小学三年级上册语文说课稿范文
审计法-二年级寒假日记
小学三年级上册语文说课稿范文
【《美丽的小兴安岭》】
一、教材分析
《美丽的小兴安岭》一文是九年义务教育小学语文第五册第七单
元的一篇精
读课文。本组单元是围绕“壮丽的祖国山河”这一主题而
编写的。《美丽的小兴安岭》一文一课围绕着美
丽、诱人，按春、夏、
秋、冬的顺序来写，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
二、教学目标
本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立了以下
教学目标：
1、有感情地朗读课文，学习作者按一定顺序观察、描写的方法。
2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发热爱祖国
大好河山的思想感情。
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、体会作者用词的准确、生动。本课时的教学重点是感受小兴
安岭的四季景色；难点是体会用词的准确。
三、学情分析
三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读
教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是
进行段的训练，并在段的训练中培养
学生理解词语、运用词语的能力。
但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好<
br>处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。
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四、设计理念
《美丽的小兴安岭》一文一课思路清晰，段落分明，语
言生动，
用词准确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之
间对话的过程。阅
读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节
课我的设计理念是：以读为本，巧设问题，抓住特点，
引导学生自主
感悟小兴安岭的美丽；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。
五、教学流程
根据语文课程标准的基本理念：阅读是学生个性化行为。这就应
该让学生在
主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评
价和运用能力。本节课我的教学程序安排如下：
（一）导入课题，激发兴趣。
开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话
的强烈愿
望。在这里，我联系学生旧有知识导入，从以前学到的景物描写的诗
到课文的回顾，自
然而然地进入新课的学习。
（二）整体感知，抓住中心。
因为在授课之前，我已经
安排了预习，所以，为了节省时间，我
没有让学生整体读文，而是安排了检查预习这一环节，了解了学生
认
字的情况和概括全文的能力。找出了文章的中心句，然后围绕中心展
开教学。
（三）引导比较，感悟“美丽”
这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，<
br>沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过
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程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地
进入语言情境
，从文本的语言文字中受到情感熏陶。同时抓住文中用
词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积
累语言。春、夏、
秋、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我按“先扶后放”的线
索安排各
段的学习，以培养学生自主读书的能力。
在带领学生学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程
，归纳
学习方法以帮助他们形成阅读能力。为了逐步积累形成能力，学习夏、
秋、冬一段时则采
用分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读
一读”、“划一划”、“说一说”的学习提示，在小组
的合作学习中，
同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，不
仅能获取到
更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的人际交往
技能。
（四）课堂延伸，拓展“美丽”
为了培养学生语文实践能力，提高学生语文素养，在课的结尾我<
br>设计让学生发挥想象，用学到的方法描绘一下作者没有写出的景物，
既加深了对小兴安岭美景的理
解，又迁移了学法，可谓一举两得。
【《荷花》】
一、说教材
《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按
看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽
的荷花和“我”看荷花时并
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的
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热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材
。为
此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：
1、知识目标：
学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新
词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象
思维能力，提高学生的审美情趣。
3、情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课
文，欣赏荷花的美丽，体
会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。
发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全
面提高语文素养，使语文学
习具有趣味性、审美性，体现工具性与人
文性。
二、说教学重、难点
其中
1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体
会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学
的难点。
三、说教学程序
根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多
媒体辅
助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，
使他们投入课文所
设置的情景中进一步发展学生的形象思维能力，提
高他们的审美水平
第一课时：设置形象
生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、
流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体
验；在
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语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音
的生字“蓬、梦”，多
音字“骨”；指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，
“翩
”字要写紧凑。
第二课时
（一）复习旧知，设问激趣。
针对本课生
字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻
音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学
们看过荷花吗？
请你用一个词来形容一下你见过的荷花。（美丽、漂亮、亭亭玉立、
千姿百态…
…）在作者心中，荷花又是怎样的呢？今天，让我们随着
作者再次走进公园，再去看看荷花。
这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花
的想法，激发学生学习课文的欲望，为本
课时的学习奠定了基础。
（二）创设情境，理解课文。
第一自然段：略讲
通过指名朗读，了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住
“一……就……”的句式，感受荷
花清香，抓住“赶紧”和“跑”体
会作者的急切心情，读出作者的感受。
第二自然段：详讲
教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷花池边你
看到了
什么？”引导学生阅读课文。在组织讨论时，以学定教，从学
生的意愿出发，确定学习语句的顺序。让学
生读读课文，说说自己的
感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，展开充分的想
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象，尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美，荷花的姿态之美、色
彩之
美。在这一过程中，学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文，
使他们产生真切的体
验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞
美、喜爱之情。
第三自然段：
第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行观察，
让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性
理解。
第二句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确
定重点问题，放手
让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发言，
并适时给予指导。再组织交流，加以点拨。理解“画
家的本领可真了
不起”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色彩”、
“姿态”等
多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读第二、三自
然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学
生联系上下文，感受
荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独特的
感受和
理解，不同的学生对此一定会有不同的理解，学生可能会说是
“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中
荷花的人，这些答案都可
以给予肯定。
（三）三自然段的设计，从文本出发，让学生从文
到图再到文，
抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感
受从文本的美
转向对大自然的美的升华。
第四自然段：
这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融
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为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，
通过肢体语言来体会“翩
翩起舞、随风飘动”；并通过录象、音乐的
渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“
蜻蜓、
蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性
对话，说说小虾、蝴
蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生
在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学
生置身其中，
走进文本，走近作者心灵，进入美的境界，再次进感受美。
这样设计让学生
在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又
让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使学生的
审美能力得
到发展，审美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不
是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会有这
样的感觉？”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其
中。而荷
花的美也就不言而喻了。
四、个性作业、自主设计
总结：在教学
活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏速度，
在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择
不同能力和水。
【《掌声》】
《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册
第八单元中的第一
篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演
讲时得到
了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇
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<
br>气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，
把学会尊重，学会关心的主
题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童
纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人
。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅
读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化
这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过
各种形式
的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白
文章所蕴涵的道理
。
根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了
以下教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，
流利，有感情地朗读课文
，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
背诵课文最后一段。
２、过程和方法目标：以
学定教，引导学生读懂课文。鼓励学生
运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和
提
高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。
３、情感态度目标：通过对课文的学习
，懂得人与人之间需要尊
重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍
惜
别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在
掌声
前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设
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的学习目标。
第一环节：设置情境，导入课题
课伊始，我
激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，
这次**同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至
此，学生会情不自禁
地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说
说这掌
声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们
学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌
声是谁送给谁的？这掌声
又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学
第二环节：读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生
时间
和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方
法识记生字，理解字词。然后以“你读懂
了什么？”鼓励学生从多角
度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，
为后续的学习蓄积情感。
第三环节：扣牢“变化”产生情感
在这一环节的教学中
，我主要把第４小节与第１小节比较教学。
我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一
个怎样
的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的
英子是这样的吗？”
自然引入到第１小节的研读。在学生对比阅读后，
感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：：
“是什么使英
子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的
教学。
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第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；
细读重点段，品字词；再读
重点段，指导朗读。这样层层深入，以读
代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这
样的
读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的
感悟能力，使学生获得
了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的
挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用小英此时在想些什
么去引导
学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意
义时，我引导孩子
把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：如果小
英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些
什么小英听懂
了你的掌声吗的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最
终实现了学生
和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，
与之产生强烈的情感共鸣。
第五环节联系实际，延伸情感。
以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽<
br>的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人
的图片，如残疾人自强不息，
生活，学习中同学们互相帮助等图片，
再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁
，
你的掌声中想表达些什么引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，
享受语文！最后的作业
设计给班级里的一位同学或周围的某一个人，
写一句鼓励的话或进行一次帮助，让学生进一步受到思想教
育，延伸
了情感。
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通过这次《掌声
》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：
只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意
而喝彩，让
我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课
堂中都能成为一
个个个性独特的自我！
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