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小学一年级语文说课稿范文


【导语】小学语文的说课，是整个说课 体系中的一个门类。其
目的是：通过说课活动，促进教师更好地掌握小学语文教学的
有关理论， 进一步熟悉大纲、熟悉教材，提高教师处理教材，
合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达 能力以
及逻辑思维能力，进而全面提高小学语文教学的质量。以下是
老师整理的《小学一年级语 文说课稿范文》，希望帮助到您。

【篇一】

（一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生
的综合素养。

每个单元 ，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至
语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本 单元
的专题合理安排。如第二组，在简短的导语之后，以三字经的
形式编写识字课，既认了字， 又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱
父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉
鞋 里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，
尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，读读 背背安排反映温
馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论爸爸妈妈不让
自己做家务事该怎么 办。整组教材围绕家庭生活这个主题，
把各项内容组合成一个有机整体。

（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。

本册教科书的识字课没 有采用以前集中安排识字课的做法，
而是把八课识字，分别安排在每组的开头。这八课识字大多采
用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的
专题，便于整合。通过学习这些意境优美 、内涵丰富的识字课，
学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，
并受到思想 和文化的熏陶。

（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿
童生活。

本册教科书新 编选的课文占了全部课文的一半以上。有反
映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家
乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生
活的《棉鞋里的阳光》，有反映保 护环境、人与自然和谐相处
的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介绍自然常识和科技成
就的《 棉花姑娘》《火车的故事》等。全册书中课文内容丰富，
体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学 习语言，并潜
移默化地受到情感的熏陶和感染。

（四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的学
本。

本册教材在呈现形式上有很大的创新和突破，主要体现在
以下几个方面。

1、编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。

无论是单元前的导语，还是课文练习 ，或是语文园地，都
以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。在部分课文之后，
根据需要以灵 活的形式提出问题或引导实践。在《邓小平爷爷

植树》的课后引导学生：植树节快到了， 我们去植树吧！这
样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生质
疑问难，引导学 生投身实践，起到很好的导向作用。

2、教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示 的机
会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。

在每个语文园地里设我的发现， 不断引导学生发现新的
识字方法，发现字、词、句中的一些规律。如语文园地一中，
今天，我发 现了两种识字的方法。（）你知道是什么吗？让
学生和学习伙伴一起去发现可以用加一加、换一换的方法 认识
汉字。

在语文园地里还设有展示台，鼓励学生展示课外认识的
字， 鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，
等等。

3、联系单元的专题设计口语交际，加强各单元教学内容
的整合。

各单元的口语 交际题目都与本单元的专题密切相连，使阅
读课文及相应的搜集、创造活动成为口语交际的重要知识背景 。
如第八组的口语交际，题目是未来的桥。在之前的《兰兰过
桥》一文的课后练习中，已以学习 伙伴的口吻提出分头设计未
来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以
从现实 中、在与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥
的设想。这样的题目，有利于调动学生的知识积累 ，发展他们
的想象和创造力。

（五）体现弹性，增加适应性。

在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力
的学生可以多认。 另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、
在课外阅读中主动识字的思想。学生如果是识字的有心人， 所
认的字一定会突破教科书规定的识字量。

在阅读方面，在教科书的最后编排了 五篇选读课文，供学
生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师
要予以鼓励。

另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生
之间的差异，促进所有 学生在原有程度上的提高与发展。

二、本册目标及知识点

（一）识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字800个，其中250个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁 部首，能按笔顺规
则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、
端正、整洁。

5、初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、能用音序法查字典，学习独立识字。

（二）阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、借助读物中的图画阅读。

4、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅
读中积累词语。

5、阅 读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关
心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和 想法，
并乐于与人交流。

6、诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，展开想象，获得初步
的情感体验，感受语言的优美。

7、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句
号、问号、感叹号所表达的不同语气。

8、积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗词文15
篇（段），课外阅读总量不少于 1万字。

（三）写话

1、对写话有兴趣，能简单写自己想说的话。

2。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹
号。

（四）口语交际

1、学讲普通话，逐步养成用普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见
闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发
表自己的意见。

（五）综合性学习

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，
结合课内外阅读，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表
达自己的观察所得。

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文
等方式表达自己的见闻和想法。

【篇二】

《荷叶圆圆》是一年级下册第四单元的一篇课文。这篇轻< br>松活泼的散文诗，运用比喻和拟人的手法，形象地让我们感受
到了充满童趣的夏天，让我们触摸到 了生机勃勃的荷叶，更让
我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱
之情以及 他们快乐的心情。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，
利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。< br>
二、说教学目标

根据本课的课型特点和在教材中所编排的位置，针对学生
的实际情况，制定本课的教学目标：

1、结合课文的词句、认识荷、珠等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，能够背诵课文。

3、理解课文内容，感受夏天的美好，激发对大自然的热
爱之情。

其中认字和朗 读是学习的重点，从读中去感悟夏天的美好，
进而树立保护大自然的意识是教学的难点。

三、说教学理念

1、采用听读识字法进行教学，将识字与读书紧密结合，< br>寓识于读，以读促识，充分利用儿童的生活经验，注重教给识
字方法。

2 、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不管是识字
还是阅读，我都采用个性化教学，以学生原有的知 识经验为基
础展开教学，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生
自主识字，自读自悟， 帮助学生学会学习，积累和感悟语言，
增强学生的语言表达能力，提高人文素养。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己的独立思考取代统一答
案，让学生自己对课文内容的领悟取代 教师的讲解分析，让学
生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬
学生个性， 激发学生灵性服务，体现学生学习的自主性和探究
性。

3、设计 时注重激发学生的情感，采用玩中学文、寓教于
乐的方式进行教学，符合一年级小朋友的身心特点，使孩 子们
在不知不觉中掌握知识、领悟内容、发展能力。

四、说教学过程设计

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是孩子们获 得知识的内在动力，学生有了兴趣，学习
对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快。创造好< br>的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考，
主动发言。于是，开始上课时，我 先让学生欣赏优美的荷叶图
画（播放图画），同时让学生用自己的语言描述所看到的景象。
教师 随机出示课题。这种情境的创设，能让学生直观地感受到
荷叶的美丽，从而不知不觉的把孩子们带入到充 满童趣的夏天
之中去，为进一步地学文打下良好的基础。

（二）品读课文，读中识字

新课程提倡在读文中识记生字，即让学生在听、读、说的过程中尽快的认识并掌握生字，于是，我采用三步法来引导
学生熟悉课文，识记生字：

1、初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读
全文，并把本课要求识记的生字划 出来。

2、再读：展示朗读，自主识字。

3、多种形式识记生字 。在这个环节中，识字教学是重点，
我通过带拼音读字、去拼音读字、男女对读、姓氏读等等多种

的读强化生字的音形，同时利用课件让学生知道生词停机坪
的意思，引导学生用摇篮造 句，让学生感受到语文学习的乐趣。

经过以上层层提高的办法，学生对生字也有了初步的 印象，
但是，低年级的学生学得快，忘记得也快，为了帮助他们进一
步加深印象，我又设计了一 个摘荷叶的识字游戏，学生如果
认对了课件上的荷叶卡片后的生字，而且能用多种方法说出
自己 的识记窍门，就去掉荷叶送给。这样一来，学生识字的兴
趣就大大地提高了，而且在快乐的氛围中巩固了 识字。再开展
开火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中学字推向高潮。

（三）朗读感悟，玩中学语

这是一篇充满童真童趣的课文，因此，在阅读教学时我坚持以读为主，以读代讲，注重感知，淡化理解，引导学生通过
多种形式的朗读（如：个人读、创设情 境读、齐读、小组展示
读、师生合作读、表演读等）来激发学生情感，感悟课文内容。

首先，我让学生自由读文，从整体上感知课文内容，读完
之后说说自己从课文中认识了哪些 小伙伴，让学生根据课文的
内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小
青蛙和 小鱼儿）。

然后，让学生结合自己的读书收获说说它们把荷叶当作什
么？自己把 黑板的板书补充完整。从而感知课文的主要内容。
最后让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情，体会 心情，
结合小动物的动作感情朗读课文，也可以表演读文。这一环节
的设计努力创设了一种开放 的、民主的、和谐的课堂气氛，尊
重学生的感受、体验和理解，一方面激发了学生的成就感，调
动了学生的学习兴趣，让学生更进一步地读好课文。另一方面，

这种角色答问的方式，激 发了孩子们质疑问难的积极性，学生
在浑然不觉中不仅巩固了所学知识，而且增强了随机应变的能
力，丰富了学生的语言。

各种形式的读，也是为了学生语言的积累必要的背诵在课堂上也得到了解决。在这个环节中，学生一边欣赏图片，一边
背，还可以随心所欲的进行表演。经过 个人读、小组读、表演
读、师生合作读等多种形式的朗读感悟，学生已经对课文琅琅
上口了，我 打破传统的教学方式，让学生选择自己喜欢的自然
段在全班展示读。孩子们很主动、很乐意地去选择、去 展示，
把要我读变成了我要读我想读我爱读，提高了阅读质
量。这样一来，孩子们真正成为了学 习的主人，提高了学习的
积极性，在诵读课文中乐此不疲，课堂气氛异常活跃。