教师招考小学语文说课稿模板
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尊敬的各位评委：
大家好！我叫
，来自 。如果用一句话表达我此刻的心情，
那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并
收获着。今天
同样希望我的表现能得到各位老师的认可。
我说课的内容是《 》的第
课时，主要从教材分析、教学策略、教
学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说
教材
《 》是人教版（
版）小学语文第 册第 组的第 篇课文，
这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、、等几个场
面（情景），赞扬
了的精神。表达了的感情。（歌颂了、、、、、、）。由此看来课文所记叙的
事件年代久远，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学
生与文本之间的距离。
此
篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，
我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正
面描写以及环境的描写来
突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（具体的词“静静”
等
）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进行感情朗读的训练。
第二环节——说教学目标
根据新
课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要
点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教
学目标：
知识目标:能在具体的语言环境中,运用边读边想像,联系上下文
的
方法,理解等词语的意思.
技能目标:通过研读课文第、段,培养学生敢于质疑,解决问题、
收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式.
情感目标:通过有感情朗读课文,感受,培养,喜爱.
为了落实本课时的教学目标,我把第X
课时的教学重难点确定为:
紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会.
第二个模块---
说教学策略
为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和
年级学生思维活
跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂
课中主要采用以下几种方法:
1、朗读
感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过
自读自悟,边读边想像,生生评读师生评读等
多种方式让学生在读中
思考在读中感悟在读中想像充分感受课文的语言美,意境美,
并将之内化
、沉淀,从而形成良好的语感.
2、想像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读中,通过的换位思考,___的问题,体验人物
的内心,使人物的形像更
丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文
本.同时发展了学生的语言和思维.
3、情境教
学法:有情有趣是教学.课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色
彩鲜明的画面、(形象、生动的[视频]课件
),用充满感染力的语言,
扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感
体验,为下文的学习奠定了情感基础.研读时,我借助现代化的教学手
段,利用
4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,
开始的阅读思维空间,珍视学生的独
特的阅读体验,只要言而有物,言
而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受跳一跳,可摘桃的喜悦. <
br>除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、合作学
习法等.我力求学生在读中受到
情感和熏陶,在语言实践中学习语言,
在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法.
第三个模块--说教学程序
1、(引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为
下
文和学习奠定了情感基础.)教师引导学生将自己内心体验带入阅读
过程中,无拘无束地释放
自己的情感.
2、这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步
感悟乡下孩子
的多彩生活,同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言
美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内
化成自己的语言.
(再现、富有感染力的语言)
3、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生
走进生活,去观察、去
发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,
真正
把语文课堂与生活链接
4、这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限
的课
堂里拓展学生的想像,在无限的想像中读出自己的体验,在思绪
飞扬中写下自己的篇章.
5、通过各种形式的朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自
然而然地体验到课文中的思
想感情,同时在朗读的时候,我作适时合
理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力.
6、美
妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再
次体会到了老师工作的艰辛,进一步激发了尊
师爱师的情感.
7、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体
验.(设身处地)
8、
学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,
回忆生活中问路的情景,能较快地使学生入
情入境,增强学生说话的
自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态.
9
、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,
让学生成为文中的角色,想角色所想,说角
色所说......课堂活了!学
生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生的乐事.
10、学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见
智,所以我们必须尊重学生的
独特体验,努力为他们创设学习的最佳
情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,
群策
群力,集思广益,把学习引深或拓宽.
11、教师以读为本,让学生通过各种形式的读,
去体味课文的语
言,感受人物的内心,同时采用或设计,让学生展开想像的翅膀,帮助
学生在读
中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,
锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高
审美的情趣.
12、本环节的教学,以董存瑞怎样逼近暗堡为引子,抓住描写董
存瑞的神态、动作、语言的词,通过各种形式的读,逐步感受人物的内
心活动,从而悟出董存瑞为了革
命英雄气概.以读悟情,读思蛤理,较
好地突破教学重点、难点.
13、学生在入境体验的同
时,想像和联想得到了很好的发挥,思维
得到了发散,使学生真正感受到洪水的凶猛,老百姓处境的危难
,学生
对无家可归这一成语的理解就水到渠成了,语言真正得到 了内化.
好的朗读能传达许
多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,
当学生对洪水充满憎恨的时候,教师抓住时机,让学生
通过朗读来控
诉,把握了学生情感流露的大好时机.
14、音乐具有强大的感染里,让学生在
歌曲渲染的情境中走进课
文,既能激起自读课文的兴趣,又奠定了学生情感的基调,同时通过对
__的介绍,接近了学生和主人公之间的距离.(在换位思考中深入)
15、教师引导学生走出书本的
局限,走向宽广的语文天地,充分利
用身边的语文课程资源,架起了学习与生活之间的桥梁(调动学生的
前期经验)
16、生活在江南水乡的孩子,对水十分熟悉.镜头闯进了学生
的经验世
界,自然会唤醒储存在脑海的水印象.学生一定会情动而
辞发这时让学生畅谈所见所感,正是把握火候抓
住契机,迎合学
生的心理奢求,同时也留给学生张扬修改的空间.在学生词穷时安
排自由读课文
.让学生的经验世界与诗文意境的碰撞,与作者进行对
话,与文本进行比较,体验情感,感悟语言美.
17、通过配乐图片(录像)的出示,创造了与课文相通的具体可感的
生动情境
,让学生在身临其境中受到真切的感染,得到属于自己的真
实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官去
欣赏语言的美丽,领会语
言的魅力.(感悟、体验、领略)
(直观的感受--
转化为情感的体验--深化为内心的感悟.)
18、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与
到语文学习
的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情感的闸门.这样对__
的词语理解
就深刻、鲜活起来了.
19、小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴
的
创新的信息,促进学会多方位互动,培养了学生合作学习的能力.
20、情境式表演是儿童思考、再现
生活的基本方式,组织学生尝
试进行合作表演,能巧妙地使他们进入特定的情境中,使学生形成角
色意识从而突破难点,利于学生能说会写.
21、教师善于从学生的童趣出发,让学生做小导游介绍
鸟岛,
在介绍过程中,不仅培养了学生的概括能力,而且为学生的语言实践
提供了机会.学生自
然而然地将课文中的语言转化为自己的东西,并
加以运用,背诵全文这个重点也迎刃而解了.
22、课文的情境图清新优美,可谓画中有诗为学生提供了初步
的视觉意象;大自然夏天的声音更唤起了
学生对充满迷幻色彩的夏天
生活的感受和体验,可谓先声夺人而教师那富有感染力的语言,又
引
发了学生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望.美的画面、美
的音乐、美的语言,让学生一开始就感
受到了一种美的情趣,进入了一
种美的境界.这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声
地渗入了学生的心田.
第四板块: 说教学板书
好的板书是一篇文章的
袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课
中,我根据课文内容,设计了这个词语式(问题式)的板书,力
求突出重
点,做到简明,概括.让学生获得更鲜明的印象和有关知识.
第五板块:说教学评价
根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:本节课,我做到
以读为主线,以展想象为散发
点,以情这核心,以培养能力为目的,把
时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会用.
说课完毕,谢谢!