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小学语文教材及教案


【篇一：小学语文优质课教案】

《海上日出》教学设计

一、设计理念

《语文课程标准》指 出：“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的
对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活 动形式是
“对话”，而这一过程中，参与对话的一共有三方。因此，我认为阅
读教学的关键在于 精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的
对话活动。

北师大版小学语文强调 知识、技能在实际生活中的应用，重视多种
信息资源、手段的利用，体现新学科进展，要求贴近学生生活 ，关
注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展，培养学生多样化
的学习方式。

北师大版小学语文四年级下册第九单元的《海上日出》是著名作家
巴金的名作，主要写了作者 站在海边观看日出的情景和经过，作者
用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨，色
彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作
者在四周清静的环境中，独自 观赏日出美景，更显悠然尽兴，也只
有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞< br>相融的情怀，更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情
感。最后一句：“这不是很伟大 的奇观么？”更充分流露出了作者对
大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动< br>静相宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美
的享受。

本 文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生
在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要 求学生把自己当成文中的
“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入
感情，又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲
染的色彩，每一段就是无光十色的一个 画面，全文就是一幅完整的
绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。

基于以上认识， 根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的主
线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生 既在水天相
融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又
在贴切生动的句、 线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之

美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解 的功能，创造性地把读、
想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、
读 中看景的主体建构活动。

教学目标：

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、 能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里
构建“海上日出”美景

3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热
爱大自然的感情。

教学难点：

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、激发学生热爱大自然的情感

教学重点：

1、 通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写

2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。 教
学过程：

一、注重情景设置，培植审美心境

1、同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一 道去海边观
看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读
课题）

（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的景
观，说老师带他们去海边， 自然就激起了学生的好奇心，在好心情
和好奇心的驱动下，去学习课文）

2、学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带
着问题读课文）

3 、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在
下面听写。

小标题

第一位写：红霞 慢慢 扩大 亮光 天边 红霞慢大亮天边 第2段 云堆
光线 海水 天上 一片灿烂云光水天一灿烂 第3段 第二位写：负着重
荷冲破云霞夺目光彩 负荷破云夺光彩 第4段 放射 光芒 镶金边放
射光芒镶金边 第5段 学生齐读生字

4、学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明
什么？

为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上
只有机器的 响声。（指明学生回答问题）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入 课文
的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日
出的欲望）

二、随文入境，品词析句

（一）、学习第二自然段

1、读 第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？
转眼间又有什么变化？接着又有什么变化 ？我这时是怎么想的？又
是怎么做的？

2、引导理解：指明学生用书中句子回答问 题，“我知道太阳要从天
边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？
谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗 读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，
逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地， 静观
其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

（二）、学习第三自然段

1、读第三段，注意思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什 么？
我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2、分组讨论：指明学生回答问题 ：生甲：“果然”一词说明了太阳要
从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；< br>生乙：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；生丙：我想：在
太阳升起的过程中，太阳就向背 着很沉重的东西似的慢慢地努力上
升，生丁：后来，太阳终于冲破了云霞，跳出了海面，发出夺目的亮光，射得人眼发痛，旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一 步慢慢地努力上升到了最后终
于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了
什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）
谁能把这个句子读一下（指明读、 齐读）

3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？
用拟人 手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回
答：

生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西

生：描写太阳色彩的词语有：红、深红

生：用拟人手法描写太阳动态的词语 有：一步一步慢慢地努力上升，
冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。

（设计意 图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心
去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟， 形成与文本的对话，
学

【篇二：小学三年级语文教学设计教科版】


1.拐弯儿处的回头

设计理念： 《拐弯儿处的回头》是教科版三年 级上学期第一单元的
一篇课文。课文通过拐弯处的回头这一个微小的动作，向我们揭示
了含蓄而 又感人至深的父爱。课文把学生的眼光引向生活，引向细
微处看世界，在平常中找到真爱。这节课以引导 学生理解父爱为中
心，以朗读为主线，语言文字训练贯穿其中。旨在对学生进行扎实
训练的同时 ，学会从生活中发现爱。力求实现语文教学中人文性与
工具性的统一。

教学目标 ：1.引导学生联系生活经历懂课文，理解父亲表示爱的方
式，感受文中、生活中的亲情。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

1. 联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、
生活中的父亲表达爱的方式。

2. 积累并在口语、习作中运用“半信半疑”“不约而同”等词语。

教学难点

联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、
生活中的父亲表达爱的方式。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：2课时。

教学过程

一、导入

激情导入：(课件配乐:爱的协奏曲，同时辅以父 亲与孩子的画面。)
在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处，支持着我
们。也许 他并没有事无巨细地帮我们一把，但他关注的目光，其实
就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的 父亲。今天，我们
要学习的这篇文章就与父亲有关。（板书：拐弯儿处的回头）齐读
课题.、< br>
二 扫清文字障碍

1请学生自由读生字，圈出不会的生字。

2同桌之间交流识记的字。

3教师出示生字卡片，学生认读。

4请学生说出自己用什么方法记住的这些字。

5理解字义，为生字组词。

三、初读课文，了解内容

1. 引导：想现在就了解这篇文章的内容吗？那就快快用你喜欢的方
式来读读手中的文章，读完后想一想：你 能不能用简练的语言概括
一下文章的主要内容：如果在概括时能尽量用上这些词语、短语就
更好 了。（课件出示：划破、以为、说了几句、牢骚、回头、打动，
引导学生齐读）

（生自由读文，思考老师提出的问题。同桌交流）

2.师：谁想把你思考的成果展示给大家？

（指名1—2名学生说。如果此处第一名学生说 的不理想,可以请第
二名同学评价,注意引导他从优点缺点两个方面来评价.如果还是不行,
就 加以示范,再请同学说.(预设达到的程度为：弟弟的脚被石头划破了,
包扎后被几个同学送回家.在家 附近的巷口,碰见了爸爸.爸爸没有安慰
他,只是简单说了几句.弟弟大发牢骚.但一个同学告诉他,爸 爸肯定会
在拐弯儿处回头,果真,爸爸在一个拐弯处回头了,打动了在场的所有
人.)

3．再读课文，交流体验

师：太好了,同学们这么短的时间内就了解了文章的主要 内容，相信
接下来你们一定会学得更好。父亲这一回头，打动了在场的所有人。
那么当你读这篇 文章的时候，是否也被感动了呢？

四、精读品味，感受父爱

1、过渡 ：父亲这一回头打动了在场的所有人，你是否也被感动了呢？
请你快速默读课文，用波浪线画出让你最感 动的句子。多读几遍，
然后和同桌一起交流一下。

（学生默读，画句子，读句子，交流感受）

师：你画了哪句话？能和大家说说你的感受吗？

预设(第四节）出示句子：爸爸依然一步一 步向前走去，好像没有什
么东西会让他回头??可是当他走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似
的 回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。

汇报：说说为什么感动？（生答略）

2、师：弟弟的伤严重吗？（严重，需 要包扎）是啊，弟弟忍着脚伤
的痛苦，忍着包扎带来的不便，他现在最想看到谁？希望得到什么？
（生答略）他多么希望爸爸能抱起他，希望听到关切的话语和心疼
的安慰。所以，当他在家附近的巷口 碰见爸爸时，他??引读“他哭丧
着脸，翘起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点同情与怜
爱。”可令他没想到的是，引读“爸爸只简单说了几句，便自己走
了。”

3、如果你是弟弟，此时你有怎样的心情？（很伤心、很委屈、很生
气、爸爸不关心我。）

师：你伤心，是因为??你委屈，是因为??你生气，是因为??

五、是啊，谁 不希望得到父母的爱，可弟弟的父亲竟对弟弟的伤无
动于衷。可事实真的如此吗？请期待下面的精彩。< br>
父亲和母亲一样爱我们，只是父爱的表达方式和母亲不同，这节课，
我们接着理解父爱的伟大。

六、研读课文

师：“依然”是什么意思？看着爸爸那没有任何变化的背影，弟弟 此
时的心情是那么的忐忑不安，他担心，担心如果爸爸不回头，说明??
他期望，期望爸爸回过 头来。孩子们，爸爸会回头吗？爸爸的心里
也不像表面上看到的那么平静，他心里有那么多想对儿子说的 话，
他可能会说什么？

师：真是此处无声胜有声啊。爸爸有那么多想说的话，那就 让我们
读读这句话吧，读出爸爸平静外表下的那颗不平静的心。（指导朗
读指名读评读）

5、关键的时候到了，指名读句子：“可是当他走到拐弯儿处的刹那
间，却不经意似的回 过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消
失在拐弯儿处。”

师：多读读这个句 子，看看你感受到了什么？从哪感受到的？“不经
意”“瞟”“才”（板书）。爸爸不想让孩子发现他的 牵挂，于是他（不
经意似的）回头，（爸爸不想让孩子看出他的担心，于是他（瞟）
了弟弟一眼 ，然后（才）消失在拐弯儿处。这几个词语足可以看出
爸爸对弟弟的紧张和关心，可爸爸为什么不表现出 来呢？爸爸要教
会儿子什么？

生：坚强

师：对了，爸爸不希 望弟弟成为小鸡，一直需要母鸡的保护，爸爸
希望儿子成为雏鹰，在蓝天上自由翱翔。这是一个深沉的父 亲，是

一个睿智的父亲。让我们快来读读这饱含深情的回头吧！（指导朗
读 指名读 评读指名读）

6、师：就是这样一个好像不经意的、悄悄的回头，这样一份淡淡的 、
含蓄、无声的爱，打动了在场的所有人，也悄悄地改变了许多。

课件出示：这一回头，改变了——

这一回头，改变了——

预设一：这一回头，改变了弟弟对爸爸的看法。

预设二：这一回头，改变了爸爸在弟弟心目中的地位。

预设三：这一回头，更改变了弟弟此时此刻的心情。

预设四：改变了弟弟对父爱的认识??

（从哪儿看出？弟弟的眼睛里闪着的是泪光。）

7、是啊，此时此刻，弟弟的眼睛里闪着的 是泪光，这是怎样的泪光？
幸福的（他觉得），愧疚的，（他认为），感动的（他发现）??）

在那一时刻，弟弟真想对爸爸说——（爸爸我爱您！）这一刻弟弟
终于理解了爸爸的做法，这 一刻弟弟真正体会了爸爸的良苦用心，
这一刻弟弟终于感受到了父亲深沉、含蓄又充满智慧的爱！

8、师：就是这瞬间的回头使我们竟如此动情，就让我们入情入境地
读读第四自然段，表 达出此刻你心中的感受吧。（师生配合读）

9、引读：当弟弟把这件事告诉我时，我也有一种想哭的冲动。（课
件出示） “很久以来，我都在寻找 一个能代表父爱的动作，现在终于
找到了，那就是(齐读)——拐弯儿处的回头。”这个看似简单的动作 ，
其中凝结的是一份深沉而含蓄的——父爱（板书）

10、过渡：这就是父爱，也 许没有动听的话语，也许不像母爱那样
热烈，但只要你用心去体会，其实父爱与母爱同样令人感动。
师：这是老师捕捉到的生活中的画面（课件出示，生活中的图片）
这是为孩子挡风遮雨 的父亲，他只希望孩子不要着凉；这是陪孩子
玩耍的父亲，他们最大的愿望是孩子快乐的成长；这是教孩 子知识
的父亲，他希望孩子增长的不只是身体，更是头脑和智慧；这是为
孩子擦拭眼泪的父亲， 他告诉儿子摔倒不哭，要学会坚强。这些都
是真实、深切的父爱。

11、每个人对父爱都有不同的理解（出示课件）

父爱可以牺牲自己的一切，包括自己的生命 ——达芬奇

父爱是一部震撼心灵的巨著,读懂了它,你也就读懂了整个人生!——
高尔基 父爱是子女一生永远的财富！—— 老师

父爱是——

师：请你也仿照名言的形式写一写你对父爱的理解好吗？（破折号
后面可以写下你的名字）

生汇报交流

七、总结：

孩子们，让我们记住一个眼神，或 期待或执着，请记住，那是父爱；
记住一句话语，或严厉或幽默，请记住，那是父爱；记住一个动作，< br>拐弯儿处的回头，请记住，那是——父爱！

作业设计：仿照课文的写法，把你感受到的父爱用笔写出来。

板书设计

1 拐弯儿处的回头

看似平凡 蕴涵伟大

父爱

2.母亲的账单

设计理念

阅读教学就是学生、文本、教师之间对话的 过程。要让这个对话的
过程更加流畅，充满精彩，一个重要的方法就是找到三者之间的共
鸣点。 唤醒学生生活中真实的体验，激活生活的记忆是一个有效的
策略。本课的教学，力图实践这个理念。
教学目标

1、有感情朗读课文，通过联系上下文理解“如愿以偿”等关键词语。

2、学习借助关键词概括课文的主要内容。

3、通过两份账单的比较，唤起学生生活体验， 补充妈妈的账单，对
小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。

教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情和内心世界。

教学难点：理解妈妈给小彼得的那份帐单的含义。

教具准备：多媒体课件

教学时间：1课时

教学过程

（一）整体感知，检查反馈

1、揭题直接导入。提醒“账”的写法，释“账单”。

2、初读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几
遍。

3、提醒同学注意难写的字词，难读的语句。

4、默写：“索取报酬”、“如愿以偿”“羞愧万分”

（二）学习概括文章主要内容

1、说说课文主要讲了一件什么事？预计学生说得比较详细。

2、引导运用默写的三个词，把课文的主要内容说简练。

3、随机引导“如愿以偿”等关键词语的意思

（三）比较账单，唤醒生活的记忆，补充账单

过渡：听同学们说主要内容，都提到了课文中的两份账单，我们来
研究研究。

1、媒体出示二份账单

2、引导比较，发现区别。（预计学生会发现有如下区别：金额多少 ，
劳动量大小，时间长短等）随机解释“芬尼”。

3、补充妈妈的账单。如果我们要把妈妈的账单列得更详细些，账单
中应该列些什么？

教师引说：

十年的幸福生活啊！是多么的甜蜜。每一天，妈妈都为小彼得准备< br>好干净舒适的衣服??十年的吃喝中，有一杯杯香浓的牛奶，香甜可
口的饭菜??每次，当小彼得 生病时，妈妈总是那样辛劳??十年来，
妈妈一直是那样慈爱??

（教师在点拨和评价中随机引导学生联系自己的生活，补充妈妈的
账单）

4、引导对比，体会无私、无价

这么多的事例，如果要计算金钱的话，该是多少芬尼？

而妈妈却写着“0”芬尼，你看了有什么感受？

四、引导想象，补充小彼得的心理

1.引读——“小彼得读着读着，感到羞愧万分。”

2.引导补白

“读着读着”说明什么？

教师引说：是啊！小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千，
肯定也想了很多。

投影出示：

小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一
天， 妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。
妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。
他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈??

他读着读着，想起了那个 令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，
自己突然发起了高烧，妈妈??

他读着读着，又想起了那次自己犯了错??

他读着读着，又想起了??

请同学们选择一个情景写具体（放背景音乐《懂你》）

3.交流补白内容，教师随机点拨，注意适当结合学生自己的生活实
际。

4.哪些语句说明小彼得羞愧万分？用横线画出。

5.反复朗读，体会羞愧和改过。

6.补充小彼得和妈妈的对话：小彼得扑在妈妈的怀里，会和妈妈说
些什么话？

（五）小结、布置作业

1.自主设计作业。学习课文，你想给自己布置什么作业？（教师随
机点拨，引导学生抒发真实的感受）

2.教师小结：同学们的作业都很实在，很孝 顺，也很感人。老师只
想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。

板书：妈妈的账单

0＞60

母爱＝无声 无私 无价

课后反思：

1.通过教师的引说，学生很快进入生活情景，“妈妈的账单”补充 得
很精彩，并且大都能够联系自己的生活。

2.本节课的亮点是唤起了学生自己生 活中的记忆，所以在补白账单
和小彼得心理活动的过程中很有感情，内容形象丰富且具体。

3.三个默写的词语，为学生概括课文内容提供了帮助，对孩子有一
定难度，以后类似概括主 要内容的教学片段对中年级学生来说要注
意引导，降低难度。

【篇三：小学语文教学案例分析50篇】


[语] 小学语文教学案例分析50篇

小学语文教学案例分析

———假若你是扁鹊??

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结
全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学
生小手林立，争着回答问题。

a 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就
是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错
误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”

b 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，
比现在的医生强多了，他真了不起。

c 生说：

正确的意见。 ”

突然，学生

因为救死扶伤是医生的天职。

无价！ ”

听了 d 的 发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，
或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，< br>
展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“

呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，

命。 ”

马上就有人提出反对意见：

肯定会配合治疗，说不定会治好呢！

髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

又有一生说：

鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

?? ， ??

作为教师，

自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

[ 分析与反思

以上教学片段真可谓

却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，

们对课文的理解有自己独特的感受。

要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，

组织者和引导者。

以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

维护课堂秩序方面，

扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角
度发表了自己的看法，的甚 至将扁鹊与现在的医生进行比较，

生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗
透，

是对教材的开放，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从
不同角度去欣赏。 ”我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，
我们要虚心接受别人 ?? ， ?? （学生们都各抒已见，说得都很好。）
d 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不 该跑到秦国去。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命似乎
在小声讨论扁 鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分 同学们，
扁鹊应该怎么办 ” （学生稍稍安静） 不然他不但不能救回蔡恒公，
说不定还会搭上自已的小 “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现
在他已知道错了， ”紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入
骨 ”“ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，
扁 ”（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）到此为止， 急于下
结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把 ?? 》 ]“ 一石击起千层
浪 ” ，也是我没有预料到 的。但学生的回答他们思维的发散性很强，
并富有开拓性，他结合现代语文教学的新理念和新思想，以上 教学
片段主 学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发
者、欣赏者、充分体现了 。教师只是在规范 学生学习行为，作了适
当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
有可以 看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学 并不是放任
学生，而提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验 “我
并没有 整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，
对学生评价的开放，

三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重
学生的独特体验。语文课程 标准在总目标的表述中强调，情感、态
度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语
文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起
来。《扁鹊治病》是一篇非常 有趣的故事。它以短小、简单、浅显
的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述< br>教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生
的独特体验，鼓励学生多向思维 ，多种表达。

小学语文教学案例分析一则

“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则

在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学
生：

么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

a生说：“我学会了文中 的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是
熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

b生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注
油，不沾湿铜钱的本领 。我觉得他们真了不起。”

c生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄 ，要
知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我
喜欢老翁。

??，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

突然，学生d站起 来说：“我跟c不一样，我喜欢武士。因为武士身
强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的 本领却不怎
么样！我觉得武士比卖油翁厉害。

听了d的发言后，学生们都把手举得 更高了，有的甚至站了起来，
或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油
翁和武士到底谁厉害。

学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机
会。

安静的手势 ，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有
秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍 稍安静） 翼闪

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老
翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不
准箭。

马上就 有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，
肯定会把油滴在铜钱上。”

紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已
经白了（从书上插图中看 出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。

又有一生说：“ 我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦
虚，不象武士那样故意炫耀。”

??，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是 引导学生在课后去思考：是
不是年纪大了，厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；

同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”) “学完了课文，你有什 ” ） ”
此时，我想这是个让接着，便稍稍做了个” ” ） 就不他比武士厉害

吗；? ?请老翁是在告诉武士，，也是我没有预料到的。但学生的回
答却让我

看到了学生的 世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，
并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受 。结合现代语
文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新
观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的
发现者、开发者、欣赏者、 组织者、和引导者。整个教学片段当中
教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主 ，
让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。教师只是在规范学生
学习行为，维护课堂秩序 方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽
情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害 ？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老
翁的年迈上去比较，从现在 和将来去思考，还有的从课文的字里行
间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正
体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗
透，

而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，

并没有否认学生的看法， 只要学生不反党，不违法，不违反人性，
他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言 定
论，

可以在评价空间上由课内延伸到课外。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探
究，去实践??本篇文章来源于 布衣教

教学的情感体验——小学语文教学案例分析

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、

要途径”。这句话从 四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第
三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看 法。

学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，
在阅读过程 中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、

善、美和假、丑、恶，能够产生追 求美的欲望，阅读活动的这种美
的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重

视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的
审美体验，首先采取 了激趣导入，

让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，
圈 画重点词句，己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件
有限，

学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，

得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。

又如，我在教学《熟能生 巧》一课时，注重了学生的个性发展，让
学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文 的
时候问学生：

学生小手林立，争着回答问题。

a生说：“ 我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是
熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

b生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，
不沾湿铜 钱的本领。我觉得他们真了不起。”

c生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故 意买弄，要知
道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我
喜欢老翁。< br>
??，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖
油翁厉害。”

听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，
或离开座位，有的则和旁边 的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油
翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体
现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了
个安静的手势，说：“同学们 ，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们
有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的 说：
“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如
果让他去拉弓射箭，肯 定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害 。如果让武士去注油，
肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还
可以 在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可
能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武 士厉害。

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦
虚， 不象武士那样故意炫耀。”

??，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是 引导学生在课后去思考：是
不是年纪大了，了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在
告 诉武士，

在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了
学生的世界是充满无限想象 力的，他们思维的发散性很强，并富有
开拓性，

合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个
方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，

组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学
生的学习行为，

了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。教师
只是在规范学生学习行为，维护课堂 秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，

质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的
看法，

年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，

使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗
透，

是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，

没有否认学生的看法，只要 学生不反党，不违法，不违反人性，他
的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论 ，
而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间
上由课内延伸到课外。
本篇文章来源于 布衣教

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，

我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好 几天呢，
如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好
吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。）< br>
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做
得不错，老师连口 水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每
个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了 做什么菜，
做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道
了吗？

师：这个 主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且
还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家 去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯
燥、脱离生活。所以作文一 般拘泥于课本，从句式到文章结构，模
仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，1 00%
属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是思维阶段，包括 审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，
包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使 学生作
文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于
被动接受的状态，以致 “谈写色变”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为 写作内容，
素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学
家过端午节”为 由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在
写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观 察、思考、表
达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说
说做菜的过程， 然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个
学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未 提“作文”二
字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从
教学片段中，我 们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都
充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“ 让学生易于表
达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描
写生活；学生只有观