北京理工大学远程教育学院-体育专业毕业论文

小学语文教案书


【篇一：《我喜欢书》教案】

一切为了孩子

一切为了孩子

一切为了孩子

一切为了孩子

【篇二：《最大的书》教学设计】


《最大的“书”》第一课时教学设计

林芳芳

教材分析 ：

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五组第十九
课。课文语言简洁，通 过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这
本“书”的无穷魅力。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之 中，字
里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关
注科学，探索自然的意 识。

学情分析：

通过一年多的语文学习，班里的学生对于识字和课文 朗读有着浓厚
的兴趣，自主识字能力较强，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进
行朗读和表演。 学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读
中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这两 方面，学生
初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。 教学目标：

1、 会认“质、勘”等10个生字，会读由生字组成的10个词语，会
写“册、岩、厚、埋、质”。图文结合 ，理解“地质勘探队员、雨痕、
波痕”等词语。

2、正确朗读课文，初步了解课文内容。

3、学习1-10自然段，读好人物对话，尤其指导读好问句、感叹句。
教学重难点

重点：1.感情朗读人物对话，了解“书”中内容。

2.理解“刨根问底”。

难点：理解第10自然段

教学准备：

生字词卡片、教学课件

教学过程

课前谈话：

师：同学们，平时你们喜欢看书吗？最喜欢看什么书？（抽生回答）
师：看来孩子们都很爱读书。你们 知道吗？读一本好书，就好像是
在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，让我们在知识的海
洋里尽情遨游。

【设计意图：课前师生简单交流，即使师生情感的交流，营造和谐
师生关系

的开端，又串起了下面的学习活动，又激发了学生学习的积极性。】

一、创设情景，疑问导入

1、揭题

师：今天，咱们要和一个叫“川川 ”的小朋友一起去读一本最大的
“书”。（指课题，齐读课题）

2、师板书，生质疑。

师：读了这个课题，你想知道些什么呢？（预设：1、最大的“书”是
什么？

2、 这本“书”里有什么内容？3、“书”为什么要加引号？4、这本“书”
有什么作用？??）

【设计意图：疑问导入，培养学生提问的能力，激发学生主动探索
的欲望。】

二、初读课文，整体感知

大家真能干，能提这么多问题。有些问题对我们学习课 文还真有不
少帮助。我们带着这些问题，赶紧拿起课文来读一读。

1、同桌合作学习

2、检查反馈：

第一组：一片陆地 一块岩石 一册厚厚的书

“一册”还可以换成什么词语？（一本）。合上语文书，在封面上看
谁能找到这个字。

“册”：用竹片或木片串成的书简。（“册”字的演变）

师总结：同学们真是火 眼金睛，原来“册”字天天和我们在见面，只
要留心观察，生活中随时都能认识新的生字。 出示“册”的演变。

第二组：雨痕 波痕 脚印 （前鼻音）

第三组：煤炭 铁矿 宝藏 地质勘探队员（结合课文插图教学：课文
中谁是地质勘探队员？）

第四组：刨根问底 （编儿歌识记“刨”：有水把茶泡，有饭能吃饱，
有脚快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍。）

【设计意图：把学习的主动权交给学生，通过同桌合作的形式，让
他们互读课 文，自学生字，大大调动了学生学习的积极性。同时，
渗透各种识字的方法。】

三、细读课文，深入探究

1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说。

从哪句话知道的？用横线划下来，指名读。课件出示句子：岩石就
是书啊！你看，这岩石一层 一层的，不就像一册厚厚的书吗？

岩石从哪儿看像书呀？指名说。

（课件出示岩石图像）师：瞧他们多像啊！再来读一读。

2、既然叔叔说岩石就是“书”， 那这本书里有什么内容呢？川川和我
们一样都是喜欢探究问题的孩子，他有哪些问题想不明白呢？请同< br>学们默读课文5-10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪
线划下来。

1）找出川川提的问题，出示：

问题1：这上面有字吗？

问题2：这上面有图画吗？

问题3：这能说明什么呢？

指名读川川的话，指导读好问句。

2）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是 怎样回答的？
谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指生读。
（课件出示第6自 然段） 师：雨痕是怎样形成的？（抽生回答雨痕：
雨掉下来打在石头上一点一点形成的。） 波浪的足迹，就是——

拓展：泪水流过的痕迹叫——，留在身上划伤的痕迹叫——

师：除了雨痕、波痕，岩石上的“字”还有哪些呢？——还有这些闪
光的、透明的，是矿物。

师：“雨痕”“波痕”“矿物”这些都是过去地质变化留下的痕迹。多神
奇，多有趣呀。赶快 读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）

3）师：这本书上不仅有奇妙的字，还有什么内容？（图画）你们找
到了吗？（出示原文。）

同学们想看看它们的庐山真面目吗？（出示图片）补充“化石”的资
料。

4）师：这些字和图画说明了什么呢?请你来读一读。

读了之后你知道了什么？指生说。师 ：啊，真是想到我们脚下的这
座山经历了这么大的变化，这是多么神奇呀！谁还想来读读。看地
壳运动的动画。

5）对读体会“刨根问底”：

老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白，你们读叔叔说的
话（师生合作读对话）。

像川川这样一个问题接着一个问题的追问想把事情弄明白，我们就
叫——（刨）根问底（出示 词语，齐读）

【设计意图：结合具体的语言环境，让学生进行短语的练习，引导
学 生在学习中积累语言，感受汉字的构词之美，并对语言产生浓厚
的兴趣。】

【设计 意图：在引导学生体会小刺猬不是随便称赞小獾时，训练学
生想象说话，感受小獾做板凳的认真态度，学 生在练习说话的过程
中感受了称赞要进行恰当的评价。同时，抓住时机进行语言文字的
训练，得 意得言，体现了工具性与人文性的有机统一。】

四、重创文本，指导写字

1、师：我们和川川一起从地（质）勘探队员叔叔那里了解到：

原来最大的“书 ”就是（岩）石，因为（岩）石就像一（册）（厚厚）
的书，在这本“书”里能看（字）和（图画）。< br>
2、指名读这一段话。

3、指导书写田字格中的生字。

作业设计：

前置作业：预习课文

课堂作业：1.自由朗读课文，思考“书”为什么要加引号。

2.生字书写练习

课后作业：练读课文感受人物语气， 板书设计：

最大的“书”岩石

字雨痕波痕矿物

图画树叶贝壳小鱼

【篇三：《推荐一本书》教学设计】


推荐一本书

柳州市西鹅小学 黎锋

教学目标：

1、通过交际实践，使学生懂得 什么是好书，能主动、清楚、明白地
把自己读过的一本好书的主要内容或看法、体会介绍给他人。

2、能用普通话交谈，学会倾听，学会一些交际方法，培养学生文明、
和谐的交流素养， 锻炼和提高口语交际能力。

3、进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱阅读、热爱书籍的
情感。

教学重点：

能具体、生动地把书的有关内容，向大家介绍清楚、明白。

教学难点：

并说出自己的感受和想法，努力用语言打动他人。

课前准备

布置学生带一至三本自己读过的、喜欢的书。

教学过程：

一、创设情境，激发交际情趣

1． 同学们喜欢读书吗？

2． 那么，我想知道，你为什么喜欢读书？

学生可能会从这些方面来谈：

读书可以学到知识；读书使人聪明；读书使人有才干。

3、是呀，书籍能让我们懂得很多，看看名人他们怎么看待读书的。
齐读名言。

4．我还想知道，你都读过哪些书？

5、今天我们就来向别人推荐一本书。

【只有通过精心设计交际情境，让学生“跳出”课堂，自然的进入有
目标的口语交际活动中学 习交际才有可能取得效果。】

二、明确口语交际要求

1、读题

2、这次口语交际有什么要求？

三、探讨怎样推荐好书

1、刚才同学们都说了很多你读过的书，那在这些书里面，你最喜欢
哪一本呢？ 电脑出示：我喜欢读的书有??,有??,还有??,其中??我
最喜欢。

同桌说说

2、为什么喜欢读这本书呢？

电脑出示句式：我最喜欢读的书是??，因为它??

同桌说说

3、对于这本你最喜欢的书，我要你推荐给别人看，你打算怎样向别
人推荐呢？

（ 1）、播放多媒体动画，启发示范。“大家好，我是爱读书的小灵
通。最近，我看了一本很有意思的书， 名字叫《童年真好》，作者

是陈章汉。这本书用儿童化的语言、形象风趣的插图，写了作 者小
时候的不少蠢事、羞事和趣事。但无论是什么事，都充满天真无邪
的儿童情趣。读着读着， 我常常忍不住捧腹大笑，并为文中蕴含的
浓厚情感所感染，也使我不禁想起自己小时候的一些事情来。这 样
的好书，你不想一睹为快吗?”

（2）、小灵通是怎么向别人推荐《童年真好》这本书的呢？

（3）、在学生自由发表意见的基础上，师生共同归纳、概括出介绍、
推荐好书的基本方法为： 电脑出示：

(1)内容方面：可以介绍书的主要内容，也可以谈谈自己对这本书的
看法，如内容、语言、作者等方面的特色，还可以谈谈自己的收获；

(2)形式方面：采用丰富多样、引人入胜的推荐形式；

(3)要说得清楚明白，最后还可 以加上“能不值得一读吗?”“不读真可
惜啊!”“相信你读后也会和我一样喜欢这本书的”之类富有感 情色彩的
语言，以激起其他同学的阅读欲望。

[策略：推荐毕竟是一项带有一定技 巧的事，与其直接告诉，不如引
导启发。创设的交际情境，具体有：看看想想说说，听听练练说说，议议评评说说。针对学生介绍不具体、不吸引人等情况，以实际例
子引导学生懂得如何介绍才算具体 ，如何才易于打动人。向别人推
荐的第一句话和最后一句话应该怎么说。在引导学生掌握关于口语
交际的要领，“怎么推荐”的探讨中促进学生的思维不断地开阔，个
性自由地发展。教师依据学生的阅 读心理来个现身说法，再组织学
生交流讨论，从中总结出推荐一本书的基本方法，为后续学习打好
基础。]

四、现场推荐

1、个人练说。看来，推荐一本书还真有学 问呢！老师先给大家3分
钟时间作准备，小声跟自己说说推荐书的理由。

2、在学 习小组中推荐你最喜欢的一本书，比一比谁介绍得最好，在
小组尝试“特别推荐”之前，友情提醒（课件 出示）

第一，以学习小组为参赛单位。记住：三人同行，必有我师。

第二、以不同的形式来推荐好书。记住：每个人都拥有属于自己的
舞台。

第三、各小组展示，班级将评出“星级推荐手”。记住：一份耕耘，
一份收获。

3、分组交流，合作讨论。

4、教师参与到各小组的活动中，进行有效的点拨、指导。

[策略：教学设 计体现实践性和层次性，本环节则侧重于引导学生怎
样有礼貌地与对方交流，针对对方的交流内容应如何 应对。（1）自
我尝试练说。让学生尝试有感情练说，加强口语规

范性和准确性的训 练。（2）小组讨论互说。充分展示，互说互评。
同时做到讲究文明礼貌，说话时态度举止要大方，能够 清楚明白地
表达自己的意思；听话时要认真，有不懂的问题要提出来；对说话
有困难的同学要给 予帮助，从中培养和提高口语交际能力。]

形式一：向朋友介绍。大家通过解说书的书的主 要内容，对这本书
的看法，自己的收获，向朋友推荐自己喜欢的一本书。

形式二： 新书推介会。大家以“营业员”的身份向“顾客”宣传、推荐
新书，重点把书的特点、优点、特色说具体 、说生动，并随时回答
“顾客”提出的疑难问题，力求让“顾客”喜欢，愿意看自己推荐的书。

形式三：好书自述。学生头戴饰物，用第一人称的方式“表白”自己，
推荐自己，还邀请看过 这本书的同学作补充。

形式四：讲故事表演。学生选取书中的一个精彩片断，边讲故事边< br>表演。可一个人独立表演，也可请同学合作。

形式五：小记者采访。两学生分别扮演 小记者和新书的作者，“小作
者”在回答小记者问题的过程中，适时插入配乐朗读书的精彩片断、
展示书的装帧等内容，以引发学生对书的好感和兴趣。

5、小组汇报后，学生自由评价： 重点看是否把好书的主要内容或把
自己对这本书的看法说清楚、说明白；另外再看仪态是否大方，声音是否响亮，富有情感；看推荐形式是否新颖、独特、有吸引力，
推荐是否达到效果。不足的地方该 如何矫正、补充?

6、组织学生评出最佳推荐手、最佳创意，予以表扬、奖励。

7、每人制作一张“好书推荐卡”，简单的写下你推荐的理由，拿着书
去向你的好朋友推荐吧 ，说完送卡片给你的好友。

【这一环节主要为学生人人参与交际搭建平台，突出口语交际的 互
动性和交际性特点。可分三步进行，第一步是个人练说，落实先想
后说的教学目标，同时也为 小组交流作准备；第二步是小组交流，
实现生生互动，让学生在互动中学习，在互评中提高，培养合作意
识；第三步是送推荐卡给好友，全班交流。这样学生多维互动，多
次练说，为学生创建了一次次 相互交流、学习评价的机会，有利于
学生口语交际能力的发展。】

五、好书的标准

1、刚才老师说让大家制作好书推荐卡，何谓好书？刘向说 过：“书
犹药也，善读之可以医愚。”同学们需要有选择的读书，就像小树的
成长离不开阳光和 雨露，同学们的成长也离不开好书的滋养，下面
我们就来一起研究什么样的书叫好书。

大家在小组内讨论交流一下。

2、学生发言联系自己实际谈看法。

3、师依据学生回答概括如下：a内容健康的书；b语言优美的书；
c启迪智慧的书;d教人 做人的书；e使人获得有益知识的书。

【在讨论过程中，教师要随机参与到各小组的活动之中 ，适时点拔，
注意引导学生开扩思路，不要把“好书”定格在某一类书上，避免千
人一面。要深 入挖掘好书的“好 ”，是内容好，还是语言优美，是思
想积极向上，还是能丰富知识增长技能。】

六、扩展延伸，巩固提高

课后向同学、父母或邻居小朋友推荐一幅好画、一首好歌、一部好
电视剧、一处好风景。

【通过拓展延伸，加强课内外语文学习的有机联系，便于学生在运
用所学知识解决实际问题的 同时，巩固和提高口语交际能力。同时
升华学生的认识和情感，引导学生把读书活动深入持久地开展下去 ，
为培养学生终身学习的习惯奠定基础。】