2011北京高考数学-关于人生的作文

人教版小学三年级语文说课稿范文

我说课的内容是国标版小学语文第六册第22课《槐乡五月》。
课文以生动优美的笔调描绘 了槐乡五月的美丽景色，生动地展现了槐乡孩子纯真可爱、
热情好客的特点。文中长短句的交错，叠词、 拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行
间充满着生活情趣。
课文语句优美， 对我任教班级的学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，
语句中蕴涵的意境，对学生来说， 可能有一定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活
实际也有一定的距离，这些，都是我在教学中应 该重视的。
根据学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：
知识目标：学会课文10个生字，认识绿线内10个
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：感受槐乡五月优美的景色，体会槐乡孩子纯朴可爱、天真烂漫的特点，培
养审美情趣。
我设想通过两课时与学生共同完成以上教学目标。
第一课时，我打算采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。
首先在揭示 课题后，引导学生针对课题质疑，让学生带着问题自己读课文。接着，结
合初读检查，引导学生再读课文 ，在这个过程中，指导正音“浸和襟”、“醇和陈”，指导学生
联系上下文理解“熏醉、大大咧咧”等词 语，比如“熏醉”这个词，根据我以往的经验，学生对
这个词的意思很难有真切的体会，因此，在这里我 引导学生读前面的有关词句，结合具体的
语言环境，使学生感悟到槐花香味的浓烈，令人陶醉，同时，也 为第二课时的学习做好铺垫。
在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生读懂每个自然段的意思，初 步感知槐乡花的
美，槐乡孩子的可爱。
以上是我对第一课时的简要设想，下面谈谈第二课时的设计思路。
第二课时，我主要采用3 个环节进行教学，1、品味探究，体会槐花之美；2、入境体
验，领悟槐乡孩子的内在美；3、拓展延伸 ，内化表达槐乡美。
一、品味探究，体会槐花之美
通过第一课时的教 学，学生已初步感受了槐乡优美的景色。第二课时，上课伊始，我
播放多媒体课件，呈现五月槐花盛开的 美景，（图景由远到近，由全景到特写）然后请学生

谈谈看到的景象，接着引导学生有感 情地朗读第一自然段，读后四人一组讨论，你认为槐花
美在哪里，讨论后进行集体交流。在交流中，孩子 会谈到多种感受。比如，有的孩子可能会
说，我是从“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白 茫茫”中的“白茫茫”感受到槐
花的美丽的。也有的学生可能说：“我是从有的槐花抱在一起，远看像玉 雕的圆球；有的槐
花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔姑娘披散在肩头上的小辫儿”这句话体会到的， 当学
生说到这句话的时侯，我首先表扬学生会读书，找得好，接着鼓励学生继续细细地读课文，
找找有关表示槐花动态的词，引导学生想象“槐花抱在一起是怎样的情景，槐花挂满枝头有
时怎样的情景 呢？”之后，我又播放课件，展示槐花像玉雕的圆球，进一步帮助学生直观真
切地感受槐花的美；接着通 过感情朗读再现情景，增强感悟。
就这样，学生在自主探究的过程中，积极捕捉语文信息，体验阅读带来的成功和喜悦。
接着 ，我以“槐花开满了各个地方，你闻到香味了吗？”为过渡，引导学生读下面的一
段文字，读后请学生以 “我闻到了槐花的香味，因为———”开头练习说话，如：“我闻到了槐
花的香味，因为小蜜蜂飞来了， 采走了香的粉，酿出了甜的蜜。”“
我闻到了槐花的香味，因为桌上摆出了香喷喷的槐花饭 ，清香、春香、浓香……”这样
结合具体的语词，通过学生创造性的表达，再配以师生合作赏读使学生充 分感受槐花遍地、
槐香飘散的令人神往的美景。
二、入境体验，领悟槐乡孩子的内在美
通过以上教学活动，学生的知觉、情感被调动起来了 ，这时，我与学生轻松谈话：“假
如你来到槐乡，你会看到些什么？请选择一个你觉得最有意思的镜头来 说说”，然后请学生
自由品味朗读课文第二、三自然段，同桌先进行交流，我在学生中间巡回指导，作适 当点拨，
再组织集体交流。这里我主要引导学生进入槐乡，去体会槐乡孩子的热情好客，感受槐乡孩子天真烂漫、充满情趣的童年生活。比如，有的学生在交流中可能会说：“我来到了槐乡，
看到了一 位小朋友被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”我就抓住“熏醉”这个词，
引导学生进一步体 会槐花的浓烈香味，同时结合“傻乎乎、卧”这些词，引导学生品读、想象、
表演，体会槐乡孩子天真可 爱、充满情趣的特点。在此基础上，再通过感情朗读再现情景，
加深体验。当然，针对课文第二、三自然 段中的其他语句都表现了槐乡孩子纯真可爱的特点，
（板书：纯朴可爱）学生可能还会说：“我来到了槐 乡，好客的槐乡孩子会把我拉到家中，
请我美美地吃上一顿槐花饭……”
“我来到了槐乡，看到槐乡孩子大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把槐花……”等等。
在学生思维火花不断碰撞的过程中，我引读课文最后一段也就水到渠成了。

三、拓展延伸，内化表达槐乡美
当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时，我趁 热打铁，引导孩子们策划
一个槐花节，鼓励学生写写邀请函，设计广告词会欢迎标语，也可以介绍槐乡风 情等等，这
样，巩固和提升了课文内容，培养了学生语文能力。这也正是本课教学的意义所在，也是新< br>课程理念的突出体现。
以上是我对这篇课文的初步的教学设计，在实际教学过程中， 我会随着学生的学习情
况作不断的调整和改动，不足之处，恳请评为老师批评指导。
站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年教师，参加全
国赛课是我不曾敢有 的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我
这样的机会，是关心我、帮助我、 培养我的老师和领导，陪同我一路走来，圆了我这神话般
的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。
山里的孩子纯洁，山村的教师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一
些朴实的想法：
在今天的课堂教学中，我力求充分利用教材，进行语言实践活动，发展学生语言实践
能 力，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一：
《盘古开天地》是人教版课 标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传
统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点， 我通过教学让学生认识神话这一文学体裁，
了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话 故事富于想象的特点，为学生
打开一扇阅读神话的窗口。
其次，根据三年级年段特 点，我借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作
用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复 诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也
培养了学生在读文中捕捉关键词语的意识。
第三，本文第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，
以及大量形容词偏正 结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生
反复整体朗读，让学生初步感知排 比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的优
美语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟 同一个意思可以有不同的表达方式。这样，
通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸 收，激活了思维，发展了语言。
最后，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声 ，任何一篇文章都饱含作
者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶 。在刚才的
课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生< /p>

心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，课堂上，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最
美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完美体现。
反 思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经历成长，在成长中获得智慧。
为了追求理想的教学境 界，我知道，“路漫漫其修远兮”，衷心希望在“上下求索”的道路上，
有你与我同行！谢谢！
今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第29课《掌声》，课文写的是残疾女
孩 英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们
给了她鼓励的掌 声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微
笑着面对生活”。课文通过 英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引
导学生整体把握课文内容，感受英子在掌 声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。
二、教学理念
重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开
发，引导创新。
三、教学设计
１、引入。因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求— —在读流利的基础上读出
感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。 课题引入简
短精要，紧扣教学重点。
２、精读。整个教学过程都围绕两次掌声展开 。让学生找出描写掌声的句子后读一读，
就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声？这是一个怎样 的英子，从哪些地方看出来？
当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文１ 、２、３自然段
都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的 处
理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理会想些什么？等
几个 问题略显简单地教学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生
学习的主体性。
３、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样
的 英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是
完美的英子，老 师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完美的，该声
说：“英子只是行走不方便， 其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，
勇敢地表现自己，所以我觉得她是完美的 。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师
苦苦追求的结果吗！所以说体会应该是建立在良好的理 解上的。

４、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练 。例如：骤然、犹
豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解 课文
中，相铺相成，相得益彰。
５、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写 。在预设中，我猜想选有感情地读
课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句 子，并说说体会到什
么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动 ，让学
生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学
生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。
以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。