袁杨纯子-党员评议表个人总结

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小学语文教师面试说课稿（精编）


诚实与信任

一、说教材
“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今
党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提
出了“诚 信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。
苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六 单元第19课《诚实与信任》这篇课文，
记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光 镜后，主动留下写有自
己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信 任比
金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺 序叙述，描写手法也极
为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段( 对话
部分)，尤为情真意切，生动感人。
根据新课程标准的要求、教材的编写意图、 教材特点和学生的年龄特点，本课按计
划需要两课时完成，我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目 标是：
1.认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。
3.情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。
教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作
特色。
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃
的火把。”学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级
学生的特 点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学
生、教师、文本之间对话的 过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，
我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、 感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实
与信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突
破难 点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培
养学生的语感。
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本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。
三、说学法
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通 过
学生的读读、想想、议议、演演等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最
基本最 好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，
出于口，明于心，真正 达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、
品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读 ，让学生以读显形，突出感染性；以读动情,
注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发 性。
本堂课教学着重教给学生以下学习方法：
1.抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。
2.抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。
3.发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。
为此，我打算从师生两方面做好如下准备，师：电脑课件；生：搜集关于“诚实”
的故事和名人名言。
四、说教学程序
(一)导入
因为是第二课时，所以我就开门见山，直接进入正题。让学生在文中找出带有课题
的一句话，用“ ”画出。(“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给
我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。” )
(二)质疑研读，探究“诚实”
1.读文质疑，连词明意：
出示词语：驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任.
读准这些词语，用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。
2.品词析句，挖掘内涵
出示语段：
“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应
该在我。”
“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”
明明是红色小 汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”
会认为事故的责任在“我”，而且 留这张纸条是“应该的”呢?(引导学生讨论，体会“我”
的诚实)
(三)设计练笔，加深理解
1.假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主
留个条。
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2.再读课文，讨论造成事故的原因：

天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差
小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米
“我”的原因——归心似箭
(四)品读对话，体验真诚
叶圣 陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其
法，作者胸有境，入境始于 亲。”所以，在这一环节中，我请学生设计对话的提示语，
先学后教，以学定教。通过分角色朗读“打电 话”部分，指导学生读中悟情。
(五)拓展延伸，激情导行
1.读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?还可以用
什么作题目?
2.屏幕出示故事《宽恕》，让学生读一读，并做简短的发言。
3.搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。
五、说板书设计
总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问
题让学生提，分析让学 生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。
19、诚实与信任
无人知晓留条回电„„„„„„„„„„„„„诚实与信任(比)
买反光镜的费用„„„„„„„„„„„„„„金钱(更)
人与人的之间和谐、信任„„„„„„„„„„重要
我的说课内容结束，谢谢大家。

【事业单位教师 面试 说课环节中设计板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白， 可以在板
书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事 效
率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着说课稿读，因为评委和你的说课稿是一致的。】








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和时间赛跑
(第二课时)
一、说教材
《和时间赛跑》是小学语文第七册第一组的一篇 精读课文，这篇文章主要讲了两层
意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白 了为什么要珍惜
时间；从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。作者慧眼独具地抓住了生活< br>中不经意的时间流逝问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己
的切身感受 ，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中
心，使人们认识到：所有时间 里的事物，都永远不会回来了,但是假若你一直和时间赛
跑，你就会获得成功，是一篇教育学生珍惜时间 的好教材。
本节课训练重点是理解文中父亲说的话、有关珍惜时间的谚语和文章最后一段话，
明白其中蕴含的道理，本课难点是通过文中具体事例明白时间可以争取的道理，从而养
成珍惜时 间的习惯，这也是本课的教学目标。
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力，根据课文内 容和我班学生思维比较活
跃的特点，教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后 让学生
联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值
观 念和情感体验。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及 合作探究精神、创新精神，是新课程标准
的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知 识和能力、情感与态度、
过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活 力的语
文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论
探 究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，
体现语文课堂的开放 性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是：质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。
爱因斯坦说过：“问题的 提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文
眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手 质疑，提问：读了课题，你有什么问题要
问?这时学生会提出：谁和时间赛跑?为什么要和时间赛跑?时 间又不是人，“我”为什么
偏偏要和它赛跑?“我”是怎样和时间赛跑的?结果怎样等问题，我针对学生 提出的问题
进行归纳总结，概括为以下三个问题：(出示问题)
1.时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑?

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2.“我”是怎样和时间赛跑的?
3.时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑?
问题确定后我让学生选择最想探究的问题， 自由结合组成探究小组并迅速确定每个
人的角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定了 方向。
接着进入教学的第二个阶段—探究体验。
探究定向后，我用信任而 具带鼓励性的语言引导学生反复读文，自主探究，学生在
寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再 让学生小组讨论，学生有自主探究转为
合作探究。
学生通过读文自主探究、小组合作 探究明白了：如果时间能停下来，外祖母就不会
去世；如果时间能停下来，爸爸还会拥有童年，“我”也 会回到昨天，我更不会有一天
也像外祖母一样永远不能回来；如果时间能停下来，明天还会看到今天的太 阳，鸟儿还
会飞过今天的飞行路线，然而这一切都是不可能的。并从这些普普通通的生活事例中体
会到了时间的一去不复返。学生在对文中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等谚语
的探究理解中体 会到了时间的珍贵。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流 ，有中心
发言人代表小组进行发言。我根据学生汇报情况随机板书，并及时出示下列重点句子：
1.所有时间里的事物都永远不会回来了。
2.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
3.光阴似箭，日月如梭。
4.虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
新《课标》要求语文教学要加强 对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，
而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学 生探究理解过程重，我及时引导
学生进行朗读体验，(比如:(1)用悲痛的语调读第一自然段，体验作 者的悲痛和时间的
无情；(2)用稍慢、无奈与沉重的语气读第四自然段，体验时间的短暂与无情；(3 )用稍
快而又兴奋的语调，体验我跑赢时间奋和喜悦。)
由于这三个问题相对独立, 内涵辐射全篇，教学顺序可根据学生会报情况进行调整，
以保护学生的主体意识，使他们能够畅所欲言。
新课程标准要求：语文课要具有开放性和探究性，要扩大学生阅读面，所以在学生
读懂 课文内容并理解体验后，我再让学生交流搜集到的有关珍惜时间的名言警句，并谈
自己的理解，这样课堂 上你争我辨，气氛活跃，既开拓了视野，又培养了学生的思维。
在学生探究体验后，我再引导 学生读文章最后一自然段，并结合实际进行反思升华，
使教学进入第三个阶段，教学时，我从以下几个方 面引导：
1.作者写出了这好的文章，可见是一位出色的文学家，如果他不和时间赛跑，他会
在文学上取得成功吗?
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2.假如有一天你也和时间赛跑，努力学习，并在某一个方面 取得了成功，你是不是
也会感到和时间赛跑其乐无穷呢?
3.说说自己和别人浪费了时间的一两件事，并就此谈谈你的感受
学生通过反思，明白了不珍 惜时间就不会事业有成，和时间赛跑是人生中的最大乐
趣，而且懂得了今后该如何珍惜时间，为培养学生 珍惜时间的习惯奠定了基础。
第四部分——布置作业
新课程标准要求 中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受，并引导学生观察社会、
观察人生，为体现这一指导思想并突出 语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生
珍惜时间的价值观念和情感态度，我安排如下作业：(出 示作业)
1.以《时间你是我的亲密伙伴》为题，谈谈你浪费或珍惜了的时间及感受。
2.(1)从报刊、电视、网上或生活中搜集：哪些人被誉为走在时间前面的人?他们有
哪些动人事迹?(2)列举生活中的具体事例说说一分钟可以做那些事。
四、说板书设计
学生在讨论探究中，我随机板书，我的板书是这样的：
3、和时间赛跑
外祖母去世：哀痛万分(起因)

和时间赛跑：兴奋无比(经过)

假若„„就„„(结果)

这个板书一方面展现了文章的主要内容，一方面展示了文章叙述顺序，为下一组了< br>解文章的顺序这一训练重点做好了铺垫，同时也反映了作者珍惜时间价值观的形成过程
和情感态度 的转变过程。
我的说课内容结束，谢谢大家。








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观 潮
（第二课时）
一、说教材
《观潮》是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。本单元的重点训练项目是《注
意积累写作材料》，它 既是第二单元《抓住课文主要内容》的继续，又是第四单元《从
内容中体会思想》的延续，同时还为完成 第五单元《抓住事物的特点写》打下坚实的基
础。
这篇讲读课文，按顺序抓特点通过“ 我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天
下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着作者强烈的热爱祖国、 热爱大自然的思想感情。
四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能 抓住重点词、
句、段”，深入理解课文内容：“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段，连段< br>成篇”的。根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《观潮》这一课的特点，应达到以
下4个教学 目标：
1.理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热< br>爱祖国大好河山的思想感情。
2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。
3.学会生字新词，理解并运用在具体的语言环境中。
4.给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。
教学重点：学习课文3、4自然段。
教学难点：1.理解重点词、句、段。2.学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察
能力，养成积累材料的习惯。
教具：录相带、投影片。
二、说教法
运用电教手段，采用情境教学法。
教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺 术就是感情。教育离不开爱，教学情为先。
我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮来临时雄伟 壮美的景象中，使编者情、
作者情、教师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。从心理学角度 来分析，
认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。我抓
住学生和教师感情可以相互感染、相互影响的心理特点，采用情境教学法，不仅可以培
养学生的观察能力 ，而且能激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，还能启迪思维，
发展想象，对开发学生非智力因素 等方面有独到的作用。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习 过程，要真正让语文教学的课堂从过去的
“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教 学效益，把课堂这一个
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广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主 线的
“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
我说的是《观潮》一课的第二课时。
四、说教程
（一）复习导入
上节课，我们学习了《观潮》一文，首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的?
( 学生答后教师板书，在初读课文的基础上，从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺
序，为学习下文奠定 基础。)
（二）齐读第一段，投影出示
1.钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。
2.这里是观潮的好地方。
请大家读后说说“观”字各是什么意思。
(这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观” 理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而
又罕见的景象，教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法，让学生 自己走上讲
台，当小老师，学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的语言表达能力。)
3.江潮还没有来，作者看到了什么?大家轻声读第二段，然后同桌互说。
(学生通过读理解 课文内容，因为每一节课教学效果的好与坏，实际上是教师导、
学生演“戏”的演出效果如何的体现。课 堂教学不仅在于老师的导，还在于学生的学。
学生通过读书，理解了潮来前江面的平静，体会到“人山人 海”观潮的热闹场面和人们
期盼的心情。
4.那么，潮来时究竟是怎样的景象呢?今 天让我们随着录像细细观赏一番，不过要
边看边听边想：你看到了什么?听到了什么?此时此刻你又想到 了什么?看完后前后桌四
人小组讨论。
教师巧设疑问，引导学生进入角色，学生的情 感一下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来，
奔腾咆哮的壮丽图景中。学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的 作用。同时围绕单元
重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，循序渐进，由易到难，强 化
课堂教学的语言文字训练，注意训练的坡度、难度。看完后，学生情绪激昂，兴致勃勃
展开讨 论，兴趣就是最好的老师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大；有的说先看
见一条细白线，然后又看 到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教
学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、 讨论得热火朝天。播放录相把握时机，将视
觉手段和听觉手段紧密结合起来，有助于培养学生观察能力， 发展学生的想象能力和动
态形象的思维能力，学生见其形、闻其声。这样做提高了课堂教学的艺术水平， 落实了
本单元重点训练项目，抓住了本节教学重点，为突破教学难点打下了坚实的基础。

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5.教师趁热打铁，抓住机遇巧引导：
阅读3、4自 然段，思考（1）作者观察顺序是怎样的?你是怎样知道的?（2）作者
抓住了潮水的哪些特点来写?（ 3）用“”划出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。
同桌可以讨论。
学生通过读 、划、议，明白以“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、
“千万匹战马、齐头并进、浩浩 荡荡”这些词语中，抓住潮来时的形状特点。在观看录
相之后，再回到文中细品评，学生陶醉在有声有色 有形的情景中，潮水越来越近，潮头
越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美好，激发了学 生热爱祖国的思想
感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进行了语言文字的
训练，在课堂上给学生学习和思考的时间，落实了“三为主”的教学原则。
6.引导学生美读3、4段。
让学生自己在读中学，学中读，如“横贯江面、山崩地裂、白色 城墙、白色战马：
浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由平静到高昂，读出了作者所表达的思
想感情来。通过教师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进行了读的能力
的培养， 学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。”
7.再次观看潮来时的录象，深化理解，加深感受，看后说一说自己的感想。
把情境教学法和 看、听、读、品的学习方法通过教师与学生的双边活动有机揉合在
一起，把课文中语言文字所描绘的大潮 滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽景观和文中所表达的
强烈的热爱祖国、热爱大自然的思想感情有机结合在一起 ，形成一种教学艺术的境界，
真是“作者胸有境、入境始于亲。”！
8.学习第五自然段，读读，想想，潮过后是怎样的情形?
学生通过自己学习，明白潮过之后 江面才恢复平静，江水涨了两丈来高。这从水量
之大讲江潮的壮观，培养了学生的自学能力。
9.师生共同总结全文。
把你这节课所学到的知识讲给大家听(从写作、词句、思想等方面来考虑)。
学生想好后，自 告奋勇说给大家听。在总结全文时，教师有意识从思想、知识、能
力方面引导学生，变教师“一言堂”小 结为面向全体学生，尊重学生个性发展的“课堂
小结”。这种形式独特新颖，能优化课堂教学结构，收到 事半功倍的效果。
五、板书设计
板书设计抓住重点词句，引导学生加以 概括、归纳、总结，有利于提高学生阅读理
解课文的能力，提高学生布局谋篇的能力。
总之，在《观潮》一课的教学过程中，我采用了情境教学法，应用了电化教学的先
进手段，发挥了课堂教 学“三为主”的调控作用，围绕“注意积累写作材料”的重点，
训练项目，教师注重导方法、导技能，发 挥了学生的主体作用，在对学生进行语言文字
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训练的同时又渗透了思想教育，圆满完成了教学任务。当前，教育正面临着由“应 试”
转向“素质”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高
学生 素质必须在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我一定加强课堂教学如何实施
素质教育的研究，不断 提高自身素质，为培养跨世纪的人才而努力奋斗。
我的说课内容结束，谢谢大家。





























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长相思
一、说教材
《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元 《古诗词三首》中的一首词。本单元
的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳 兰性德的《长相思》
也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是 ：
将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，
又是 刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为
故乡温暖、宁静，是没 有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，
有连续不绝的含义，使词风缠绵。“山一 程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；
“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞 ”的萧萧豪迈情；“夜深千丈
灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳 ，既反映出
词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一
更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦
被无情地打断， 思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵
阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁 静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士
的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出 来。
二、说教学目标
五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以 说对词这种文体并不陌生。根
据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这 首词并背诵。
2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的思乡之情，揣< br>摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语
言。难点是 在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
三、说教法学法
基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起
谈谈 本课时采取的教学策略。
（一）情境教学法
教学本首诗，我通过音乐渲染 情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创
设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学 生在多向互动的情境中阅读、感悟、
表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。
（二）读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读 中发展
思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读
出 韵味，在读中想象，在读中感悟。

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（三）想象法
挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸 门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，
揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
四、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
（一）学生对诗，创设诗韵课堂
因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为 主题的诗句进行生生
对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。
（二）读诗文知词意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形 式指导学生把诗读正确。第
二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实 践中要求
学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，
指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂
词的大意再小组合 作交流，解决问题。
（三）悟诗情，想画面
在教学过程中，我围绕“征途 ”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征
途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“ 心”分离的情感。
通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音 乐和语
言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征
途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，
把在作者的家乡， 在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中
展开对“故园”的想象。写话时，我 用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，
借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富 和激活着学生的精神世界，构成了
“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感 悟，通过言语实
践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的< br>两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”
的方式 。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬
头仰望、孤独沉思等等画 面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和
文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵 味。两次想象的对比更使学生感受到征途的
艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖!
（四）拓展相思内涵，在情感对话中体验
为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园?” 这个话题的讨论，我在教学过
程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事 轻离别，一
年能几团圆月?”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体 - 12 -

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悟到词人何事离别，是为了保家卫国。
（五）布置作业
让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积
累。
上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，
教然后知困”。在整个 备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语
文教学基本功还不够扎实，对文本的解读 还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。
工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种 鞭策，也是一种动力。今后，
我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。
我的说课内容结束，谢谢大家。
























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落花生

一、说教材
今天我要说的这篇课文《落花生》是 人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇
优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活 动和所受到的教育。课文借
物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要 做只讲体
面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩
子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得
做人“要做有用的人 ，不要做伟大、体面的人”。
2.认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕” 、“体面”等词语。继续练
习点画重点词句。
3.分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
4.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花 生领悟到做人的道理，以“落花
生，我想对你说„„”开头写一段话。
重点难点有两方面：
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体
面的人”。
2.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花
生 ，我想对你说„„”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
二、说教法
《语 文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替
学生的阅读实践。”这就明 确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导
下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上 实现这一转变，我在设计课堂教学时，把
父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话 的含义，从而抓住课文
的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发 阅读
兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，
鼓 励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1.指名朗读第一段，请同学们 联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思?“居
然”在本段中起什么作用?
2 .教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生!
这是一件多么令人兴 奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
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一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什
么启示呢?
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里，我
根据自身讲课的特点， 给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生
读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如 ：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让
学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合 成四人小组，讨论各自得到
的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员 ，结合生
活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、
清洁工)，感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将
父亲说的富有哲 理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。
为了更好地突破教学中的难点， 学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论
题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想 做苹果那样的人?为什么?”先让各小
组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台， 想做苹果那样的人坐
在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生 受
到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计 两处使用
了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花
生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学
生提示了学习的重 点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发
挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一 理念，教学时我采
用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂
氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，
采用多 媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用
自主、合作、探究的学习 方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学
生主动、全面参与到探究过程中，使学生动 脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达
到了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生 生互动，师生互动的多样
化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程
（一）设疑导入，激发阅读兴趣
1.师问：同学们，现在 老师带来了什么?学生：花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?
有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落 花生呢?带着这些问题去揭示课题，我希望通
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过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
（二）发挥主体，让学生自主读书
1.初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2.检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“ 分
辨”等词语。
3.整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生说，教师板书：
种花生--- 收花生---吃花生---议花生。
4.学生自由选择学习内容。在学生明确课文围绕“落花 生”讲了“种花生、收花生、
吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出几个问题：本单元主题是“收 获”，在这
篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分内容中，你
最喜欢读哪个部分，为什么?”让学生自选内容，学习体会。重视学生个体的有效参与，
让每个学生学 会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
（三）激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所
得后 ，我随机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。
1.鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵 的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，
发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问 题。请拿出笔来，把你发现
问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养 了学生的
求异思维能力。
2.组织学生质疑。
3.学生质疑后抓住重点学习课文。
（1）多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
（2）让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，
先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集
体交流。
（3）指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然
后练 习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、
评读等不同形式的读， 以读为本，以读悟情。最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，
丰富学生的语言积累，培养学生的语感。
（四）当堂组织辩论，鼓励各抒己见
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。
1.辩论题是“在现代社 会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”
先让各小组讨论，各抒己见，实话实说 。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那
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样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。
2 .辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做
人的道理——要做有用 的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始
终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就 以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，
做一个有用的人，终于成为一个著名作家。至于同学们是 像花生一样默默的奉献，还是
像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。
3.在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话
实说，有真情实感。
（五）设计扩展活动，实现知识迁移
课文学完后，教师给学生布置一道综合 实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚
上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的 话题。最后以“落花生，
我想对你说„„”开头，写一段话。
五、说板书设计
落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
(物)最可贵：不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛„„)↓(借物喻人)
(人)最高尚：实实在在、无私奉献(清洁工、老师„„)
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。
我的说课内容结束，谢谢大家。















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少年闰土

一、说教材
人教版小学语文第九册第六单元 《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从
这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来 的魅力是叫读者不可抗拒的。这是
一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过 对文中优美的、
含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用 舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,
然后按照事情发展的顺序， 抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,
一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干 、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。
重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼 儿四件事。本课在写作上有
三个特点：(1)采用倒叙的手法；(2)文中有许多含义深刻的语句，较好 地表达了作者的
感情；(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的
时间 在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生
的实际生活相距甚远, 这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生
怕有理解不到位的地方。而新课标指出 ,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同
的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激 发学生的主动意识和进取意识。通
过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同 声的回答同一个
问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的
兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自
主、合 作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻
的句子，根据教材的地 位、特点及学生的实际情况拟定以下：
（一）教学目标
1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2.了解闰土是个机智勇敢 、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱
劳动人民的思想感情。
3.有感情地朗读有关句段。
（二）教学重点
1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2.继续进行理解含义深刻句子的训练。
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（三）教学难点
理解含义深刻的句子。
（四）教学准备
含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法及理论根据
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新 的精神，并结合本单元的重点，确定
如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总 体感知人物的个性
特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情 。
这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来
了。教 学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学
习，在理解中朗读，在朗 读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感
情，学生的积极性、主动性较高。同时，我 积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问
的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学 生自读、自悟的能力。在
重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题 ；学生
学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做
课 堂的主人。
五、说教学过程设计及理论根据
（一）创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣
由于在第一课时学生已认识了生 字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至
五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情 景，让学生在复习与回顾课文内
容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。 我这样处理，
有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
（二）整体感知，重研读,创教学新路
教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时,如何能够让学生既学得
有兴趣,他 们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那
就出示那。教师既能随时了 解学生的学习动态,也能及时调整他们学习的方向,既尊重了
学生的个体差异,也维护了学生的自尊心。 在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不
同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他 们的脑海中凸现出来。我在对
重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体 现性格特点的
地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真
正当做了课堂上的主人。(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评
价代讲 ,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时,我用课件演
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< br>示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏
的理由, 这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避
免了单调的讲解,学生 也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一部分时,我采用了以读代讲的
方法,让学生去给读书的同学挑刺,“ 他哪里读得好,你为什么读得好或者“他哪里读得
不好,为什么?你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程, 不仅让学生帮助别人理解了文章,
同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神 。在教学“海边
拾贝”时，(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农
村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象
力。
（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习 的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的
地方,这就需要老师在关键处一点,带 他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的
形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段 的学习也落到了实处。学习了四件
稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与 闰土之间的感情
却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究 无尽的稀奇的.....高墙上的四角天
空这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生 充分地读的基础上,引导
学生:1.无穷无尽的希奇事指哪些?2.“我往常的朋友指谁?3、高培上的 四角的天空“又
指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，
并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，
强化重点 训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将
尽而情真浓”的境界。
（四）争辩研读，开放创新
此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你 想做闰土还是文中的‘我’”为话
题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发 了学生的参与兴
趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、
交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课
堂是学生 的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正
当家作主站起来。同时，学 生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一
步的认识。
（五）课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动
作、 神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间
交流中年闰土是怎样一 个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外
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的有机结合。
(六)说板书
少年闰土
看瓜刺猹 健康可爱
雪地捕鸟 经验丰富
海边拾贝 机智勇敢
看跳鱼儿 聪明能干

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现
人物形象。
六、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、< br>努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正
让全体学生 都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感
情朗读指导，教学环节过渡等 方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。



















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女娲补天
一、说教材
《女娲补 天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火
热中的人们，冒着生命危险补天 的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、
甘于奉献的精神。
这是以“神 话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意
图有两个：一是了解神话传说的特 点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会
女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、 甘于奉献的精神。
可以说这一单元的内容突出了整合。在这一单元的导语中指明了学习的途径 。在第
一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地的口语交际做好了
准 备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受。目的是继续加深学生对专题内容的理解
和感悟。这样前面有 布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内容成了一个相互联系的整
体。为了突出教材的编排特点和学生实 际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：
1.会认5个生字，会写13个生字。能正确 读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊
熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射 、云霞”等词语。
2.复述故事，积累优美生动的词语。
3.体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4.感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生
的民族自尊心。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补
好的 过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。
二、教法、学法
在教学 这一课时，我采用了启发、探究等教学方式。《语文课程标准》中明确提出
“语文应在师生平等对话的过 程中进行”，因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，
注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习 惯的培养。努力为学生营造一个宽松、
愉悦的学习空间。一步步的引导学生自主学习、自由讨论与交流。 用积极的评价鼓励学
生，让学生在学中体验到成功的快乐。并不断超越自我，不断进步。
三、教学流程
钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而科学合理安排教学程序 是
教学成功的关键。为了达成教学目标，为了学生有所收获。我计划两课时授完本课。设
计了如 下教学环节：
(一)结合实际，谈话激趣

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我根据学生喜欢神话故事特点设计了这样的谈话导入新课：同学们喜欢神话故事吗?
你 听过、看过、读过哪些神话故事呢?说给大家听听。学生自由回答。从中体会神话故
事的有趣、神奇。我 国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创
造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故 事。在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故
事是一朵美丽的浪花。今天我们就来学习一个神话故事。
这样的导入吸引了学生的注意，也使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大。
（二）由图入手，揭题释题
接下来出示文中插图，用美丽的图画再次吸引学生，并感受神话故 事的神奇与神秘
色彩，由此引出课题的理解和课文的学习。
司机问学生：图上是谁?她在干什么?
针对学生的回答趁机介绍女娲：传说中的女娲长着蛇的 身子，人的头，她见大地上
没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳 ，不怕凶
险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。《女娲补天》就是其中的一
个。板书课题：女娲补天。
也把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物与无声的
渗透其中。
引导学生根据课题质疑：看到课题你想知道什么?借机梳理问题(1)女娲是谁呢?(2)
女娲为什么要 补天呢?(3)女娲怎么补天呢?
以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。
（三）初读课文，整体感知
这一环节旨在激发学生的求知欲望。对课文的整体感知。渗透培养 学生自主识字、
写字、读文能力的培养。扎实的进行语言文字训练，为学生终身学习打基础。
根据学生已有的学习经验，充分相信学生，放手让学生自学。学生在自由读文的过
程中，勾画出生字、新 词，及不理解的词句等。
引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字。引导学 生复习巩固已
学过的识字、写字方法。如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。对于易写错的字放手学生自主发现。认真观察，交流所得：请你当小老师，这些字你想提醒同学注意
什么?如，“ 隆”的右边“生”上不要少写“—”，“冶”不要写成三点水，“炼”的右边
不要写成“东”„„对于不 容易写好的生字让学生自主发现。要发现书写规律，注意“燃、
熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置。 这样的学生自主发现并充当小老师使学生的主
体性得到充分发挥，学习的效果肯定要比教师的强加认记的 效果会好很多。
为了避免学生疲劳，我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。注意了 写字
的质量和学生良好书写习惯的培养。

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学生在初步识字读文的基础上。同桌互读生字课文，互相检查订正。比一比谁读得
正确 流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
然后要求学生默读：要求学生不指读 ，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考
的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事?
（四）用心品读，细致感悟
边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。学生就开始提出的 三个问题进行交
流和讨论。教师巡视,了解学生探究的情况。
课文后小伙伴吐了一个 泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神
奇。选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢 的原因。体会故事神奇的色彩。
抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。
抓住女娲补天历尽 千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯
救人类的伟大精神。教学时抓住第三、四 自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现
了女娲补天的艰难，教师可随机板书。
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。
本环节突出学生的自读自 悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发
创设空间，为学生、语感以及良好情感态度价值 观的培养创造机会。
（五）互相合作，练习复述
在这部分我设计了以下过程。
1.自主练习讲故事。
2.小组合作讲故事 ，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，
连成一个完整故事；也可以讲自己最感 兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续
编故事。
3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。
4.组织评议。
评议要点： 仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感
染力。培养学生复述能力，注重情 感态的培养。给学生积极的评价鼓励学生不断进步。
（六）深入理解，体会神奇
通过课文的学习引导学生体会传说故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力，
体会女娲为了拯救受苦 受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
学习了课文我们知道,这是我国古代一个美丽动人的神话故事。你有什么深刻的感
受?
突出以下重点小节：
1.“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的，而是人们想象出来的。

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2.女娲是一个为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的英雄。
3.古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力
量,还希望人们都能 像女娲这样心地善良,关心别人。
(七)课后拓展，积累巩固
积累优美词句。
课外阅读古代神话故事，开个故事会。
四、板书设计


























31、女娲补天(神话故事)
原因 经过 结果
天塌地裂 求雨灭火 人民又安居乐业
起火 发洪水 造船救人
炼石补天
爱心吃苦勇敢
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第一次抱母亲

【此片说课稿，是201 5年事业单位教师面试，教师资格试讲的一篇真题，考试公
告出来后，考生就积极准备面试的专业知识， 抽到题目后从容的写出说课稿之后就熟悉
说课稿，面试顺利通过，也祝各位考生顺利通过考试】
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇富有情感的课文
—《 第一次抱母亲》。文章记叙了由于母亲生病住院，需要更换床单，就这样一个非常
偶然的抱母亲的机会， 引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对
子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感 恩之情。由此可见，这篇课文是对学生进行情
感教育，锤炼语感的好素材。
由于当今的孩 子都是独生子女，家长不知不觉地溺爱，已使孩子们对父爱、母爱的
认识变得淡化，把握文本的情感有一 定的难度。针对以上学情，结合教材的特色及新课
程标准，我初步拟定了以下教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2.通过合作、探究、理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇
敬和爱戴之情。
3.在多种形式的朗读中，提高学生的理解能力，感悟能力，语言表达能力。
目标3为本课的教学重点，目标2为教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我决定采用多种朗读方式，让学生在整体感知课文内容的基础上，突破
重点词语 的含义，初步感悟角色特点，理清文章思路。首先，伴随着《世上只有妈妈好》
我通过一组图片激情导入 ，引发学生思考：“作者为什么抱母亲？”放手让学生试读课
文，初步感知课文内容。接着，结合初读检 查，引导学生再读课文的每个自然段，在这
个过程中，要引导学生读准字音，重点指导学生读好“摔”字 ，运用多种方法理解词语，
如通过联系上下文来理解“力大无穷、突发奇想”；通过查词典来理解“翻山 越岭、愧
疚”；结合生活体验来理解“承受、动情”等词语。而读的时候，着重引导学生把课文
读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉
络，了解文中的几 个重点人物的情感点，并为学生布置了这样作业，找到文中最打动你
的句子，抄写下来，想想，它为什么 牵动了你的心。为下文进一步品读课文打下基础。
下面，我重点谈谈第二课时的设计：
我将以两个没想到为切入点，抓住作者的心情变化，引导学生品读课文，深入文本。
一、从作者感受入手，整体感知文本
基于学生对第一课时的了解，教学伊始，我首先引导学生回想 作者第一次抱母亲时
的感受。学生不难说出作者发现母亲很轻。接着，我顺势指导学生到文中找一找，画 一
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画，把描写作者心情的句子找出来，读一读。在学生的交流中，我出示句子：“母 亲竟
然这么轻，我心里很难过”。引导学生用心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟
然” 这个词语，并进行质疑，将学生提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。
二、以“两个没想到”为切入点，探寻作者抱母亲的原因
围绕着“竟然什么意思？作者没想到什么 ”我引导学生到课文的1、2自然段中去
探寻作者抱母亲的原因及抱母亲时的发现，画出关键词句，轻声 读一读，在小组内议一
议，体会作者的心情。根据以往的教学经验，我觉得学生不难找到作者抱母亲的原 因，
此处可放手让学生交流，但抱母亲后，作者的两个没想到所代表的含义学生未必能够体
会得 全面，所以，我以此为切入点进行了着重指导。例如，在学生交流第一个没想到时，
我指导学生抓住“我 左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲
轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。 ”一句中的“使劲、用力过猛、差点”等词，用
心体会，感受到作者因对母亲了解不够，估计不足而引发 的出乎意料，继而让学生通过
作动作、朗读来体会作者此时此刻的吃惊、诧异、疑惑等情感。第二个没想 到则引导学
生进行分角色朗读，读出护士的责怪的语气以及作者内心的难过。而后我引导学生思考
作者为什么这么难过？此时让学生带着疑问走进作者的记忆，去想象当时母亲那80多
斤的身体在背着 妹妹、承受重担、拉扯我们翻山越岭的画面，想象她担子中会挑多少重
物，让学生抓住让自己最感动的句 子，用心朗读，用心体会，读出感动，悟出真情。这
时学生会更深地体会到原来是这么多年来是母爱这一 伟大的力量支撑着母亲去承受那
么重的担子。这时再来引读第三个没想到，作者的心情一览无余。
三、抓住作者的心里变化，找出作者愧疚的原因
在3——5自然段的学习中，我引导 学生找到描写作者心里变化的词语，学生不难
找到“愧疚”这个词，那么作者为什么愧疚，是理解的一个 重点，我引导学生继续采用
1、2自然段的读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“无数次抱我”等处的 描写，母亲
为儿女的付出，对儿女无私的爱。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这时一种想
回报母亲的情感已由作者身上传递到孩子们的心中，这时再来体会作者抱母亲这一场
面，就能达到水到 渠成的效果。
四、抓住作者抱母亲的动作，感受作者的报恩之情
在音乐声中，我用 朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情境，让学生思考：
同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“ 抱”有什么不同，指导找出有关语句，读一读，
想一想，再回答。在交流时我将引导学生抓住作者抱母亲 的动作“坐、抱、轻轻地摇动”
体会作者回报母亲之意。此外，我还将重点出示这样一句话“可是，我忽 然看见，有两
行泪水从母亲眼角流下来„„”并启发学生针对画面、结合课文内容感受这泪水背后的含义，通过适时的点拨，学生能够体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，高兴的泪水，
感动泪水。爱 的泪水„„”。（板书：真情无限）而后我出示诗句：“谁言寸草心，报得
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< br>三春晖。”那种浓浓的母子情充溢学生心中，此时，再来完整地而投入地朗读四、五自
然段，学生 会倍加感慨，本文的难点也得以突破。
五、用笔表达心声，读写结合
为了让学生换 位思考，将所感悟的情感表达出来，我设计了这样的小练笔：请将自
己心中对妈妈的感动、感激说出来， 在准备好的千纸鹤上写下一句祝福、一句感谢、一
句问候，并“放飞”于黑板之上。这一设计旨在让学生 的情感得到进一步升华。课后我
预留供学生选择的作业：让学生把写好祝福语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床 头，给妈妈一
个惊喜。或是收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。
以上，就是我对 本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成
情况，不断改进自己的教学设计，力求 达到更好的效果。
六、板书设计
第一次抱母亲
难过愧疚回报
谁言寸草心，报得三春晖




















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黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、教学简析
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无
限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着
一个诗 意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付
江水，陪伴行舟，将友人 送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无
穷。根据学生实际、教材特点和大纲要求， 我确立了以下教学目标：
1.学会本课3个生字：孟、帆、唯。（智能目标）
2.理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)
3.掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力。(技能目标)
4.能有感情地朗读和背诵全诗。(技能目标)
5.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情 景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美
的意境。(情感目标)。
理解诗意，想像 诗中描写的情景是教学重点。在此基础上，引导学生进入意境，体
会作者感情，并学会诗人表达感情的方 法是教学难点。
二、教法学法
（一）教法
1.资料补 充法：古诗语言精炼且时代久远，为能让学生更好理解诗意，丰富古诗内
容，我在课前布置学生搜集有关 李白、孟浩然、黄鹤楼等资料，在课上也安排一定时间
让学生反馈展示。这为学生读懂诗意，体会诗境起 到很好的作用。
2.赏析、比较法：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中 取精，品
诗、赏诗是我们古诗教学中必不可少的环节。课堂上主要体现在朗读与吟诵中，当然，
对于诗中较难理解的字词，也离不开老师的讲解分析，如“西辞”“孤帆”等。我在教
学此诗时还将它与 《赠汪伦》进行比较，让学生体会“送别诗”的特点。
3.想象、联想法：诗中“烟花三月 ”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的
一个难点，我通过让学生（老师）诵读有关江南春天的诗 句（杜牧《江南春》白居易《忆
江南》），让学生想象诗境的美。通过让学生联系生活中的送别情境，想 象李白在送别孟
浩然时会“如何说”、“如何想”，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情
怀。教法：古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想
象，领会 诗情，确实不容易。我在教学设计时以师生互动为主线，以学生的自读自悟为
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< br>基点，随机引导，引导学生进入诗的意境；通过品析诗句，揣摩体会诗人的思想感情，
境中悟情； 通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。
（二）学法
教育家 陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”根据以上教学
方法，学生可采取“读一读 ，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，
小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的 学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书
读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想” ，想自己悟到了什么，联想
到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始 终在教师引导
下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。
三、教学程序
设计理念：《语文课程标准》在前言中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方
式”。
学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。合作探究是有效
的方法。教师要引导学 生在自主学习中提出问题、多元朗读、个性表达，感悟文本，培
养学生良好的语文素养。
（一）谈话导入，提示诗题
谈话导入：古代交通不便，通讯不便，离别容易相会难，以送别表 达深厚情谊便成
为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们学过李白的哪首描写送别的诗？（一生背《赠汪伦》），今天，我们再来学习李白的另一首送别诗，教师便揭示诗题。
【设计意图】教师动情的导入，能激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容
的关注。
（二）预习交流，了解学情
1.指名学生读诗。
2.让 学生自主质疑，如：“广陵”在什么地方？“故人”指的是谁？“西辞”是什
么意思？“烟花三月”指的 是什么样的情景？“下扬州”的“下”、“孤帆”、“唯见”是
什么意思？“天际流”是怎么回事？ < br>【设计意图】苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是
希望自己是 个发现者、研究者、探索者。问号被称为开启知识大门的钥匙，所以课开始
便让学生带着问题迫不及待地 进入古诗的学习。这样，能使课之始，疑即生。
（三）阅读讨论，体会诗情
1.带着疑问，再次自学，还可以和同学交流，看看有什么新的收获。
2.学生自学，交流讨论。
3.生交流汇报，师随机指导。如：帮助学生理解“西辞”，可以借助示意图：
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黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江直流而下。
在理解“广陵 和扬州”的关系时教师可以直接告诉学生：以前是“广陵”，现在叫
“扬州”。在汉朝时候就叫“广陵” ，到“隋、唐”时称为“扬州”。在唐朝，扬州已经
成为最繁华的都市之一了，孟浩然就要到一个非常繁 华的大都市去了。相信学生对“广
陵和扬州”有更进一步的了解。
在体会诗人的情感时，可引导学生抓住一个“孤”字，悟出李白对孟浩然的关心，
并让学生进行角色
转换，假如此时，你就是站在江边的大诗人李白，遥望那一片孤帆，你想对老朋友
说些什么吗？
【设计意图】让学生释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字
的魅力，受到情 感熏陶。同时，教师随机的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主
学习有机的结合起来，避免了学生 学习中的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的
主体和主导作用。
（四）想象画面，诵读悟情
1.为古诗配画，图的内容如下：
图1：黄鹤楼会景图，繁花似锦，柳枝翠绿，水天一色
图2：李白伫立在江边黄鹤楼下，江上帆影点点。
图3：宽阔的长江上孤帆一叶。
让他们想象画面内容，觉得哪一幅图配这首诗最好？关键是要说明理由。
2.学生小组讨论。
3.学生交流反馈：有的学生可能会选第一幅，认为水天一色，水连着天，天连着水，
望去无边无际，李白在黄鹤楼目送朋友远去，有种离别的感觉。有的学生可能会选第三
幅，认为第三幅 符合滚滚长江向天边流去。有的学生可能会选第二幅，因为浩瀚的长江
上肯定不止一条帆船，李白写“孤 帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐
的帆船上，表现了他们真挚的友谊。还有的学生会这 样认为这三幅图各有特点。只要把
三幅图的特点结合起来就是一首完整的诗。
【设计意图】课 程标准指出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点。只有学生
亲自参与的学习过程，学生才不容 易遗忘。自主后再合作的学习过程，既培养了学生合
作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通 。”不仅能活跃课堂教学，而且能
尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。
4.诵读、背诵古诗
【设计意图】著名语言学家张志公先生说“阅读教学第一是读， 第二是读，第三还是读。”
建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。在学生个人读，同桌读，小组 读，齐读、
表演读等多形式朗读后，我把音乐引进课堂，让学生和着音乐，或读，或背，使学生道
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德情操得到陶冶，思想境界得到净化，朗读训练也将水到渠成。
（五）拓展阅读，深化感情
1.生背诵课前收录的送别诗。
2.比较阅读李白的送别送诗。
3.选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。
【 设计意图】语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂
教学为主体，以语文 实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展
和延伸，架设起课内、课外有机连接的 桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。
美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有 了知识不运用，如同农民耕而不
播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课堂最后，我让学 生背诵课前收
录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可个人自学，可小组合作学，可读，
可画，可写 ，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的
体会和收获。这样，以课堂为 载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。
（六）作业超市，选择自由
1.读一读 阅读李白和孟浩然写的其他诗。
2.画一画 画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3.写一写 把诗歌编成一个小故事。
4.学一学 借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
学生还可以自己设计作业。
【设计意图】这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使 学生耳目一
新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联
系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的
目的。
总之，本课的教学我力图建立一个以学生自读自悟为主的课堂结构，建立起师生平
等感 悟的课堂，对话与实践的课堂，使学生在自主学习中自我成长、自我完善，在语言
的感悟和积累中有所发 现，有所创新，有所提高。
【在说课的过程中，板书就是你的教学大纲，是有始有终的，最后别 忘了布置作业。
(如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书，但是要注意安排< br>好考试时间】





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