端午节活动-单位证明范文

小学语文说课稿模板一
各位尊敬的评委老师,大家好！
首先，我要向各位评 委老师道一声：辛苦了！，因为你们历经了几个小时，为我们这
些竞聘的老师进行指导。(站着)我是语 文______号，我今天说课的题目是_______ (板书：
课题)，下面我将从说教材、说教法 和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进
行说明。
一、说教材
《》是人教版小学语文年级下上册第-单元的第-篇课文，该单元以为主题展开。
《》是(文 章体裁)，主要写了(主要内容)，表达了(中心思想)，写作特点一般是：
语言简炼、层次清晰；描写 生动、细致充满诗情)是本文最大的写作特色。结合单元教学要
求和本课特点，我将本课的教学目标确定 为：
1.能认识个生字，会写个生字，能正确读写卓有成效等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能够理解文本，学习主人公-- 的美好品质激发学生热爱祖国---的思想感情培养学
生--的习惯培养学生---的兴趣。根据新课标 的要求，结合(本课的一些特点)，我将本课的
教学重点确定为:_________________ ____________
教学难点确定为：________________________________
二、说教法和学法
(教学重点、难点突破的设计)科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍 ，达到教与学
的和谐完美统一。基于此，我准备采用讲授法、点拨法……来突破本文的教学重点。讲授法
教师可以系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把学
习的主 动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读
法和勾画圈点法……，让 学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。★此外我准备用多媒体
手段辅助教学。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节
展开。
环节1导入新课，我设计的导语是( )此导语以师生对话的方式展开，消除了学
生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2初读课文，整体感知。首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师
有针对性地对某些 容易读错写错的生字词进行指导，例如( )。这为学生阅读文本扫清
了障碍，也体现了语文学 科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分段朗读课文(或者是
听范读)，教师请其他学生边听边圈画 出每段的关键词句，理清文章脉络 (教师板书)，新课
标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上， 理清思路，理解主要内容。此环节力图将学

生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性 和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读
中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点 。
环节3研读赏析(小组讨论法、情境教学法、直观法、自学法、演示法等)新课标中明< br>确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师以多
媒体出示 Q1，Q2，教师请学生先默读再分组讨论。Q1，Q2的设置一脉相承，学生在积极主
动的思维和讨论 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，
进而解决教学难点。
环节4拓展延伸(写话训练、说话训练、搜集资料、做小调查等等)。好处：拓展学生
的知识面 和阅读范围，满足学生的阅读期待。等等之类
环节5课后作业 好处：巩固知识点(知识类)，发挥学生想象力，理论—实践，学以
致用(作文类)
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书简明地将授课内容传递给学生，清晰直观 ，便于学
生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四 个方面对本课进行了说明，我的说
课到此结束，谢谢各位评委老师。
小学语文说课稿模板二
各位评委：
早上好！我叫xxx，来自xxx。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不 断地期盼
中等待着，在不断地参与中感受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。
我说课的内容是《 》的第____课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、< br>教学评价等方面作具体的阐述。

第一个模块——教材分析
第一环节——说教材

《 》是人教版（江苏版北师大版……）小学语文第___册 第____组的第_____篇课文，
这篇课文按_______顺序，围绕_____，向我们展现了 _____等几个场面（情景），赞扬了_____
的精神,表达了_____的感情。（歌颂了___ __）。由于课文所记叙的事件年代久远，因而我们
可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本 之间的距离。
此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动< br>作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。
（具 体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进行感情朗读的训练。

第二环节——说教学目标
根据新课程对小学____年级语文教学的要求，教材特点及单元训 练要点，结合学生的实
际情况，我确定了本课时的教学目标：

知识 目标:能在具体的语言环境中,运用边读边想象,联系上下文的方法,理解
等词语的意思。

技能目标:通过研读课文第_____段,培养学生敢于质疑、解决问题、收集处理信息的能
力 及初步学会探究性的学习方式。
情感目标:通过有感情朗读课文,感受_____,培养_____,喜爱_____。
< br>为了落实本课时的教学目标,我把第X课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字，抓
住关键词 _____着重体会_____
第二个模块——说教学策略
为了突破重点,解决难点,顺利 达成教学目标,我结合教材特点和年级学生思维活跃,求
知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂 课中主要采用以下几种方法:

1．朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学 ,通过自读自悟,边读边想象,
生生评读、师生评读等多种方式让学生在读中思考在读中感悟在读中想象 充分感
受课文的语言美，意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感.

2． 想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸,在研
读中,通过的换位 思考问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文
本,又超越文本。同时发展 了学生的语言和思维。

3．情境教学法:有情有趣是教学……课伊始,我借助歌曲(乐曲) 、色彩鲜明的画面、(形
象、生动的[视频]课件),用充满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生 搜索记忆中的印象,
唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基础。研读时,我借助现代化的 教学手段,
利用……

4．评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时 间,开始的阅读思维空间,珍
视学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励， 让学生享受跳一跳,
可摘桃的喜悦。
除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法 、合作学习法等。我力求学生在
读中受到情感熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在 内容体会中掌握方法。

第三个模块——说教学程序

1．(引领学生搜 索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基
础。)教师引导学生将自己内心 体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感。

2．这是一个迁移性的语言练习,意在 让学生通过看图像,进一步感悟乡下孩子的多彩生
活,同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏 美,积累句式,丰富语言,把课文语言
内化成自己的语言。
(再现、富有感染力的语言)

3．将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增< br>强学生在各种场合学语文、用语文的意识,真正使语文课堂与生活相链接。

< br>4．这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想
像,在 无限的想象中读出自己的体验,在思绪飞扬中写下自己的篇章。

5．通过各种形式的朗读, 让学生在读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文中
的思想感情,同时在朗读的时候,我作适时 合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力。

6．美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进 入了一种美的境界,再次体会到了老师工作的
艰辛,进一步激发了尊师爱师的情感。

7．学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验。(设身处地)

8 ．学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景,
能较快地使学生 入情入境,增强学生说话的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入
主动学习状态。

9．教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,
想角色 所想,说角色所说……课堂活了!学生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学
习成了学生的乐事 。

10．学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重 学
生的独特体验,努力为他们创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、
认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引深或拓宽。.

11．教师以读为本,让学生 通过各种形式的读,去体味课文的语言,感受人物的内心,同
时采用或设计,让学生展开想像的翅膀,帮 助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培
养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的 体验,提高审美的情趣。

12．本环节的教学,以董存瑞怎样逼近暗堡为引子,抓住描写董 存瑞的神态、动作、语
言的词,通过各种形式的读,逐步感受人物的内心活动,从而悟出董存瑞为了革命 英勇献身的
英雄气概，以读悟情,读思合理,较好地突破教学重点、难点。

13． 学生在入境体验的同时,想象和联想得到了很好的发挥,思维得到了发散,使学生真
正感受到洪水的凶猛 ,老百姓处境的危难,学生对无家可归这一成语的理解就水到渠成了,
语言真正得到了内化。好的朗读能 传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,
当学生对洪水充满憎恨的时候,教师抓住时机, 让学生通过朗读来控诉,把握了学生情感流露
的大好时机。

14．音乐具有强大的 感染力,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读课文的
兴趣,又奠定了学生情感的基调,同 时通过对__的介绍,拉近了学生和主人公之间的距离。(在
换位思考中深入理解课文)
< br>15．教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利用身边的语文课程资源,
架起 了学习与生活之间的桥梁。(调动学生的前期经验)

16．生活在江南水乡 的孩子,对水十分熟悉。镜头闯进了学生的经验世界,自然会唤
醒储存在脑海的水的印象，学生一定会情 动而辞发。这时让学生畅谈所见所感,正好把
握火候抓住契机,迎合学生的心理需求,同时也留给学生发 展、张扬、提升的空间。在学
生词穷时安排自由读课文，让学生的经验世界与诗文意境的碰撞,与作者进 行对话,与文本
进行比较,体验情感,感悟语言美。

17．通过配乐图片(录像) 的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动情境,让学生在身
临其境中受到真切的感染,得到属于自己 的真实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官去欣
赏语言的美丽,领会语言的魅力。（感悟、体验、领 略）
(直观的感受—转化为情感的体验—深化为内心的感悟。)

18．通过联系 生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生
思维的火花,开启了学生情感 的闸门。这样对_____的词语理解就深刻、鲜活起来了。

19．小组间的交流,使学生 之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会
多方位互动,培养了学生合作学习的能力 。

20．情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式,组织学生尝试进行合作表演,能巧 妙
地使他们进入特定的情境中,使学生形成角色意识从而突破难点,利于学生能说会写。
< br>21．教师善于从学生的童趣出发,让学生做小导游介绍鸟岛,在介绍过程中,不仅培养
了学生的 概括能力,而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转
化为自己的东西,并加 以运用,背诵全文这个重点也迎刃而解了。

22．课文的情境图清新优美,可谓画中有诗为 学生提供了初步的视觉意象;大自然夏
天的声音更唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验, 可谓先声夺人而教师
那富有感染力的语言,又引发了学生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望。美的 画面、
美的音乐、美的语言,让学生一开始就感受到了一种美的情趣,进入了一种美的境界。这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田。

第四板块: 说教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现。在这堂课中,我根据课文 内容,设
计了这个词语式(问题式)的板书,力求突出重点,做到简明、概括，让学生获得更鲜明的印象
和有关知识。

第五板块:说教学评价

根据以上的教学说明, 我对本课时进行简要评价:本节课,我做到以读为主线,以展想象为
散发点,以情为核心,以培养能力为 目的,把时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学
会用。

说课完毕,谢谢！