2017年云南省公务员职位表-学校年度工作总结

人教版小学语文五年级《落花生》说课稿

。
《落花生》说课稿1 一、说教材。
今天我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一 篇主
题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一
次家庭活动和所受到的 教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、
默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而 对别人没
有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，
使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利 、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的
话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面 的人”。
2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、
“体面”等词 语。继续练习点画重点词句。
3、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
4、初步了 解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做
人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一 段话。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的
人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做

人的道理， 以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课 程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以
教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告 诉我们，学生是阅
读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
为了从根 本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这
几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲 的话的含义，从而抓住
课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：
设 疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑
问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论 ，鼓励各抒己见——设计扩展
活动，实现知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1、指名朗读第一段，请同学们联系 上下文，说说“居然”“收
获”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?
2.教师小 结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意
间，竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。 请学生各自朗读这
一段，读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生
会从花生中得到什么启示呢?
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、
练练。这里，我根据自身讲课的特点， 给他们调换了顺序。第一步，

读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视， 个别辅导，
比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自
由结合读。第二 步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到
的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步： 讲讲，对自己的
小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中
具有落花生 精神的物和人，如：蜡烛、清洁工)，感悟诚实做人，做
有用的人的重要性;第四步：练练，在这里，教 师可以将父亲说的富
有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵
的目的 。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实
说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会 ，你想做落花生那样的
人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，
实 话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在
下面，分成两个阵营展开辩论，教师当 主持人。来理解和体会做人的
道理，使学生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点 ，增加教学的直观性。本课的
教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花
生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍
落花生特点的两段话时，多媒体出 示这两段话，既向学生提示了学习
的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真< br>正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发 展”是新课程的核心理念。根据这一

理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的 方法来组织教
学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇
报、朗读比赛 、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒
体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教 学情境，积极倡导
学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、
合作交流 等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生
动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达 到了大面积训练的目的。
实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充
分 激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程。
(一)设疑导入，激发阅读兴趣
1、师问：同学们，现在老师带来了什么?学生：花生!你们吃过
花生吗?喜欢吃吗?有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?
带着这些问题去揭示课 题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课
的积极性。
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
(二)发挥主体，让学生自主读书。
1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱
慕”、“体面”、“吩咐” 、“分辨”等词语。
3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名
学生说，教师板书：种花生--- 收花生---吃花生---议花生。

4、学生自由选择学习内容。在学生明确课文 围绕“落花生”讲
了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出
几个问题 ：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山
先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部 分内容中，你最喜欢读
哪个部分，为什么?”让学生自选内容，学习体会。重视学生个体的
有效 参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，
寻求答案。
(三)激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进” 。
在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑
问难。
1 、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发
现小问题会有小进步，发现大问题会有大进 步。下面老师要看同学们
能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。
这 样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维
能力。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学习课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达 的“情”。要求学
生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小
组内交流 ，最后再以小组为单位进行集体交流。

(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果 、石榴的不同点，画出
对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、
男 女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以
读悟情。最后让学生在此基础上，当堂 背诵课文，丰富学生的语言积
累，培养学生的语感。
(四)当堂组织辩论，鼓励各抒己见
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩
论会。
1、 辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做
苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论， 各抒己见，实话实说。接
着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两
个 阵营展开辩论，教师当主持人。
2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借”
落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而
对别人没有好处的人。作者 许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希
望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个 有
用的人，终于成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉
献，还是像石榴、桃子、 苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去
选择。
3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写
一二段话，要求实话实说，有真情实感。
(五)设计扩展活动，实现知识迁移

课文学完后，教师给学生布置一 道综合实践题：每位同学回家后，
买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有< br>关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。
五、说板书设计：落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
(物)最可贵：不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……)↓(借物喻
人)
(人)最高尚：实实在在、无私奉献(清洁工、老师……)
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮
助学生理解课文。
我的说课内容结束，大家。
《落花生》说课稿2 一、说教材
《落花生》是人教 版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单
元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的 如何做人
的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两
篇精读课文当中的 一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，
通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默 默奉献的品
格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教
师授课的依据 与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思
维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已 不是低年级的小学

生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向< br>成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力
的关键时期。在学习上，他们 也有了一定的学习能力，掌握了一定的
语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱 ，
关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学
生们在阅读课文的同时， 学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程 标准中“全面提高学生语文素
养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2.过程与方法：通过诵读，品味关 键词语，把握词中描绘的意象，
分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：理解这首词的思想感情。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立 ，体会花生的可
贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，
借物喻人的 写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、
讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为
核心的环节。
五、说教学过程

(一)创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说 过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激
发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基 于此
我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并
提问：花生有什么样的 作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长
过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。 之后以作
者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，
加强诵读习惯的培养，对 领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语
感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学 生初步
感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、
竞赛读等各种手段指 导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生
听和读之前，我会给学生设置以下问题:1.课文围绕花 生讲了几件事
情?分别是什么?2.四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分
别在哪些 段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学
生听和读的能力，又为理解本文作者想表明 的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，
所以引导学生重点学习议花生的段落。)
(三)合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题 和解决
问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛

盾， 还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，
问题解决的过程是学生学有所获的过程 ，是教学目标实现的标志;第
二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相
扣的问题放手给学生，学生分组 讨论、合作探究，力求突出重点、突
破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们 是
怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.
父亲认为花生最可 贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、
苹果上去呢?
(这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下
文体会做人的道理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在
谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你 们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做
人的道理)
为了回扣导入 时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地
山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢? 此时学生们是
否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习，学生能
够理解许地山 起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部
分。
(四)小结作业，巩固提高

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本 堂课都有
哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇 点，是与课堂学习内容的对话。我希望
通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移 。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说
明一种道理。达到“课 虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清
晰。
以上就是我说课的全 部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评
指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬擦黑板)
《落花生》说课稿3尊敬的各位老师、各位同学：
大家好。
记得有这样一位父亲： 他以落花生做比，教育子女要脚踏实地，
不求虚荣。要像落花生一样，做个默默无闻、无私奉献的人。今 天我
说课的题目就是《落花生》。
我的说课设计由以下六部分组成：教材分析、教学目标、重点难
点、教学方法、教学过程、板书设计
一、教材分析：
1.分析教材内容
《落花生》是人教版小学语文五年 级上册第四单元的第三课。第
四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻

的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》
这篇课文着重讲 了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好
处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献 的品格的主旨，
说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
课文按事 情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生
四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了 作者的写作意图。
2.分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达 、愿意交流。他们已
具有了一定的学习能力，掌握了一些学习方法，但是还需要教师的进
一步引 导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习
中生活，在生活中学习。
二、教学目标
根据教材内容，新课标要求，以及小学五年级学生的学习特点，
我确定了以下的教学目标：

知识与能力目标：掌握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、
榴”7个生字，理解课文中 的重点词语的意思。
过程与方法目标：1.通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟
结 合，让学生掌握深入理解课文内容的方法。
2.体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观目标：学习花生 不求虚名，默默奉献的品格，
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

的道理。
三、教学重点：
教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生
话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：了解文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、教学方法：
根据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学习的
要求，我将采用以下几种教学方法：
1.情境教学法
2.角色美读法
3.多媒体教学法
五、教学过程：
那么，如何将以上的各种教学思路，恰如其分的融入到整个教学
过程中呢 ?在这里，我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。
(一)创设情境、导入新课
“同学们，今天，老师给大家带来了一种非常好吃的食物，大家
想想，会是什么呢?“根根胡须入泥沙， 自造房屋自安家，地上开花
不结果，地下结果不开花。”同学们，瞧，就是它----花生，它呀，还有一个名子，就是“落花生”。今天，我们就来学习一篇课文《落
花生》。{板书}
(二)整体阅读，理清思路
首先，教师出示生字串，让学生自己读，在读中找出不明白的词

语重点指导。然后引导学生共同讨论：课文围绕“落花生”写了哪些
内容?让学生一起 带着这个问题，去阅读课文，并理解，课文是按事
情发展的先后顺序来写的，写了种花生、收花生、尝花 生、议花生这
样的过程。
在这一环节中，通过让学生自己阅读课文，来理清课文的思路，
为下面精读课文做好准备。
(三)抓住重点，精读领悟
下面，由教师进行配乐范读，让学生思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(教师进行配乐范读)
教师范读后，引导学生抓住“矮矮的”和“高高的” ，“埋在地
里”和“挂在枝头”等词做对比，明确火红的石榴、红彤彤的苹果、
纷纷的桃子是露 在外面的，色彩动人，引人注目。而花生没有漂亮的
外表，华贵的气质，但是，它内涵而不外漏，默默无 闻，无私奉献。
正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别
人没有好处 的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，
这样，学生就和文本以及作者产生了强烈的情感 共鸣。
然后引导学生细细品味父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什
话么要说?鼓励学 生质疑，发表见解。语文新课标指出“要尊重学生
的个性化理解，对于这个问题学生可能会有不同的理解 ，有的学生会
说：我要做一个像花生一样默默奉献的人;有的同学也会说：社会也
需要像苹果、 桃子那样既张扬个性又对社会有更多贡献的人。对于多
元化的解读我会及时肯定，发展他们的个性，丰富 他们的精神世界。

接着，师生小节：是啊!人要做有用的人，不要做只讲体面，而
对别人没有好处的人。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花
生也是美的。只要我们做个 有益于他人的人，我们就都是美的。让老
师和你们共同努力，我们都做一个美丽的人!
最后，让学生通过做练习题来加深理解课文所要表达的思想：
1.花生都有哪些好处?
2.我们要学习花生的哪些品格?