扫墓作文500字-爱莲说翻译

小学语文说课稿《望洞庭》
【说教材】
古代教育学家孔子说：“不 学诗，无以言。”这句话在今
天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，
意境 优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，
还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以 我们的教
材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全
是些名篇佳作，是我们对学 生进行语言文字训练和审美教育
的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把
千里 洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过
丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景 再现于纸
上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以
学习这首诗应重点引导学生 体会感情，欣赏意境。这同时也
是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力
不是 很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也
常常被疏忽。
因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目
标如下：
1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技
能目标)
2、 理解词义句意，并能写 出《望洞庭》一诗描绘的景
色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)

3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。(情
感目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，
“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，
“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】
目的是强化学生的认知水平，巩固本课的学习内容。教
师用概括激励的语言小结与综合评价。这样充分发 挥学生的
积极性与自主性，体现评价的激励功能;
一、导入揭题
1、同学 们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久
大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭
湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?
评价激励法：在本堂课的教学中， 我给学生充分的阅读
时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都
给予认可与鼓励 。
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(略)
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无
数文人墨客被它吸引，写下了许多描 写动听的美诗佳句。在
一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，
看到如此美 景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，
他正在吟诵呢!

5、多 媒体出示诗和音乐，师范读。(设计意图：儿童的
内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然， 渴望
在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、< br>教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，
我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学 习，与现实对话，为
学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、
访问。例如要求 学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生
通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖
掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行 重新组合
与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程
提供广泛的感性背景，为课 本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的
迷人 风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，
既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文 、积累语
言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境
的体验、领悟更深，认知和 情感发展更协调。)
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三
年级上学期第2 2课《富饶的西沙群岛》。这篇课文通过介绍
西沙群岛的优美风景和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛
的热爱，对大自然风光的热爱。

二、精读会意
环节4拓展 延伸(写话训练、说话训练、搜集资料、做
小调查等等)好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学< br>生的阅读期待。
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在
相机诱导， 必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，
纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者” ，就
必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”
根据本课特点，着重指导学生运 用下面三种方法学习课文：
1、 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。
2、 指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课
文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得 花时间让学
生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)
3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。
环节3 研读赏析(小组讨论法、情境教学法、直观法、
自学法、演示法等) 新课标中明确指出：阅读是学生个 性
化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教
师以多媒体出示Q1，Q2，教师请 学生先默读在分组讨论。Q1，
Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理
解 和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启
迪，进而解决教学难点。
4、交流汇报，相机教学

(一) 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨” 湖 光：
湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。
潭面：洞庭湖面镜未磨：没有 磨拭的镜子。句意：秋夜，洞
庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、
和谐。 湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，
迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美 美的把这
两句诗读好呢? 指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 (设
计意图：四年级的学生 毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握
一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律
和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解
能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发 他们的求知欲，
让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶
放”结合的教学方 法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难
问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。)
(二) 教学
“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺” 遥望：远望。(点
题，可以看出诗 人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望
洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银< br>辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银
盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹 人喜爱。设置情境：
让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做
成的，银光闪闪 ，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧

玲珑的青螺，你看到了吗? 这是你有什么感觉?”睁开眼睛
把你想象的与书上的插图比一比，像吗? 这里，诗人把月夜
下 的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什
么?(把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺)
师：这么美好的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指
导吟诵。(设计意图：朗读有助于帮 助学生积累词汇句式，
深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生
从中受到审美 教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，
在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受 ，
设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，
是促使儿童能动地活动其中的环境 。这种充满美感和智慧的
氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的
是儿童内心 的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课
堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助 学
生理解。
通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比
喻的精妙，并且在读中培养语感。)
三、朗读悟情
(5)让学生比较同学们设计的方案，看看每一种方案中，
沏茶的顺序对不 对，所需的时间各是多少。从中选出最佳的
方案。
让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水 美，而这首诗写

得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。(设
计意 图： 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提
高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容 ，从认识
上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个
性。
《课程 标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以
教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的 思
维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到
情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。要珍视学生独特
的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来
琅琅上口， 学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意
境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其 法”
呢?我这样设计去引导学生：
1.学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这
么美，怎样才能读得美呢?
2.学生汇报，教师点拨。
3.改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有
韵味了。
四、延伸拓展
同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样
的美景又引来了一位大诗人——孟浩 然，他由景感怀，写下
了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。(设计意

图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课
堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体 验延伸，引领其向
更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积
累更多的语言资料 。)
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某
一教学内容的理解、施教方案 的设计以及施教效果的预测与
反思等的一种教学研究方式。下面是小学的英语说课稿《My
home PartA》，欢迎借鉴!
五、总结
同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看
一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。
六、作业
说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表
达能力，同 时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬
佩之情。
在课堂教学中应“以人为本，以 学定教”，让学生自主
学习，积极探究体验，在合作中交流，实现生本对话。同时
穿插师生对话 ，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体
会、领悟、运用。让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者 ，
引导者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
1、 用钢笔描红
2、 想象《望洞庭》一诗描绘的景色，先说一说，再写

下来。