大学生在校表现情况-早晨问候语

《桥》说课稿

一、说教材

《桥》是人教版小学语文五 年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要
入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者 表达的思想感情，还要认真领悟文章的表
达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员 的光辉形象。面对狂奔而
来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越 死亡的生
命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽
的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：
1. 构思 新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比
喻、拟人等修辞手法 ,增强表现力。

二、说学情

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言 感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学
生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时 ，无私无畏、不徇私情、英
勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

三、说教学目标

基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

3.领悟课文在表达上的特点。

四、说教学重难点
< br>在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为
“抓住文章内 容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。

五、说教法、学法

对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教
学中，我主要采取 引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通
过自读自悟，换位思考，自主探究 等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。

六、说课时安排本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3
项。

七、说教学过程

本课我将设计以下教学环节：（一）复习旧知，导入新课。

（二） 感受危况，引生入境。

（三） 解决重点，体会精神。

（四） 重回题目，解决难点。

（五） 领悟写法，体会效果。 （六）课后练笔，延续情感。

具体教学过程如下：

（一）复习旧知，导入新课 < br>我将以检测学生学过的词语入手（出示词语），并引导学生用上这些词来概括这篇课
文的主要事情 。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训
练，同时学生对文章有个整体 印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

（二）感受危况，引生入境
在学生了 解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了
使学生更好的把握人物的精神 品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当
时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在 这里，我首先设置这样一个问题进入，文章
讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描 写当时自然环境的句子，画
一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子 ，在这里，
重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让
学生说出形 容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语
积累和运用的综合练习。

引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学
生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我
适时出示洪水的 图片。同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲
进了我们自己的家，你该怎么办 ”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文
理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水 肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的
表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二 个语言文字的训练，人们
的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这 两步教学

的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为 我们铺展
的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

（三）解决重点，体会精神
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个 时刻，在这个洪水发
出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此 时此
刻，他表现得怎样呢找出相应的句子读一读，悟一悟。教学的重点也自然的转移到了老支
书 的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引
导学生入情入境地 读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后
边”感受到老汉始终把群众利益放 在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心
想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻 装着群众，在危急关头老汉为群众的安
危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命 令，引导学生从三个感
叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不
动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样
的老汉怎能不受 人拥戴呢可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现
了一位小伙子，谁知道他和老汉 什么关系他们之间发生了什么事情激情的话语能引起学生
情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一 起，这时话锋一转，将学生带入故事的高
潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的 “老汉”与“小伙子”改
换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。

（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗排到后面去！”
父亲凶得像只豹子。

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。

儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。）

我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示 12）想一想，老汉与
儿子的内心独白。

①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，

②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，

③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，

④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，）

然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪” 和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动
作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

（四）重回题目，解决难点
教学进行到这里，已经基本完成了教 学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指
课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经 搭建起来了，这座桥是谁他是一
座什么桥请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉 之躯永不坍塌）
在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含
义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

（五）领悟写法，体会效果 这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，
大屏幕出示表达 方法：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

4.通过自然环境描写 的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言
等塑造人物形象。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学
生会在今后的写作中 加以运用，不断提高写作水平。

（六）课后练笔，延续情感。

同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做怎样说想象当时的一个场景，以不同的身份写
个片断。参 考题目：

1.爷爷，我们想您！

2.老支书，慢走！

3.挥泪送别老支书

4.洪水退后

语文教学重在培养学生听 说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，
搭建了倾诉情感的平台。六、说板书设计

这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表
现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的
帮助学生理解桥 的深刻含义，突破教学难点。