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天才是百分之一的灵感加百分十九十九的努力
语文说课稿
年级：三年级 说课人：林玉梅

课题
部编本教材语文三年级上册第八单元第24课《司马光》第2课时
内容
说课内容
1.说教材地位
（作用）
《司马光》讲述了司马光砸缸救人的故 事，赞扬了他的机智
与勇敢。本文是小学阶段学生最初接触的简单的文言文，犹如在
学生面前打 开了一扇认识历史先贤的窗户，通过在阅读与思考中
汲取古代优秀文化的精髓，为培养学生学习古文的兴 趣，对于掌
握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作
用。为他们进一步了 解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养
的积淀起到非常关键的作用。
2.说教材特点 文 言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝 练，却不失形象
生动。《司马光》正是这样一篇文言文。它以精炼笔触，勾勒出
一个机敏的七岁 男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实
为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇 内容简
单，言简意赅，但故事情节完整。
3.说教学目标 1.认识生字词，正确跟读课文，背诵课文。
2.借助注释了解课文大意，并用自己的话复述故事。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区
别。
4.说教学重点 1.能正确地断句，读懂课文意思。
2.体会司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
说
教
材
说
教
法
说
学 文言文教学的核心方式就是读，所以在教学本课时，主要采取配乐朗读、自
读自悟、读读背背讲讲等 方式，重点教会学生读准停顿，读出节奏。通过交流阅
读体验和感受，领悟、理解课文内容。
朗读吟诵法，即吟读和朗读。吟读轻有节奏，诵读放开声音有利于思索，读
时必须做到口眼并用，心到口 到，句读分明，节奏合理。
每天练一练

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法
摇头晃脑咬文嚼字地读，细品文章的字字句句，进行透彻理解。
合作探究法，让学生利用工具书，自主合作突破重点。
文言文的语言精炼，通过配乐朗读、读通、读懂、熟读成诵等方式，让学生
说
感受文言文语言的简约美和韵律美，以及丰富的内涵。借自主、合作、探究的教
设
学模式，激发学生利用工具书，自主合作突破重点的学习热情，总结学习文言文
计
的方法，为以后文言文的学习打下基础。通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内
理
容的学习和理解，提升学生的表达能力。另外，拓展阅读让学生进一步了解司马
念
光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。
在这节课的教学过程中 ，我注重引导学生通过各种方式的读来读准课文、读
懂课文。注重互动、交流，最大限度地调动学生参与 课堂的积极性、主动性。

一、我设计了配乐朗读引入新课。
1.教师引言 ：古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅
琅。（同时教师做出古人读书时摇头晃脑 的样子）文言文的语言简练，朗读时特别
注重节奏和韵味，请听老师配乐朗读。
2.学生模仿教师配乐读：（1）配乐自由读。（2）配乐指名读。（3）配乐齐读。
3.过渡：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读
说
教
学
流
程
得更有味道。下面我们就去攻克难关，理解课文的意思。

二、激发学生探究兴趣，由学生自读自悟，合作交流。
1.出示学习要求。
（1）自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句
子里，揣摩句意。 不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。
（2）小组合作学习。各自汇报对每句 话的理解，一句一句相互研讨，不懂的
地方，留待向其他同学或老师请教。
2.全班交流。
（1）请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。
要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。
（2）教师相机划分出事情的起因、经过、结果。
故事的起因是：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（板书）
①群儿戏于庭：“于”是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩
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了，想想看他们在玩什么。（学 生会找到“戏”字，我适时点评：一个“戏”字大
家就读出了这么丰富的内容，真棒！）
过渡 ：司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……（学生很快就
能答出：开心、高兴）就让我们 高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）
②一儿登瓮，足跌没水中：“登”是爬的意思，“足”是失足 的意思，“没”
是沉没的意思。看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……(生：< br>着急)谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读)
故事的经过是：众皆弃去，光持石击瓮破之。（板书）
①众皆弃去：“众”指的是谁？（除司 马光外的其他孩子）“弃”是抛下的意
思，“去”是逃去，离开的意思。想象一下，孩子们当时的表情、 心理、动作。
②只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做动作。（指导学生做
出 双手用力的姿势）通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，
心里会想什么。边做动作 边读好这句话。
故事的结果是：水迸，儿得活。（板书）
①迸：涌出。
②此时，你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。
（3）连起来说说课文的意思。
（4）在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选
择留下来，并想到用石头 砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什
么样的人？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱）
（5）有感情地朗读全文，读出自己的理解。

三、通过讲讲故事，读读背背加深学生对课文的理解。
1.《司马光》这篇古文我们学完了， 下面我们要用自己的话来讲一讲这个故
事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该 怎样把故事讲
得更具体、更生动呢？
根据学生交流，我相机提出建议：
（1）补充想象的内容。
（2）有画面，有声音，有动作，故事更生动。
（3）讲故事的时候，要有声有色。
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学生自己练习，教师巡回指导。请两名学生上台讲故事。
2.“好文不厌百回读，熟读成诵有 收获。”同学们，你们想不想把这个故事记
住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧 ！（学生想象画面背
一背）

四、我设计了学习生字的环节，重点指导“登”“众”“弃”这三个
容易出错的字的写法。
1.出示生字：登、众、弃。
（1）观察结构：上下结构。
（2）组词并说说记忆的方法，写的时候要注意什么。
（3）课件演示书写动漫，学生边观察边书空，比较三个字书写时的异同。
2.指导书写。
（1）登：注意登字头的书写，右边是两撇。
（2）众：第二个“人”的最后一笔是点。
（3）弃：第四笔点不能漏。
3.学生仿写，教师提醒写字姿势。
4.反馈交流，展示评议。

五、作业设计注重课内知识的拓展和延伸。
1.回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
2.课后再去找一些有关司马光的故事读一读。
板书设计
司马光


起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击 瓮破之。
结果：水迸，儿得活。

沉着冷静


机智勇敢

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