洛阳理工学院-战争的名言

小学三年级下册语文说课稿

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一、说教材
《恐龙》是国标版小学语文第六册的一篇课文。这是一篇知识性
短文，课文介绍了恐龙的种 类、形态及生活习性，字里行间流露出作
者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了 恐龙
的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第
五自然段介绍了恐龙及 其近亲的种类和生活和生活习性，重点介绍了
恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人 类留下了
一个谜。
恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形
和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，文
中多处运用了打比方、作比较、列 数据等说明事物的方法进行描述，
使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。阅读< br>训练的时候，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信
息等独特的魅力，全方位，多 角度的了解恐龙的相关知识。
依据新课标要求和教材重点，再结合学生的年龄特点，我确定了
以下教学目标及重、难点。
二、说教学目标：
知识技能目标：
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（1）学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解恐龙的类型
及外形特点。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
（3）培养学生有目的上网查找资料、收集整理资料的能力。
过程和方法目标：
（1）以学定教，引导学生读懂课文。
（2）鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法
理解新词、
（3）了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。
情感态度目标：
（1）通过朗读，激发学生对恐龙的兴趣，既而对科学知识产生
浓厚的学习、探究的兴趣。
（2）在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。
本文的特色是多种说明方法并用，如何处理 这一内容的教学是一
个重点，也是一个难点。说明方法的确给单调的说明文增色不少，但
过于强 调文章的说明方法就会把文章“肢解”的感觉。在教学中，弱
化“名称”，注重感悟，利用信息技术与语 文学科的整合，力求既不
破坏文章的语言环境，又让学生有鲜明的感受。
三、说教法、学法：
网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、充足的信息在课堂
教学 中施展着独特的魅力，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。
针对网络的这些优点和小学生的心理特点 ，我采用了“发现法、自主
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探究法、讨论法”等教学 方法，主要引导学生以读为主，通过浏览网
页，阅读课文内容，找出自己希望探究的问题，并为学生的主 动探究
提供方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题。组织
学生交流收集到的资 料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解
决问题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围，将 学生引向自
主、研究性的学习之路。
四、说课前准备：
1、教师：网页课件
2、学生：教材不是的课程资源，与教材内容相关的各种对学生
学习 的重要性是不言而喻的。所以学生课前要利用多种途径如读课外
书、上网、观看音像资料，掌握丰富的有 关恐龙的资料。
五、说教学过程：
为了切实培养学生语感，丰富语言积累，渗透科 学知识，优化课
堂教学结构，引导学生借助网络，通过“读—思—议—读“的方法读
懂课文。结 合教学设计，我的网页式课件也紧扣整个教学流程。我设
计了以下几大板块“恐龙”、“恐龙家族”、“ 恐龙之谜”、“恐龙
之最”、“恐龙自述”。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩，
同时 也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念体现。那就是：自
主、合作、探究、和谐、愉快、发展。
本课准备二课时完成教学任务。
第一课时，一开始为了激发学生的学习兴趣，播放有 关恐龙生活
场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角
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落里奔跑时的宏伟场景时，教师在一旁微笑着念着旁白：在两亿年以
前，地球上到处是恐龙，恐龙是地球的主宰。那么恐龙是一种怎样的
动物呢？我们人类对他们进行了哪些 研究呢？今天老师和大家一起
来学习新课《恐龙》。这时，学生通过视听去感受，看到不同种类的
恐龙，从感官上取得第一印象，激起极大的学习兴趣，为接下来的学
习做好了铺垫。导入之后，应该让 学生对课文有一个整体感知，从总
体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情< br>况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师
梳理这些问题，确定下节课的 学习重点：既作者是怎样生动形象地介
绍恐龙的。为学好下一课，做好铺垫工作。

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一、说教材
《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读 课文描写了夏日公园
里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一
体的感 受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一
幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花 的画面。文章的字数不多，
却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然
的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生
朗读和培养学生感悟能力、想象能力 的好教材。这节课我力图运用多
种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
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二、说教学目标
本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制
订了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言；
2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热
爱大自然的思想感情；
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
根据拟定的学习目标及学生的认知 规律，我确定本课的教学重点
是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的
体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
等语句。
三、说教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，
达到目 标，我主要采用了以下几种教法：
1、图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生
理解、想象。
2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
3、以读代*。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文
的语言美和荷花美。
四、说教学过程
我是紧扣“美”字进行设计的：
（一）创设情境，感知美
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俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半” ，我在设计《荷
花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生
的兴趣。接 着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、 想象被激发，情绪一
下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生
交流后 揭题板书。
（二）自主探究，寻找美
本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读 课文，谈读后的感
受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美
的句子画 下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。
（三）汇报交流，体验美
学 生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同
时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具 体描写荷花美的句子时，
教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句
子 ，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的
美，然后有滋有味地读出美，使教学达 到异曲同工的效果。
如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点
的词 语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长
势之美，并教给学生图文结合理解课文这 一学习方法。而“白荷花在
这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生
想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来演一
演？“冒”字用得好在哪里？紧接着 又抓住“冒”字，通过多种形式
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练习有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：
（1）让学生抓住重点词体会；
（2）图文对照，让学生感受荷花的美；
（3）以 “荷花是那样美，谁能读出它的美？”激发读的兴趣，
让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生 配乐朗读第二段，
边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准
备了贴画 ，要求他们在黑板上贴出荷花的美。
（四）含情诵读，释放美
在第二段体验美的基 础上，第三、四段使美感进一步深化。教师
深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激 情，接
读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会
有哪些姿态？在理解 “一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想
像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程中，体会 了一池荷花
的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。
以此为契机，教师配乐范读第四 段，学生闭上眼睛边听边想象仿
佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，
可能告诉“我”一些什么？一石 激起千层浪，孩子的思维将又一次被
激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真
的成了荷花，并为自己的美所陶醉。
（五）整体回顾，欣赏美
在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介
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绍荷花的美。
（六）拓展延伸，深化美
在这一环节，教师 告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞
美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示 宋代诗人
杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵。之后，教
师用课件展示满池 荷花，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此
时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感 受荷花的美，
延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华。
五、课外练习
1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。
2、作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。
六、板书设计
板书是微型 的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的
贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面 前。
七、总结陈词。
纵观本课的教学，首先整堂课始终以学生为主，坚持以读为主 ，
读中解，读中品。更为重要的一点是本课教学力求教给学生学习的方
法，激发学生学习语文的 兴趣。鲁迅说兴趣是的老师。叶圣陶说教是
为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教 学中努
力追求的。

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尊敬的各位老师：
大家好！我说课的题目是《守株待兔》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的前提，那么，在正式内容开
始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《守株待兔》是部编版三年级下册第二单元第五课的一篇寓言。
《守株待兔》这一则寓言故事主要讲述的一个种田的人在一次偶然得
到了一支撞死在树桩上的野兔，从此 ，他就自认为不用耕作，守在树
桩胖等着兔子的到来，最后结果是毫无收获，还被人耻笑。这篇寓言蕴含着哲理：要想有所收获，必须要付出，不能心存侥幸，因此，在
教学中，要引导学生懂得寓言所 蕴含的道理，形成正确的学习习惯。
二、说学情
分析学情是上好一堂课的基础。我 所面对的学生是三年级的学生，
这一阶段的学生形象思维在不断发展，在教学中要根据学生的特点创设情境，引导学生在讨论中理解文本。因此，在教学中可以运用多媒
体，结合文本，创设情境，比如 ，在讲解文本时，可以播放相应的图
画，这种直观的形象更能够吸引学生的注意力；也可以让学生劝一劝
这位农夫，激发学生的思维。例外，这是一篇文言文，帮助学生理解
文言文的语言特点，积累文 言词汇也是一教学重点。
三、说教学目标
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代
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替学生的阅读实践。基于新课标理念，我确定如下的三维教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文；掌握重点字词，梳理文章大意。
2、通过朗读，理解文章主要内容；创设情境、小组合作，懂得其
中蕴含的道理。
3、懂得不劳动就不会有收获这一道理。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，
我确定了本节课的重难点是：
重点：有感情地朗读课文，掌握重点字词。
难点：理解文章主要内容，懂得其中蕴含的道理。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，基于学情以及教学目标的确立，在教学中我将引导学生采用以下的教学法：
朗读法、小组讨论法、情境创 设法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
（一）导入新课
的特级教师于漪曾经说过，“课的第一锤要敲在学 生的心灵上。”
因此，在导入环节为了激发学生的思维，吸引学生的主要力，我采用
的是谈话导 入法，并设计了这样的导入语，同学们，我们都爱听故事，
那谁能给大家分享一下你们喜欢的故事呢？（ 《逃家小兔》《郑人买履》
《狐狸与乌鸦》），感谢同学们的分享，大家都听得很入迷呢，那今天
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我们要学习的就是课文就是一篇寓言故事，我们一起来看 看这个寓言
故事讲了什么内容吧。（板书课题）
（二）整体感知
整体感知 是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将
要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使 学生对课文内容有
一个整体上的把握。
首先，我会带领学生解题，齐读课题，想一想：“ 守株待兔”是
什么意思呢？你们有什么疑问呢？根据学生的回答进行总结，“守株
待兔”是守在 树旁，等待兔子的到来。预设学生也会提出疑问：为什
么要等兔子到来呢？兔子真的会来吗？
接着，就是初读文本，我会播放名家范读，引导学生圈画难认或
难理解的生字词。为了解决生字词，我会 通过多媒体出示生字词，指
名读，并对重点生字词和文言词汇进行强调，引导学生积累。
然后，我会指名读，要求读准字音，读通句子。因为这是一篇文
言文，所以对于断句我会进行指导。
最后就是疏通文意，让自读课文，同桌交流，借助课*释和工具
书，疏通文意。
在这一环节的一系列问题的解决能够为深入研读环节做好铺垫。
（三）深入研读
深 入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引
导学生把握文章的主旨内容。为了让学生能 够懂得寓言中的道理，并
能够自主地分析，我会创设相应的情境，激发学生的思考，基于此，
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我设置了层层深入的问题：
1、想一想，这个种田人守在树桩旁，在想什么呢？学生自由地
发表自己的想法。
2、同桌交流，分享感受。学生可能会答出：
①农夫很懒惰，想不劳而获。
②农夫是等不到兔子的，会被饿死的。
③上次的兔子撞到了树桩上，只是一个意外。
3、你们都是从哪里知道的，农夫不会等到兔子的呢？要求学生
用原文中的话回答，“兔不可复得，而身 为宋国笑。”
4、读完这个故事你懂得了什么道理呢？根据学生的回答，我会
进行总结， 要想有所收获就不能懒惰，要有所付出。
5、这样简短的文章却给我们讲了这样一个寓意深刻的故 事，这
种文体的故事跟我们平时所听到的有什么不同呢？得出文言文语言
简洁，内涵丰富。
这几个问题的设置是基于学生的认知特点和文本的，环环相扣，
更符合学生的发展特点。
（四）延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我
的拓展延伸为：结合课文和生活 实际，你能劝一劝农夫吗？
（五）小结作业
最后，我会让学生谈收获，我进行总结，结束本课。作业是课堂
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