一尘不染造句-qq伤感说说

小学语文二年级说课稿三篇精选

本单元围绕“环保”这一专题，选 材新颖别致，贴近儿童生活。课文中的主人翁小洁面
对蔚蓝的天空和如画的山峦宁可长时间地把面包纸攥 在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”，
从点滴小事中反射出了小洁美好的心灵。让我们把这清澈的湖水 ，作为一面永远的“明镜”
吧。别忘记小洁那企盼的目光。
二、说教学目标
知识目标：认识12个生字。
能力目标：有感情地朗读课文。
情感目标：感受风景的优美和小洁心灵的美好，有保护环境卫生的意识。
教学重点：认识生字和有感情地朗读课文。
教学难点：有保护环境卫生的意识。
三、说教法学法
语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语 文教学不仅要帮助学生学习
和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不 教”的目的。这
节是新授课，我在识字过程中采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生 学
习方法，让学生自读自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学习的主人。在
教 学中，让学生采用自主学习法、合作学习法、朗读感悟学习法等学法。
四、说教学流程
一、谈话导入。
1、同学们，当你在学校、公园等地方，吃完面包后，你会把面包纸扔到哪里?
2、你们做 得真好，是个讲卫生的好孩子!正是因为有你们爱护环境，天才格外蓝，湖
水才格外清澈。今天，我们就 一块儿来学习第27课，看看课文中的小女孩是怎么做的。(出
示课题，标书课题)
二、整体感知
课前大家已经预习了课文，现在老师要考考同学们：
1、认读生字。(出示生字)
2、认读词语。(出示词语)
3、文中主要写谁?

三、读文感悟
过渡：小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。
1、自由读2---4自然段：用笔画出你喜欢的风景优美的句子。
2、同桌交流。
3、汇报交流：
(一)、你喜欢哪些句子?为什么喜欢?把喜欢的句子读出来。
预设：我喜欢山石这部分，因为山石很美。
(1)、出示第四张幻灯片。(写山石的句子)
(2)、你能给大家读出你感受到的美吗?(指名读，评读，练读)
(二)你还喜欢哪些句子?为什么?
预设：写湖水的句子。
(1)、出示第五张幻灯片。
(2)、这句话该怎么读?你当小老师，我当学生教教我，行吗?(指名学生读)
(3)、说说你觉得湖水怎么样?
(4)齐读这句话。
(三)、还喜欢哪些句子?
预设：写小鱼的句子。
(1)、出示第六张幻灯片。
(2)、说说小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?
(3)、同学们快乐地读读这句话吧。
(四)、小结：这里的山石美、湖水美、小鱼也美。这地方的景色多美啊!
过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢?
4、自由读第4自然段最后一句话。(出示第七张幻灯片)
(1)指名读句子。(出示句子)
(2)老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱纹的湖水一样不在平静，他用企盼的目光
望着湖水。
(3)、什么是“企盼”?小洁在企盼什么?
(4)、同学们用不满的语气齐读这句话。
过渡：小洁对小孩乱扔垃圾很不满，而她又是怎么做的?
5、请同学们小声朗读课文最后一 自然段。边读边想：小洁跨上岸，四处张望什么?(出

示第八张幻灯片)
四、课堂小结：学完这课，你们喜欢课文中的谁?为什么?
五、当堂训练：
五、说板书设计
景色美与人物的行为美是本文的主题，面包纸是本文的线索。因此，我着重 板书山石
美、湖水美、小鱼美和小洁紧紧攥着面包纸，也为背诵有困难的学生理清了思路。
六、说反思
这节课我以《课程标准》为指导，结合课文特点，积极引导学生自主学习，抓住 重点
句子朗读感悟课文内容，实现了教学目标。但是，从整个课堂来看，在教材的处理上对于小
洁的心灵美突出不够，今后还需努力。
一、重点突出，目标明确
二年 级第一学段强调识字写字是重点。林老师舍得花时间抓好识字记字的环节，课前
精心设计分类，课堂采用 多种形式识字记字，如编字谜、说近义词、在生活中识字，激发学
生学习汉字兴趣。低年级阅读教学必须 处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。这节课
的教学设计以读书为主体，并以此贯穿始终，把说话 和感知课文内容融入读书活动之中，丰
富学生的语言积累。
二、创设情境，激趣导入
课堂伊始，林老师就用极其亲切朴素的语言引入课题，“请你们轻 轻摸摸胸前的红领
巾”又抓住儿童好奇心强的特点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，那形象的 画面，
声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。
三、立足文本，关注学生
在词语教学环节，林老师就赋予词语感情色彩， 特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、
机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。“叽叽喳喳”四张小口你 一句我一句真快乐，要读
得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。林老 师还关注文本的言
语现象。“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的()，达到了积累语言的目 的。
在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份 忙
碌与快乐，林老师适时让学生角色体验，“小鸟小鸟，你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀?”那时
候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，生本对话中，学生完全走进了
课文中角色， 忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。
四、实践活动，拓展延伸

林老师为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。当人们伤
害小鸟，一只只担惊 受怕的小鸟们在说些什么，这样，拓展了思维，培养了语言。让学生在
语言实践中运用语言，同时升华人 文内涵。拓展文本，是为了更好地服务文本，林老师带领
学生感悟了小鸟的快乐与活跃，就出事捕捉害虫 的小鸟图，深深的激起孩子对小鸟的喜爱之
情，继而出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。两 幅图片两种基调，激起学生爱
护小鸟的决心，给学生留下了人与自然生灵要和谐共处的美好形象。
这课我主要想突出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、说教材
《可爱的娃娃》这篇课文是北师大版实验教材第三册“6.诚实”里的一篇主体课文。这
篇课文以“诚实”为主题，讲述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的美
丽损吸引 而悄悄拿走了布娃娃。她身心饱受痛苦，最终在还回了布娃娃之后又找回了从前的
快乐。告诉我们：勇于 承认自己的错误，是一种诚实的行为，诚实的人才能生活的快乐。文
章虽短，但却是一篇情文并貌，引人 深思的好文章。
根据学情和学段特征，这一课我的教学目标确定为：
1.知识与能力：认字13个。能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。
2. 过程与方法：倡导自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结合自身
体验理解课文，明白道 理。
3.情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于承认错误是诚实的行为。诚实的人
才能生活得快乐的道理。教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。教学难点：
结 合自身体验体会珍妮复杂的心情。
三、说教学法
1.由于低年级儿童 的认知特征，学生往往对故事内容比较感兴趣，而对人物心理体验
较少。因此，教学时要紧密联系学生的 生活实际，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。这是
运用了激活原有知识策略中的联系实际法进行教 学。
2.尊重学生已有的知识经验，鼓励他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生
学习的信心与能动性，让学生在具体的情境中入情入境地读，在读中感悟，让学生深刻理解
课文 内容，体验人物情感。这是运用了阅读策略教学中的质疑释疑策略。教学准备：生字、
词语卡片、布娃娃 、多媒体课件。
四、说教学程序
这篇课文的教学，我设计了如下四大环节：

1.谈话导入，激发情感
①用生字、词语卡片显示生字词，让学生学会生字词。
②出示手中的娃娃 ，与学生一起进行课前交流。采用一问一答的形式进入课题，由“这
是一个什么样的娃娃?”“如果你有 个这样的娃娃，你的心情会怎么样?”等问题进入文中。③
布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟悉并喜 爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差，
利用这种情感的碰撞，使学生产生探究的欲望。
2.读文识字，积淀情感在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段
序号，同时圈出自己不认识的字;然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情
地朗读“浑身 湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词;做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文
打下基础。在这一环 节中，要注意对生字掌握较好的学生及时予以肯定和鼓励，让学生体验
自主学习的成就感。
3.精读品悟，体验情感
①在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生试着用“谁、在 什么地方、做了什
么、结果怎么样”这种句式概括课文的主要内容，培养学生从整体上把握课文的能力。
②引导学生用默读的方法将课文内容读通、读懂;边读边找出自己最喜欢的自然段。
③指导学生有感情地朗读自己喜欢的自然段。
④在课文的重点部分——第 四自然段，播放多媒体课件(电闪雷鸣)创设情境，在读中
体验珍妮由不安到害怕再到心惊肉跳的心理变 化过程。
⑤启发学生由文中内容想开去：妈妈看到女儿‘哇哇大哭’会怎么说、怎么做呢? ⑥最
后由“珍妮又变得活泼快乐了”回归文本，引导学生初步体会一下“首尾呼应”的写作手法。
4.拓展延伸，升华情感
这样以读代讲，读想结合，通过感情朗读，角色 体验，让学生将自己和课文中的形象
合二为一，启发学生思考：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子?如果她 就在你身边，你愿意和她
做朋友吗?”这样不只让学生学到知识，还把情感目标落实在每个个体身上。
五、说板书
布娃娃
美丽
可爱的娃娃
看娃娃
珍妮…

拿娃娃还娃娃
这一板书设计，不但将课文的主要内容十分简明地体现在黑板上，更容易让学 生理解
课文的内涵——“可爱的娃娃”不但指美丽的布娃娃，还指知错能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。