字，分别安排在每组的开头。这八课识字大多采用学生喜闻
乐见的韵文 形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。

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通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且
积累了优美的语言，丰富了知识储备 ，并受到思想和文化的熏陶。
（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文占了全部课文的一半以上。有反映事迹
的《*爷爷植树》，有反映 家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的
《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》， 有反映保
护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介
绍自然常识和科技 成就的《棉花姑娘》《火车的故事》等。全册书中
课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便 于学生学习语
言，并潜移默化地受到情感的熏陶和感染。
（四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的学本。
本册教材在呈现形式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几
个方面。
1、编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。
无论是单元前的导语，还是课文练习，或是语 文园地，都以学习
伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。在部分课文之后，根据需要以灵
活的形式 提出问题或引导实践。在《*爷爷植树》的课后引导学生：
植树节快到了，我们去植树吧！这样设计，既 灵活，又实用，对促
进学生独立思考，引导学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好
的导向 作用。
2、教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使

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学生乐学、会学，不断产生成就感。
在每个语文园地里设我的发现，不断引导学生发现新 的识字方
法，发现字、词、句中的一些规律。如语文园地一中，今天，我
发现了两种识字的方法 。（）你知道是什么吗？让学生和学习伙伴一
起去发现可以用加一加、换一换的方法认识汉字。
在语文园地里还设有展示台，鼓励学生展示课外认识的字，鼓
励学生展示查字典的能力，鼓 励学生展示讲故事的本领，等等。
3、联系单元的专题设计口语交际，加强各单元教学内容的整合。
各单元的口语交际题目都与本单 元的专题密切相连，使阅读课文
及相应的搜集、创造活动成为口语交际的重要知识背景。如第八组的口语交际，题目是未来的桥。在之前的《兰兰过桥》一文的课后练
习中，已以学习伙伴的口吻提出分 头设计未来的桥的要求。学生在阅
读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中、在与同伴的交流中，< br>生发出形形色色的对未来的桥的设想。这样的题目，有利于调动学生
的知识积累，发展他们的想象 和创造力。
（五）体现弹性，增加适应性。
在识字方面，每课要求认识的字体现基 本要求，学有余力的学生
可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读
中 主动识字的思想。学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破
教科书规定的识字量。
在阅读方面，在教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。

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此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。
另外，鼓励学生随时展 示自己的学习成果，体现不同学生之间的
差异，促进所有学生在原有程度上的提高与发展。
二、本册目标及知识点
（一）识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字800个，其中250个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的 偏旁部首，能按笔顺规则用硬
笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、
整洁。
5、初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能用音序法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助读物中的图画阅读。
4、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积

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累词语。
5、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然
和生命 ，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交
流。
6、诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感
体验，感受语言的优美。
7、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问
号、感叹号所表达的不同语气。
8、积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗词文15篇（段），
课外阅读总量不少于1万字。
（三）写话
1、对写话有兴趣，能简单写自己想说的话。
2。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1、学讲普通话，逐步养成用普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

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5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己
的意见。
（五）综合性学习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课
内外阅读，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己
的观察所得。
3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式
表达自己的见闻和想法。

【篇二】
一、说教材分析
《荷叶圆圆》是一年级下册第四单元的一篇课文 。这篇轻松活泼
的散文诗，运用比喻和拟人的手法，形象地让我们感受到了充满童趣
的夏天，让 我们触摸到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、
小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以 及他们快乐的心情。课
文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，
激 发想象。
二、说教学目标

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根据本课的课型特点和在教材中所编排的位置，针对学生的实际
情况，制定本课的教学目标：
1、结合课文的词句、认识荷、珠等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，能够背诵课文。
3、理解课文内容，感受夏天的美好，激发对大自然的热爱之情。
其中认字和朗读是学习的重点，从读中去感悟夏天的美好，进而
树立保护大自然的意识是教学的难点。
三、说教学理念
1、采用听读识字法进行教学，将识字与读书紧密结合，寓识于读，以读促识，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。
2、积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。不管是识字还是阅
读，我都采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，< br>通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主识字，自读自悟，
帮助学生学会学习，积累和 感悟语言，增强学生的语言表达能力，提
高人文素养。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学 生自
己的独立思考取代统一答案，让学生自己对课文内容的领悟取代教师
的讲解分析，让学生自 己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个
过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务，体现学生学习的 自主性和
探究性。
3、设计时注重激发学生的情感，采用玩中学文、寓教于乐的方

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式进 行教学，符合一年级小朋友的身心特点，使孩子们在不知不觉中
掌握知识、领悟内容、发展能力。
四、说教学过程设计
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是孩子们获得知 识的内在动力，学生有了兴趣，学习对他们
来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快。创造好的教学 情境，
可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考，主动发言。于是，
开始上课时，我先让 学生欣赏优美的荷叶图画（播放图画），同时让
学生用自己的语言描述所看到的景象。教师随机出示课题 。这种情境
的创设，能让学生直观地感受到荷叶的美丽，从而不知不觉的把孩子
们带入到充满童 趣的夏天之中去，为进一步地学文打下良好的基础。
（二）品读课文，读中识字
新 课程提倡在读文中识记生字，即让学生在听、读、说的过程中
尽快的认识并掌握生字，于是，我采用三步 法来引导学生熟悉课文，
识记生字：
1、初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，
并把本课要求识记的生字划出来。
2、再读：展示朗读，自主识字。
3、多种形式识记生字。在这个环节中，识字教学 是重点，我通
过带拼音读字、去拼音读字、男女对读、姓氏读等等多种的读强化生

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字的音形，同时利用课件让学生知道生词停机坪的意思，引导学生
用摇篮造句，让 学生感受到语文学习的乐趣。
经过以上层层提高的办法，学生对生字也有了初步的印象，但是，< br>低年级的学生学得快，忘记得也快，为了帮助他们进一步加深印象，
我又设计了一个摘荷叶的识字 游戏，学生如果认对了课件上的荷
叶卡片后的生字，而且能用多种方法说出自己的识记窍门，就去掉荷叶送给。这样一来，学生识字的兴趣就大大地提高了，而且在快乐
的氛围中巩固了识字。再开展开 火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中
学字推向高潮。
（三）朗读感悟，玩中学语
这是一篇充满童真童趣的课文，因此，在阅读教学时我坚持以读
为主，以读代讲，注重感知 ，淡化理解，引导学生通过多种形式的朗
读（如：个人读、创设情境读、齐读、小组展示读、师生合作读 、表
演读等）来激发学生情感，感悟课文内容。
首先，我让学生自由读文，从整体上感知 课文内容，读完之后说
说自己从课文中认识了哪些小伙伴，让学生根据课文的内容找到相应
的词 语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿）。
然后，让学生结合自己的读书收获说 说它们把荷叶当作什么？自
己把黑板的板书补充完整。从而感知课文的主要内容。最后让孩子们
在教师的创景中感悟小动物的心情，体会心情，结合小动物的动作感
情朗读课文，也可以表演读文。这一 环节的设计努力创设了一种开放

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的、民主的、和谐的课堂气氛，尊重 学生的感受、体验和理解，一方
面激发了学生的成就感，调动了学生的学习兴趣，让学生更进一步地读好课文。另一方面，这种角色答问的方式，激发了孩子们质疑问难
的积极性，学生在浑然不觉中不 仅巩固了所学知识，而且增强了随机
应变的能力，丰富了学生的语言。
各种形式的读，也 是为了学生语言的积累必要的背诵在课堂上也
得到了解决。在这个环节中，学生一边欣赏图片，一边背， 还可以随
心所欲的进行表演。经过个人读、小组读、表演读、师生合作读等多
种形式的朗读感悟 ，学生已经对课文琅琅上口了，我打破传统的教学
方式，让学生选择自己喜欢的自然段在全班展示读。孩 子们很主动、
很乐意地去选择、去展示，把要我读变成了我要读我想读我
爱读，提高了阅读质量 。这样一来，孩子们真正成为了学习的主人，
提高了学习的积极性，在诵读课文中乐此不疲，课堂气氛异 常活跃。