枫叶的作文-保险公司个人工作总结

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教师招聘小学语文说课稿模板
篇一：教师招聘面试小学语文说课稿范文
教师招聘面试小学语文说课稿范文 教师面试测评|教
招面试专题
教师招聘面试小学 语文说课稿范文中公江西教师网，
下面以一篇小学语文说课稿：《快乐的节日》的教学流程：
一、说教材
《快乐的节日》是北师大版二年级下册第十三单元的
一首 诗歌。这首诗歌共三节，通俗易懂，采用简洁生动的语
言，描绘出孩子们在过节时的快乐。分两课时完成 。根据《语
文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，确定教学目标是：
1、独立认识文中的三个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，激发热爱生活、享受
快乐的情感。(重点)
3、体验诗歌的语言美，培养学生的语感。(难点)
二、说教法
在教学方 法上，根据儿童活泼，富于想象的心理特点，
根据教材的特点，我拟定以下教法：创设情景法。让学生通
过老师创设的情景，感受到节日的氛围。
三、说学法
学习方法是 学习活动规律的理性总结。为了充分体现
“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》< br>1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

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的要求，这节课主要引导学生读中感悟、合理、合作探究的
学习方式来学习，通过学法
指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程
(一)激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头
难”。富有情趣 的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的
桥。通过桥梁，师生的心拉近了。我用了这样的导入法：
导入：同学们，知道六月一日是什么节日吗?去年的儿
童节，咱们的小朋友们可快乐啦， 看(《快乐六一》)今天，
带你们过一个快乐的节日，好不好?(板书课题)
如此激 趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调
动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来 ，
同时孩子又重温过节的快乐。也使孩子在轻松的中感受到老
师更像一个共同学习的伙伴。
(二)初读感知
1、自读课文，明确要求：边读边画出文中的生字，用
自己喜欢的方式认识它。
2、同桌互相检查认字情况。
3、再读课文，读通句子，标出诗歌小节序号。
4、指名读，其它学生评价。
5、师范读，边读边思考：这是什么节日?
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由于本单元要求学生独立识字，再加上课文中生字只
有三个，完全放手让学生自学、同位互查互帮的方式 解决生
字效果更好。
(三)精读感悟
1、读了课文，你知道这是什么节日吗?为什么?
2、原来是我们的节日，想想你曾经度过的六一儿童节，
当时你的心情怎样?
3、自由读第一小节，边读边想，你在哪里感受到了快
乐?指名说并把这种感受读出来。
4、学习第二小节。
①你们戴着鲜艳的红领巾，穿着美丽的衣裳，打扮得
这么漂亮， 走进课文中，再读第二节，你们好像看到了什么?
②花儿、白杨树、小鸟都在向你们表示祝贺 ，想象它
们会说些什么祝贺的话呢?听到它们的话，你的心情怎样?愉
快地读读这段。
③课件出示：“世界上有我们就更美丽，世界上有我们
就更美丽。”引导理解、指导朗读。
④你们就是祖国的希望，你们的本领真大呀!你能承担
这么重大的责任吗?请用朗读把你的决心表达出来 。
XX年六月江西教师招聘面试辅导信息：
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篇二：教师招聘考试语文说课万能模板
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语文说课稿
各位评委老师大家好,我是小学语文组_ ___号，我今天
说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将以教什么、
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怎么教 、为什么这么教为思路，从说教材、说学情、说教学
目标、说教学重难点、对本课作具体的阐述。
一、说教材
《______》是____要写了______(，表达了_____________这篇课文这_____顺序，围绕____，向我们
_____、__ ___、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的
精神。表达了_____的感情。（歌颂 了_____）。
二、说学情
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本课教学对象是___年级___学期的
学生，他们在之前学习过关于__________ ______文章，
初步具有了______________能力，但是在____________ _方
面还需要加强。
他们存在思维活跃、乐于表现、积着 培养。
1
能够正确、有感情地朗读
把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所
包含的思想感情。
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2、技能目标：通过研读课文第______段，提高敢于质
疑，解决问题 、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学
习方式。
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3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受??。培养??，
喜爱??。引导学四、说教学重难点
第___紧扣课教学重定为：
（ ）教学内容，结合（）年级学生阅读实际 情况，
教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨
论
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法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生
积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以
读促学，通过自读自悟让学生在读 中“思考”，在读中“感
悟”，美、意境美。
2象的闸门。
3 图画、语都给予认可与鼓励。
（二）说学法
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新课标指出：“语文课程应重视对学生精神情感的熏陶
和感染”。因此在教学中，我力求 学生在读中受到情感的熏
陶，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。为了
响应新课标 倡导的“学生是学习的主体”这一理念，我创新
精神。
四、说教学过程
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-训练主）第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导
入，课件导入，图片导入，分析题
篇三：小学语文教师招考说课模板
小学语文教师招考说课模板
按照《白芙蓉 学校教师说课比赛方案》，1—5年级语文
教师14人分两组分别于5月20日和5月27日进行了说课
比赛活动，评出了一等奖1名（刘春岩）、二等奖2名（张
瑞芳、宋立铭）、三等奖3名（靖占 杰、乔盼盼、王艳春）。
现简要总结如下：
一、达到了预期目的、取得了良好效果
1. 基本了解并初步掌握了说课的形式和内涵，促使青
年教师补上了不可或缺的知识和技能。
说课是教师夯实教学基本功、促进专业发展的良好方
法和有效途径，通过了解和掌握说课的内涵，有助于 教师对
教什么、怎么教、为什么这样教，有一个清醒的认识，也为
教师上好课提供有力的保障。 客观地讲，由于种种原因，我
校大部分教师对说课知识不甚了解，更没有参加过说课活动，
因此 ，很有必要补上这一课。通过专题培训、印发资料组织
学习，教师初步了解了说课的形式和内涵；通过撰 写说课稿，
以及说课、评课等活动，教师基本掌握了说课内涵。所以，
可以肯定地说，这次说课 活动促使我校大部分教师，尤其是
青年教师迅速补上了这项不可或缺的知识和技能。
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2. 进一步认识到了研读教材的重要性。
说课的第一步就是“说教材”，要想说好教材，就 必须
深入研读教材，进而全面吃透教材，只有如此，教材的分析
和处理才能到位，重难点的确定 才能准确，三维目标才能具
有层次性、操作性、可测性。否则，教材钻研不深、理解不
透，以己 昏昏、使人昭昭，说课效果肯定不好，更不用说上
课效果了。在这点上，相信每个说课教师都有深刻体会 。
在“说教材”这个环节上，绝大部分语文教师都在深
入研读教材的基础上，对教材 给予了正确的理解、恰当的处
理和准确的阐述，较为突出的是刘春岩、孙建华、王艳春、
郭艳芝 。
3. 在教法的选择和学法的指导方面有了质的提高。
平时的教学中，部分 教师对教法和学法没有予以足够
的重视，缺乏精心的设计和认真的选择，大部分教师在一节
课中 只考虑选择什么样的教法、指导学生用什么样的学法，
即只考虑其然，没有考虑其所以然。而在本次说课 活动中，
大部分教师除认真选择教法、学法外，更注重分析了为什么
选择这样的教法、为什么选 择如此的学法指导，而且大都是
“一法为主、多法配合”的多种方法的优化组合。仅从这点
讲， 大部分教师有一个质的跃升。如果这样的教法和学法运
用到实际教学中，那么我们的课堂将会是活跃的、 高效的。
在此环节中，较为突出的是张瑞芳、靖占杰、朱亚敏、刘春
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岩、孙建华、宋立铭。
4. 基本达到了“教师为主导、学生为主体”讲练结合
的教学要求。
教学过程是说课的重 点部分，在这个环节中，绝大部
分教师都精心设计了师生的双边活动，或精讲多练、或精讲
精练 ，讲练比例适当，体现了“师导生练”——教师指导下
的学生动脑思、动手做、动口说、动身演的教学原 则。而且，
在每个主要的教学环节中大都阐明了自己的设计理念、设计
意图或理论依据，使教学 过程和教学意图更加清晰明了。如
靖占杰、刘春岩、朱亚敏、孙建华、宋立铭、郭艳芝。
5. 板书设计普遍得到重视，基本达到了布局合理美观、
层次清楚、重点突出的标准要求，起到了应有 的教学作用。
二、存在的主要问题
语文组的说课比赛活动主要存在三个方面的问题：
一是准备不充分或不知如何准备。如部分教 师板书设
计的展现不符合要求，没有提前设计在适当的载体上，没有
提前制成课件，也没有随说 课进程及时板演，而是说课前才
在黑板上匆忙抄写。这样，既耽误时间，也不符合说课规定，
而 且书写也潦草不规范。还有个别教师虽然设计了板书，但
既没有展示也没有细说，
只是 粗略地一语带过，说课前自己在板书设计上下了不
少功夫，说课后评委却不知其然，白白浪费了自己的心 血。
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与此相 反，刘春岩老师之所以成绩高居榜首，与其课前的充
分准备及方法得当（多媒体课件及时展示且清晰明了 ）是密
不可分的。
二是紧张不自然。大部分老师略显紧张，这是正常现
象，但 个别老师却过于紧张，导致口干舌燥、语言不连贯或
语速过快，直接影响说课效果。
三是对说课的认识还存有一定的误区。应该明确的是：
说课不仅仅只是为了比赛评价，说课也不是天桥的 把式——
光说不练，说课更不是增加教师的负担。
四是教师之间的能力与水平存有一 定差距。其一，体
现在说课成绩上。其二体现在同年级同学科教师对教材的挖
掘（深浅的差距） 、理解（准确度的差距）、处理（合理度的
差距）上，以及教学过程中师生双边活动的安排（讲练结合< br>的差距）上。
XX年6月3日

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