雷锋手抄报-高考祝词

【说课稿】
今天我说课的内容是小学语文三年级上册《大青树下的小学》，下面我将从 设计
理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。
一、设计理念
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真
实基础为教学起 点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、
轻松、自主、开放的学习空间和语文实践 环境，引导学生立足文本语言，凸现语
文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简 单单教语文，
完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。下面，我就“以人为本、以学
定 教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。
二、教材解读
《大青树下的小学》 是小学语文三年级上册第一单元的第一篇精读课文。文
章描写我国边疆地区的一所大青树下的小学，在学 校里，各民族的小学生身着鲜
艳的服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学 校的
乡村气息和民族特色。来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好
朋友，在祖 国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。
孩子们课上认真读书，课下尽情玩 耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见
对孩子们的幸福生活是多么羡慕。这体现了祖国各民族之间 的友爱和团结。体现
了学校团结的氛围，反映了学校的欢乐、祥和气氛。课文中联系课文内容，配备了精美的插图。课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上
和课下，最后以自豪 赞美的感情点题：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外 ，在语言表达上也很有特色。
根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面 ，我就
具体说说教学目标和重难点：
【教学目标】
1.知识目标:认识“坝、汉” 等10个生字。会写“晨、绒”等13个字。能正确
读写文中的词语。
2.能力目标:正确、 流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的画面，读出对大
青树下的小学的喜爱之情，背诵自己喜欢的部 分。
3.情感目标:了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感
和赞美 之情，并受到民族团结的教育。

【教学重点】
本课的教学重点是引导学生通 过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我
国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活，体 会贯穿全文的自豪、赞美
之情。
【教学难点】
难点是有感情地朗读课文，想象课文描写的画面。
三、教学方法
基于对教材 这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的
基本思路，在语文教学中，要讲究训练的 科学性，体现训练的层次性。我设计以
下手段：
1.品味重点词语，加深对课文的理解，主要 是让学生品味“安静”“热闹”
这两个词，并注意教学方法的变化。组织学生从“树枝不摇了，鸟儿不叫 了，蝴
蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”，这些句子中体会当时的安静；并进
一步引导 学生想象“校园里为什么这么安静？”，从而懂得这些表现安静的句子
的含义。在让学生体会热闹中，通 过想象大家除了可以在大树下跳孔雀舞、摔跤、
做游戏外，还有可能做什么？通过学生大胆而丰富的想象 ，使下课后的热闹与上
课时的安静形成强烈的对比。
2.加强读的具体指导，我不赞成纯技巧 的朗读指导，但是我认为建立在文章
内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自 由读到指名
读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。
3. 强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通
过圈划，让学生理清文章思路； 通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想
感情；通过比较句子，促进语感。
四、教学预设
研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节。
一、歌曲引入，介绍资料。
1.播放音乐（或视频）《爱我中华》片段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂
气氛。
2.引导交流，了解我国有五十六个民族，是一个多民族的大家庭。不同的民
族有不同的服饰，更有不同 的风俗。初步了解课文中涉及的少数民族的情况。
3.导入课题，学习课文。

二、初读课文，自学生字。
1.教师配乐范读。了解文中的有关民族。
2.初读课文，标出自然段，自学生字，读通句子。
三、再读课文，理清课文顺序。
四、自主品读，自我感悟。
五、自主学习，深入探究。
（一）抓住重点句段，品悟大青树下的小学的美丽。
1.“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽 多彩。”感悟各式各样的民族服装鲜
艳夺目，使学校更加美丽。
2.“古老的铜钟，挂在大青 树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙
上摇晃……”通过想象，感悟大青树下的小学的美丽。
3.“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，
走来了许多小学生 ……”通过山花烂漫的环境，衬托大青树下的小学的美丽。
（二）抓住重点句段，品悟大青树下的小学的团结。
1.“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一 条条开着绒球花和太阳花的小路上，
走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和 德昂族的。
大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”感悟同学们的团结。
2.“上课了， 不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，
那声音真好听！”抓住“不同民族”“同 一间教室”“一起”这几个词语体会孩子
们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分彼此。
（三）抓住重点句段，品悟大青树下的小学的欢乐。
1.“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞 、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，
连松鼠、山狸也赶来看热闹。”通过感情朗读，读出大青树下的小学 的欢乐。
（四）抓住重点句段，品悟大青树下的小学的祥和。
1.“大家一起朗读课文，那 声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇
了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读 课文。最有趣的是，跑
来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”
通过问题进行感悟：
（1）你们认为大青树下的小学的小朋友是如何上课的？
（2）他们是这样读课文的。
（3）如果你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子， 看到小朋友

们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做呢？
（4）为什 么不直接写孩子们学习认真，而要写“窗外十分安静，树枝不摇
了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像 都在听同学们读课文”？（侧面烘托孩
子认真学习。——意思讲到就行）
六、总结课文，指导朗读。
引导学生带着赞美，带着自豪，带着骄傲美美地读课文。
七、联系实际，课外延伸。
1.为什么一个边疆的大青树下的小学会如此美丽，如此团结，如 此祥和，如
此欢乐？（民族之间团结互助，是一家人。）
2.是啊，“五十六个星座，五十六 枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我们五
十六个民族手牵手，心连心，永远是一家人！正因为我们都生 活在中华民族这个
大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢乐！大青树下的小学才会如此美丽，如此团结、祥和！
3.让我们一起再听《爱我中华》。
八、板书设计：一是突出主 要内容，写了大青树下的小学的特点；二是表现
表达的情感自豪与赞美；三是能给孩子们直观的形象，教 给孩子们整体把握课文，
理解重点词句的方法。

【说课稿】
一、说理念
《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅< br>读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提
出疑问”。“学贵 有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住
关键提问，提出有价值的问题，这种能力对 学生阅读水平的提高具有重要作用。
课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我 注重培养学
生的问题意识和语言积累的意识。
二、说教材
这是一篇非常优美的文章 ，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。
顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看 到六月里雷电交作、风雨交加之
后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未 冒出地
面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误
被罚站的 小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这
么急切地生长是因为要回家找他们 的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们
的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注 重学生的朗读指导，
读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问题意识。
教学目标：
1.知识目标：会写本课生字，正确认读生字。正 确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。
2.能力目标 ：理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，
培养学生的质疑、表达、想象能力。
3.情感态度、价值观：感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学
习习惯。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
教学难点：
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。
2.体会课文丰富细腻的想象。

三、说过程
（一）谈话激趣
兴趣是最好的老师，课的伊始通过“说 说自己的学校是什么样的”的谈话式导入，
激发学生对花儿学校的兴趣。
（二）自读课文，整体感知。
鼓励学生自读课文，划出生字词，标出小结，进行质疑。旨在引 导学生对“课文
中不理解的地方提出疑问”，引导学生抓住要点、抓住关键提出有价值的问题，
这种质疑能力对学生的阅读水平的提高具有重要的作用。
（三）细读解疑，深入理解。
引导 学生通过细读文本，解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，
结合自己对课文内容的理解 ，进行多角度的、有创意的阅读。结合活动与练习中
的“默读课文，讨论及交流”和想象涂画的内容，体 会花儿们的天真烂漫、活泼
可爱、积极向上。
（四）品读感悟，积累语言。
引导学 生反复诵读品味，感受作者的语言风格，并积累文中的好词、好段。力争
熟读背诵自己喜欢的句段。 < br>（五）拓展想象：想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一
写，小练笔。看谁 想得奇妙，写得美妙。
（六）感悟积累：轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、
六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
（七）课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获 ？希望你们也能用童心感受
生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
四、板书设计
把课文内容用精炼、简洁的词语进行概括性说明。这样，简单明了，条理性强，
脉络清晰，有助 于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者
的写作意图。

【说课稿】
【说教材】
一、教学内容
《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风，一 夜秋雨后，“我”无意中发
现上学路上法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色巴掌的水 泥
道很美的故事，表现了“我”对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情。本文语言优
美，通俗易懂 ，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿
望，在大自然的怀抱里体会自由自在、 无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态
度。是激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自 然和谐共处的意
识的好教材。
二、学习目标。
1.学会本课生字、新词。 < br>2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会并描述“我”在铺满金
色巴掌的水泥道 上行走的情形。
3.在自主学习和教师的引导下理解课文内容，体会作者对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共
处的意识。
4.培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，增强观察自然、了解
自然的意识。养成认 真观察的好习惯。
5.体会课文中一些句子表情达意的作用。
6.通过本课的学习，结合学 生自己走进大自然时经历的有趣事情或独特感受，激
发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大 自然的愿望，在大自然的怀
抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。
三、教学重点
通过对内容的理解，学生能够增强对大自然的热爱，体验大自然给人们生活
带来 的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。
四、教学难点
学习课文内容，体会作者对大 自然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，懂得只
有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中 的美。学习作者善于观察
事物，养成认真观察的好习惯。
【说教法】

1.美读感悟法：
文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本 课最重要，也是最主
要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对< br>于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧
妙地借助课件，借 助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生
感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起 学生对课文中描述的事物与情景的关
注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的 兴趣。
2.多媒体情景法：
因为小学生生活经验少，好奇心强，容易激发兴趣，所以， 我运用电教手段，
创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同
时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生
读懂课文，感悟到语言 文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重
点，突破教学难点。
3.质疑问难法：
古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引 导学生
质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。
【说学法】
语文学 习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语
文学习不仅要帮助学生学习和掌握知 识，更重要的是让学生学会求知，让学生学
会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语言优美 ，情境奇特的特点，
我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。
【说教学程序】
一、创境质疑，激探究之情。
出示法国梧桐树图片，鼓励学生交流收集到的法国梧桐树的资料。交流谈 话导入
课题，鼓励学生看课题进行质疑：巴掌为什么是金色的？水泥道上怎么会铺满金
色巴掌？ 并引导学生联系对梧桐树的介绍，把梧桐树和巴掌连起来，说一句话。
这样，一方面注重学生“说话”训 练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工
具性”的特点；另一方面，学生所叙述的内容都融入了学 生独特的体验与感受，
体现语言学科的人文性。同时，激起学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望。
二、初读课文，整体感知。

阅读教学中，存在着多种对话。但对话的基础 应是学生潜心融入文本。在学
生产生了读书兴趣、探究欲望后，让学生自读全文，体验自主学习的乐趣， 为“美
读”打下基础。
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.遇到不认识的字、不理解的词用自己喜欢的方式来解决，解决不了的提出来。
3.检查自读情况。
4.熟读课文，理清课文层次。
三、指导朗读，深入探究。
如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视“ 读”。
因此，教学中教师以读代讲，以评代导。
1.读第一自然段，结合自身经历谈感受。
2.读第二部分，了解作者的发现，感受作者的情感。
（1）自由读第二至九自然段，思考：“我”有什么新发现？
（2）有了新发现后，“我”有什么变化？
（3）此时此刻，你有什么感受？（学生畅所欲言）
（4）此时此刻，作者又有什么感受？（第一次觉得，门前的水泥道真美啊！）
四、联系实际，课外延伸。
1. 学习本课后，你有什么感受？相互交流。
2. 教师小结：我们要走进大自然，善于留心观察身边事物变化，在大自然的怀
抱里体会自由自在、无忧无虑 的幸福童年，养成积极的生活态度。

【说课稿】
一、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育部编 版三年级上册第二单元第六课《秋天
的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以 秋雨为线索，
将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通
过 课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很
浓的散文，名为写秋雨，实 际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的
特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋 天的丰收景象，还有深秋中
各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索， 将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出
一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，我确定了以下教学 目标：
1.认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰”10个生字。会写“盒、
颜、料”等13个字。能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第
二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋
天的美好。
二、教学重点、难点
引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使学生 通过课
文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，
或把秋 雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感
情，这些被艺术化了的语言，会 给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文
字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之 情是本课教学的难点。
三、说教法
(一）情境创设法
一位教育家说过：“头脑 不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火
把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩 的教学情境，使学生能兴致
高涨地参与到学习活动中去。
(二）朗读指导法
有 感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗

读进行指导。
(三）多媒体辅助教学法
我将合理运用多媒体，以情景助读。
四、说学法
课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。”所以，我
指导学生采用自读自 悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、
教师为主导、训练为主线，通过多种形式的 读，在读中积累、读中感悟、读中运
用。
五、教学过程
作为第一课时，我这样 安排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把
握，统领全文——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（ 读中体会秋雨给大地带来的
美景，感受语言美。）
怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？
1.以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如
去找找秋天，去画画秋天，去 写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有
了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于 条件的限制，只有我自己
尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以
图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意
的情境中，去学 习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟
秋天的美好。
2.读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言 实践能力，
尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从
读中 积累语言文字，从读中去感受。
（1）注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这 些过程，在我的课中这样安排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇 哪扇哪，扇走了夏
天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。安排一
点点时间，让学生选 择性地背一背，这其实就是一个积累的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊 花的其他颜色，再概括地用一个词来说
说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说 出了“五彩缤
纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形
象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子找出来，去读读，背背，以便今后写作。这
又是一个积累的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文
写得那么美，那 么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写
就更难了。要去引导写好，我没有这个把 握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语 言美。课文中多数词
语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色
的田野和美丽的菊花 时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的
语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会 品味。如“秋天的雨，是一把钥
匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读 课文，
感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小
扇子， 扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，
邮来了秋天的凉爽。”理解这 些句子，一要联系上下文和自己平时的生活积累，
二要反复朗读品味。
课文使用了多种修 辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的
东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文 章，我在教学时，有一点感触很
深：书到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导 学生去
读、去说时，我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书
了!
3.设情境，说中品，提升能力。
新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想象力和创造潜
能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）
请学生当当小导游 ，带领我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由
准确地表达内心的想法还存在一定的问题， 因此我就出示了这样的例子（课件出

示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学 生也许会说：“板栗树上的板
栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了”等一些句子。此时的我会充当 学生
忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美，
让学生们明 白：这样美的语言我也可以说出来。
在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教，采用“ 创设情境”的
方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，
瞧 ！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心的说些什么呢？激发学生兴趣盎
然地将书面语言转化为口头 语言。再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘
广播广播！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在 小组内进行表演，不知不觉
中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着 创
造的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。
指名朗读第五自然段，用以评促读的方式 让学生读好这段话。联系全文内容，让
学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？ 先在四人小组
内讨论，然后集体交流。引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我
们 的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学
生的兴趣爱好，在课余组织 指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作
铺垫。）
六、说板书
这堂课的 板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰收和快乐两个词
语点明了课文的中心，深化了文章 的主题。
总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文
本之 间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，实现了“三个课堂”的有机结合，努
力使学生在饶有趣味和充满情 感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文能
力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。

【说课稿】
一、说教材：
《听听，秋的声音》一课是部编版小 学语文三年级上册的一首现代诗，是略
读课文。作者毕国瑛抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言， 赞美了秋天。
诗歌语言精练优美，富有韵味，读起来朗朗上口。
根据部编版教材对小学三 年级的教学要求，结合本课的教材特点，针对我班
学生的实际，本课时我的教学目标定为以下几个方面：
（一）正确、流利、有感情地朗读这首诗。
（二）一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
（三）尝试仿照诗歌的格式，续写诗文。
教学重点：边读边想，从秋天的声响中，想象秋天景象的 美好；有感情地朗
读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
教学难点：学写诗歌
课 前准备：教学课件（包括秋天的多彩的图片、本课涉及到的重点词句、能
反应秋天到来的特点的音频、旋 律优美的轻音乐文件等内容。）
教学时数：一课时
二、说教法和学法：
教法：在本单元以“秋天”为主题的教学篇目中《听听，秋的声音》的地位
是举足轻重的：没有听觉上的 美感，秋之韵味将大减；没有诗歌来佐料，秋之意
境顿感逊色。所以在本课的设计中，我以“美”为基调 ，以“赏”为主线，以“趣”
为佐料，以“仿”为桥梁，旨在让学生久久沉浸在浓浓的诗情秋韵里，来丰 富学
生的情感体验，从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主的渴望。
学法：三年级学生 已经具有一定的识字能力，但他们的思维仍以直观、形象
为主，持久性差，教学时要注意动静搭配，有张 有弛，要充分运用视频、音频等
多媒体教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效率。让学生们 从秋天
所特有的声音中，体味秋天独特的风情。使学生初步接触诗歌，走进诗歌，感受
诗歌从而 达到热爱诗歌，进一步提高学生的语文素养。
三、说教学流程：
（一）图片导入，展开想象
1．出示给同学们一片真实的美丽的火红枫叶，给同学们十秒钟时间欣赏，
谈谈自己的感受。

2．展开想象：看了这枚枫叶，你想到了什么？学生会感受到叶子的美或秋
天来了（一叶知秋）等内容。
3．接着欣赏秋天的美景图，（放背景音乐）让学生试着用学过的成语描述秋
天。老师承接 ：因为你们有一双善于发现美的眼睛，所以你们捕捉到了秋天那么
多迷人的景色，是的，秋天不仅是一个 色彩缤纷的季节，只要我们静下心来，细
细去听，秋天，她还是一个——
（师出示词语 “辽阔透明的音乐厅”，指名多个学生认读，齐读。）现在就
让我们走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅， 去听听秋的美妙的声音。（板书：听
听，秋的声音）。
[秋天是美的，不仅美在缤纷的色 彩里，还美在动人的秋声里。课一开始，
我就为学生创设了美的教学情境。以悦目的翩翩黄叶导入，以背 景音乐渲染， 让
学生久久沉浸在浓浓的诗情秋韵里，奠定了本节课唯美的教学基调。]
（二）初读课文，整体感知
1、老师范读课文。学生只听不看书，比比看谁的小耳朵最灵，听到了 哪些
好听的声音？并让学生试着模仿一下听到的声音。
学生应该很容易就会回答出来：落 叶的唰唰声、蟋蟀发出的㘗㘗声。（对于
学生能够认真倾听提出表扬）其实不仅这些，书中还隐藏了很多 美妙的声音正等
着同学们去寻找呢！那就开始我们的发现之旅吧！
2、生自读课文，边读 边画找到的秋的声音或能表现隐含秋的声音的词。（要
求读准字音、读通句子。也可提出不懂的词）
3、师生对话共同记录发现：唰唰——是黄叶道别的话音；㘗㘗——是蟋蟀
和阳台告别的歌 韵；大雁撒下一阵暖暖的叮咛声；田野在唱一曲丰收的歌吟。在
对话里理解“歌韵、叮咛、歌吟”等词； 在对话里引导学生想象“黄叶和谁在道
别，大雁为谁而叮咛，田野里是谁在歌唱”。并随机板书。
4、指名学生读前三节，边读边品，说说你喜欢哪节中描写的秋的声音，并
说明为什么喜欢 ，谈谈自己的感受。
[本环节以“听”为主线，在师生融洽的对话中对诗歌前三节内容进行了一< br>次梳理，也为下面的细听秋声和情感朗读做好了准备。]
（三）细听秋声，深感秋趣。
听声音，想象说话。
（1）师导语：从刚才的对话中，我们已经听到了秋的声音，可 大家听得还

不够真切。我们快跑进树林里，站到蓝天下，再去仔细地听一听吧！听听黄叶 和
树妈妈说些什么？蟋蟀会唱什么？而大雁有什么叮咛？秋风又有哪些欢快的歌
吟？也可以把自 己想像成其中的一个角色与同伴合作表演，想想你会怎么说、怎
么唱。（分小组合作完成，其他同学再补 充、再展示朗读，教师相机给出评价和
指导。）
例如：从黄叶和树妈妈的告别声里，我们 听到了一份伤感，指导学生读出依
依惜别情；而在我们小朋友的耳中，那声音又是多么优美动人，指导学 生美美地
读诗句。再如，抽两个学生表演大雁和朋友告别时的对话，教师可让学生回忆你
上学离 家前父母会有哪些叮咛，再引导学生想象，大雁不仅叮嘱白云，叮嘱小动
物们，它们来学校上空的时候， 也对我们班的小朋友们撒下了暖暖的叮咛，它们
是怎么叮嘱小朋友们的？引发学生的想像，再指导学生甜 甜地暖暖地读诗句“一
排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛”等等。
[情感朗读是 语文阅读教学的根本，而如何使学生在这节课里将诗句读得有
滋有味，除了开展多种形式的读外，如指名 读，小组读，角色扮演读，引读等，
我还根据学生的年龄特点，以“趣”为佐料，为学生创设了非常富有 童趣的教学
情境，如让学生扮演黄叶和树妈妈道别时的对话，让学生想象秋风的兴奋和田野
里玉 米、高粱、大豆等丰收后欢乐的歌唱……这些情境会有效激活学生的童真童
趣，丰富学生的情感体验，从 而使朗读变成一种愉悦身心的自主的渴望，孩子们
读得也便会更入情，更有味了。]
（四）仿说秋声，编织秋韵
1．师导语：在美丽的秋天里，何止这些声音啊！快把耳朵、把心、 把想象
带上，我们再去听听，秋天里还有哪些声音。再将自己听到的秋天的声音编成一
节小诗吧 ！ 出示诗歌仿写格式，给足时间让学生独立或小组合作完成一节或几
小节诗，写后我会选派代表诵读， 并给学生们配上合适的音乐。
2．承接仿说内容，师引导学生略读诗歌第五、六两小节：秋的声音 ，在每
一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗……
[在细听了课文 中的秋声后，我引导学生到课文外去听听秋天还有哪些声音，
并让学生模仿课文第一、二小节当当小诗人 ，试着编一编诗，这一仿说训练不仅
架起了课内通向课外的桥梁，培养了学生的作诗能力，而且使学生更 好地理解了
下文“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一
颗饱 满的谷粒里”。]

3．配乐朗读、回味全诗。齐声朗读，有兴趣、能力者可尝试背诵。
最后我再次拿起上课初出示给同学们的那枚枫叶，以诗一样的语言结束教学
任务。
四、说作业设计
科学、合理又充满挑战情趣的作业才会让学生喜欢，从而实现课后对课上内容的有效再现与完美衔接。所以我设计的作业是画一幅秋天的画或写一首秋天的
诗或编一个秋天的童 话。相信同学们一定会带着意犹未尽的感受出色地完成。
五、说板书设计：
好的板 书设计是文章的脉络，它能清晰地展示课文的主要内容，是课文的精
华。巧妙的板书能培养学生的概括性 、条理性和逻辑思维，所以我设计了这样的
板书设计：
黄叶
蟋蟀
听听，秋的声音 大雁
（辽阔透明的音乐厅） 秋风

【说课稿】
尊敬的各位老师大家好!今天我说课的内容是九年制义务教育 人教版部编本
语文三年级上册第三单元中的一篇精读课文《去年的树》。一直以来，语文教学
倡 导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，
同时感知文本中所蕴藏的 人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、
板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。
一、教材分析
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟 儿天
天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱
歌给树听。 可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树
根、大门和小女孩的指引下，四处寻 访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做
成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于 是，她心里充满了
忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这 篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻
找朋友过程中以及面对灯火时的 心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过
之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞 赏鸟儿信守诺言的品质，
会产生与自然和谐相处的愿望。
二、学情简析
对 于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，
没有什么华丽的词藻，但在通 俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读
懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的 三组对话为主，通过多种
形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保
护自然的情感。
三、教学目标
1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.理解文章内 容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的
不同情感；感受童话的语言美、思想美、意 境美。
3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
4.感受小鸟 和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的
情意”方面有所感染；体会诚信的可贵以 及环保的重要性，体会人、动物、植物
（环境）之间的和谐发展。

四、教学重点
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
六、说教法
俗语说：“教无定法 ，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，
让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多 媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓
深情跃入学生脑中。
七、说学法
学生与文本 的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为
了让“阅读教学成为教师、学生、文本三 者之间对话的过程，结合本课的教学实
际，我用到的是:读、入。
读：采用自由读、找朋 友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个
过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一 段时会在前三段的基础上让
学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小
鸟的心情。
八、教学流程
根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读
对话 ，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.
（一）借助媒体，激发情感
恰当适 时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一
开始就播放课文动画，让学生直观地 感受故事开始自然的愉悦、和谐，与后面描
写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形 成强烈的反差，使
学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基
础。
（二）初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步 感受本文的写作是以对话
为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根据所给提示说一说课文
的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直

接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语
言，即可在初读的基础上 了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
（三）反复读文，读中感悟
教学 中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。
学生在读书实践中感知、感悟，在 想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得
了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上 ，把学生的学习、理
解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。
初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语
文学习生活，但是读准字音、 读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作
为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在 初读课文时，字字音准和
句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不
是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效
的教学方法。因 为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示
说说课文的主要内容；再读课文时，要求 边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与
树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读 好，体会鸟儿
和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努
力 创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的
朗读更富有生气，使学生更 热爱语文。
（四）研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找 到了小鸟寻找大树时的三组对话，
然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作 朗读这3
组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件
加提示 语）
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小 鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表
演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点 难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把
学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。
（五）体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字，补
充对话，（出 示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、

诚信的人文内涵。在体 会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生又
一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将 守信这个主题渗透到课堂中。
（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来 。）此时，大
树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说
话 练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐
木工人、小女孩，也可以是 作者，甚至是树根。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，
学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
（六）总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的
情感共鸣。
九、板书设计
（出示课件）
去年的树
去年————————今年
友情 守信
这样的设计既增强了直 观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自
主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

《那一定会很好》说课稿


【说教材】
《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略
读课文，这是一篇童话故事。讲的是一粒种 子长成一棵大树，被砍伐
后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的
经 历对学生进行奉献教育，让孩子们明白在任何环境保持乐观积极的
心态。
【说学生】
学生之前学过《去年的树》，对童话有浓厚的兴趣。而这篇童
话与前一篇童话都与 树有关，虽然基调不同，但学生运用前一课的学
习方法，应该很快就能感受到这篇课文中的形象，领悟到 童话的寓意。
【说教法与学法】
创境激趣法, 通过话题交流,想象体验等形式 创设趣味交流情境,
激发学生探究学习童话的故事,也有效拉近生本之间的距离;抓主线组
织教 学法,通过引导学生抓住“那一定会很好”这条线索引导学生边
读边感知“树”的情感变化,体会对其“ 快乐”的理解所发生的前后
变化。
自主探究学习法，引导学生带着问题和思考到课文 中去，通过抓
住树的内心变化，实现对文章内容的理解，延伸快乐。
【说教学目标】

1.会认本课“缩、努”等7个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文。了解从一粒种子到阳台上的
木地板的经历。
3.能发现这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。
【说教学重、难点】
能正确流利、有感情地朗读课文，了解从一粒种子到阳台上的
木地板的经历。
能发现这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。
【说教学过程】
围绕教学目标，紧扣新 课标和教材，体现“学生为主体，教师为
主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本以读促学的教学 方法，
注重看、听、读、说、练的教学思想，我设计了如下教学步骤。
一、想象体验，引入学习
此环节通过交流“长大”这一话题,让学生有自己的真实愿望想到树的真实感受,自然激发了探究了解故事的兴趣。
二、初读课文，自学字词
此环节检测学生初读课文后生字,词语的掌握情况。
三、再读课文，品读感悟
抓住 “那一定会很好”，找出重点的句子，体会树心愿的变化以
及产生愿望的原因。培养学生从文中搜索信息 的能力，分析课文的能
力。
四、回忆比较，求同存异

比较阅读，归 纳异同，找出两篇课文的相同之处与不同之处，感
知童话的写作特点：结构的重复性，事物的用途。
一、想象体验,引入学习。
【设计意图：此环节教学通过交流长大这一话题,让学生由自己 的真
实愿望想及树的感受,自然激发了探究了解故事的兴趣.】
1.质疑想象
孩 子们，你们渴望长大吗？你长大想做什么？有一棵树跟你们产
生了一样的想法，它一直渴望长大，做一棵 能够自由行走的树，让我
们一起走进奇妙的童话世界----《那一定会很好》，看看它是如何实现愿望的。
2.板书课题，齐读课题 （ 理解“很好”是对一种愿望的感觉，
所以要满意的读课题。 ）
二、初读课文，自学字词。
【设计意图：此环节检测学生初读课文后生字,词语的掌握情况，多
种形式读，正音、巩固。】
1．用自己喜欢的方式读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，
读不通顺的句子方反复多读几 遍。
2．出示ppt，在学童话故事之前老师先检查生字,新词的学习情
况，多种形式读，正 音、巩固。
Suo nu jing tui zhi chai jiù
缩 努 茎 推 吱 拆 旧
三、再读课文，品读感悟。

【设计意图：抓住“那一定会很好”，从而找出重点句子，培养学生
从文中搜寻信息的能力，分析课文的 能力。】
1.让学生带着问题，再次读文。
2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）默读课文并思考: 从一粒种子到阳台上的木地板，它的一
生有不同的愿望，请你在文中 画出有关的句子吧。（含有“那一定会
很好”的句子）
（课件出示4个句子）
交流愿望： 1钻出地面2想跑3休息4躺下
（2）让我们走进一粒种子的童话世界，看看他为什么会有这样
奇妙的愿望？
出示句子“种子被泥土紧紧的包裹着，他不得不把身体缩成一团。”
指名读，老师从你的朗读 声中感受到种子难受的心情。再指名读
（指导朗读：读出泥土中种子难受的心情，他渴望舒展身体, 向上生
长,呼吸新鲜的空气。）
他这个时候最渴望什么？生：
引读：这里种子渴望 舒展身体，向上生长，呼吸外面新鲜的空气，
这个时候他产生了愿望，同学们读“我一定要站起来，大口 大口地呼
吸空气，那一定会很好。 ”
“一定”强调了种子钻出泥土的决心。
“那一定会很好”是一种什么感觉？
交流：种子是怎么做的？

种子 一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细细的根、茎和
两片小叶子，钻出地面， 站在阳光下。
指导造句：鼓励学生用上“一边……一边……”说句子。
看来种子不仅有想法，还落实在行动上。 最后实现了自己的愿
望。
（课件出示6）
这粒种子长成了一棵高大的树，你瞧，他都能看到什么？学生读
--------- “走来走去”“跑来跑去”都表示动作的词语，看到此情此景，
它又会产生什么新的想法？长大的树渴望像人和动物一样自由，
奔跑， “要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。“
（课件出示7、8）
农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。
农夫把谷子、土豆……， 还有调皮的儿子放在手推车上，推着车
在山路上跑来跑去。跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声， 真
舒服。
（板书：手推车）
那你认为他快乐吗？你从哪儿看出来？
引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声”体会“手推车”觉
得“跑来跑去”是一种快乐。

指导朗读：当手推车为农夫服务了很多年之后，他老了，跑不动
了，所以要读出她累 了的感觉。这时候他又产生了什么想法呢？

思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了 吗？它又会产生什么
新的想法？“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。
（课件出示9）
农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。
（课件出示10）
要是我能躺下，那一定会很好。
（板书：椅子 要是我能躺下来）
指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。
思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又会产生什么新
的想法？
（课件出示11）
他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木
地板，铺在了阳台上。
它觉得自己又变成了一颗树。
（板书：木地板）
指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。
交流，从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样的历
程？
种子在泥土里的时候，他的愿望钻出地面。---希望长成一棵大树
长成大树的时候，他的愿望做一棵会跑的树.---做成了一辆手推车
等他老了的时候，他的愿望是停下来休息。---椅子
等他坐着很吃力的时候，他的愿望是躺下。--木地板

3、大树经历了一生心情怎样？（舒服）画出有关的句子读一读 。
“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会儿”是一种快乐，而
“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐
4、这是一棵怎样的树？ (板书：成长快乐，服务他人也快乐)
大树一系列变化过程中，他 每经历人生的一个阶段，都会完成自
己的心愿。所以他已经实现了自己一生的价值，不论自己在怎样的环
境里，都保持着乐观积极的心态奉献一生。一生都是满足快乐的。
四、回顾全文，体味感悟。
【设计意图：比较阅读，归纳异同，学会总结和鉴别文章中心内
容。】
1、比较一下，这篇课文和《去年的树》有什么不同？
小组讨论交流，汇报展示。
相同点：都是有关树的童话故事，都是写的是一棵树被砍伐
后的变迁。 他们的结构惊人 的相似，这也是童话的一个特点
—重复性（比如：手推车是他的第一个用途，做了一把木椅是第
二用途，拼成木地板是第三个用途。而前一课鸟儿见到了树根，
见到了门先生，最后见到了小姑娘。）
不同点：前一篇是歌颂友情、信守承诺，后一篇是写大树追逐梦
想，无私奉献的品质。 前一篇是用语言对话来展开故事情节的，后
一篇是通过树的不同想法来展开故事情节的。
2、 师小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大树，
一生都在服务他人。希望我们每位小朋友也 能像大树一样，外表美，

心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。最后，老师把一段名人 名言
送给大家。
五、布置作业
1、你有什么话想对大树说？试着写几句话赞美大树的话。
2、你身边有哪些人像树一样无私的奉献着？试着表达你对他们
的感激。
【板书设计】
9 那一定会很好
一粒种子——树——手推车 ——椅子——木地板
快乐成长 奉献一生

10 在牛肚子里旅行 说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是 《在牛肚子里旅行》
以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个
方面来 对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特
点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ，全面提高学生的语文素
质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇 课文选自部编版三年级上册第十课，是张之路的作品。本文
主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只 蟋蟀玩捉迷藏，其中一
只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱
的危 险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍
的现象，同时也让同学们体会到了友谊的 珍贵！根据新课标的阶段目
标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制
定了本科的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握会写字，会认字。参照我的词
语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头 的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友
的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊 ！
本课的教学重点为
1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它

走出困境。 本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体
会科普文章的趣味性。
教学时间：根 据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二
课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解
本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采
用的是朗读法、讨论法、探究法等 教学方法，配合现代教学手段，是
学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，< br>新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是我将学习的
主动权还给学生。通过自主分 角色朗读、合作交流、谈论探究等方式
展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并根据 新
课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的
教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，通常要接触一< br>些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求
孩子们在会读的同时，将这几 个词语串联成上节课所学的内容，通过
复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品 中
任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。

（二）精读课文，仔细体会、
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为， 要让学生充分阅读，
在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情
的朗读 课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头
救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔 细体会青头和红头的对话，
这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明
的 人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，
体会红头对青头的感激之情。最后让 同学们分角色有感情的朗读，这
更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在
朗读中体会感情，领悟内容。总 之通过这一系列的“读、悟、赏、再
读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破
教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是学生可 持续发展和终身发展的必需。因此再
对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学
生想想“红头看见自己的朋友，高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还
说了什么？这个问题又一 次激发了学生的思维，培养学生的口语交际
能力。最后我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有 太阳”
结束了本节课。
（四）安排作业，复习强化
为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：

1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听
2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课作铺垫。
四、说板书设计
板书设计
青头 帮助--鼓励
朋友间真情始见
红头 嘴 胃 嘴
最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗 读、讨论、交流合作
以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同
时力求 让学生发现问题、提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！

【说课稿】
一、教材分析。
《总也倒不了的老屋》 主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑
窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正 准备往旁边倒去的时候，小猫请
求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一 个晚上。
第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在
老屋里 孵小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里
走了出来，九只小鸡从门板下面 叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候了小蜘
蛛请求老屋再站一会儿，他要找不到一个安心织网抓虫的 地方，老屋答应小蜘蛛
再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲< br>完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。
二、教学目标。
1．会认8个生字，会写13个生字，正确读写“窟窿”“吱吱呀呀”等词语。
2．引导学生体会关键词语和句子，积累语言。
3．理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精神品质。
4．培养学生掌握 自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运
用已知的知识和生活体验，交流自己的看法 。
三、教学重点。
本课的重点是理解课文内容，引导学生联系上下文，体会老屋无私给予的 仁爱之
心。培养学生关爱他人的情感，用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世
界增添一 份温暖，感受人与人之间的美好。
四、教学难点。
1．通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。
2．理解课文中的对话。
五、教学课时：2课时
六、设计理念。
为了很好的达到本课目标，在设计教学 时，我以情感为主线，以“爱”贯穿
始终，在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通 过重点语句
表现出来的。所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方
法。 同时，运用了齐读、指名读、默读、分角色读等多种方式来发掘文章的情感

内涵，引导和 调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜
移默化的思想教育和情感的熏陶。
四、说教法。
教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授 之以
渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：
1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。
2.电化教学法，通过多媒体课件 创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学
生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，
感悟人物内心情感，在朗 读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴
趣，从而提高学生的朗读水平。
4 .师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话
形式师生进行互动，启发学生 利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得
出结论。
五、说学法。
学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、
思考语言材料，从而激发学 生的主动意识和进取的学习精神。
五、说教学流程：
（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情 、入境，产生心灵的
共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。
在第一课时课件出示 摇摇欲坠的老屋图片。在学生认真观察图片的基础上，
互相交流这是一座的老屋。在学生交流的基础上教 师小结，导入课题——总也倒
不了的老屋。引领学生走进文本。
（二）品读课文，体会老屋的美好品质。
1.整体感知课文。
同学们自由读课文。 边读边想：课文主要写了什么？让学生整体感知课文，
讲述课文的大概内容，感受老屋的爱。
2.读中感悟，体会人物情感。
（1）细读，抓住对话深入交流。
让学生在自主研读的 基础上，了解对话，与老屋进行情感交流，从整体上感受文

本情感的变化线索，感受老屋 心情变化的过程，初步感知老屋美好的心灵。使学
生思维得到发展，情感得到尊重。
（2）品读，体会老屋的善良。
让学生在分角色朗读中，自然而然地进入到文中描述的情景，从而使学 生的同情
心与爱心一下子涌上心头，进一步体会老屋的善良与爱心。引导学生设身处地地
思考、 感受老屋的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同
情再次朗读课文，情感得到升华 。
（三）爱心奉献，生活拓展。
1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人 们，在我们的生活中也有许多像
小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后 ，你愿
意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一
张爱心贺 卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。
2.课件展示雷锋事迹，学生阅读，情感进一步得到升华。

《13.胡萝卜先生的长胡子》说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！
今天，我说课的题目是《胡萝卜先生的长胡 子》，下面我将从教材、学情、教学
目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课
一、说教材
《胡萝先生的长胡子》选自人教版小学语文部编教材三年级上册第四单元。本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织的单元内容。本
单元围绕“预测”这 一阅读策略进行编排。 编排的目的是引导学生将这种无意
识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略 ，成为积极的阅读者。并能在阅读
过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待 ，促进他
们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在
这个过 程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创
造者。 《胡萝卜先生的长 胡子》是本单元一篇生动有趣的童话，主要写了胡
萝卜先生的一根胡子得到了果酱的营养后不断变长，后 来给小男孩做风筝线、给
鸟太太当晾尿布的绳子的故事。它是篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间 。
文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。
二、说学情
三年 级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够
在老师的指导下进行阅读，并形 成自己的感悟。但对预测故事，想想故事情节方
面会缺乏依据，容易出现想当然的现象，所以老师的引导 显得尤为重要。
三、说教学目标
1、会认“萝、卜”等本课5个生字，能正确、流利、有 感情地朗读课文。能用
较连贯的语言续编故事，展开充分的想象，提高语言表达和想象力。