小学语文一年级下册说课稿
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小学语文一年级下册说课稿 《美丽的小路》
李术梅
我说课的内容是语文课文《美丽的小路》。我想从三个方面来说
说我对这篇课文的理解和教学思
路：第一是教材分析，第二是教学目标，
第三是教学环节。
教材分析及教学目标：
《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关
环境卫生的童话故事，课文通
过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近
的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习
惯，这
样才有美好的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语
言、动作都富有性
格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训
练。我上的是第一课时，因此我把教学目标定为：1
、认识“先、鹿、慢”
等14个生字，会写“干、赶”两个生字。2、能正确朗读课文，有感情
朗读1-7段，体会动物们前后两种不同的心情。
教学过程：
一、激趣导入
1、春天来了，天气可真好呀！忍不住就想出去走走，走着走着，
就来到了一个美丽的地方
。（课件出示：一条长长的小路，路上铺着花
花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭
住的房子。）
你看到了什么？
2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，这
可真是一条“美丽的小路”呀！
板书课题：11、美丽的小路
3、现在我们来听一听范读课文。
[情境的创设，给
学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，
语文教学才能达到高层次和理想化的境界。创设情境，把
学生带到了这
条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走
过小路，学
生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，
甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自
己的所见，这样的感受是
在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就
以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时
全身心地投入。]
二、初读课文
1、今天，我们就要一起去这条美丽的小路看一看，请你轻轻打
开语文书，
翻到11课，自己美美地读一读这篇课文，边读边给课文标上
自然段，好了之后把生字宝宝在文中圈出来
。开始。
2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝，借助拼音读一
读，不懂的问问同桌。
三、研读课文
1、这真是一条美丽的小路呀！这么美丽的小路在哪里呀？自己
快速默读
第一段，找一找，找到了发信号。
2、你怎么知道是在鸭先生的门前？ 指名读
3、你就是鸭先生，屋前有这么美丽的一条小路，你会怎么样？
指导朗读 （指名读、齐读）
4、是呀，这可真是一条美丽的小路呀，走在这条小路上，看看
路上的鹅卵
石，真——，看看路边的小草，呀，真——，再看看那树，
真——，那开着的花，真——，深深吸一口气
，真——，闭上眼睛，咦，
好像听到——，真——！
5、走在这么美丽的小路上，真忍不住起夸一夸呢！请你来。
6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要
来夸一夸，他们会怎么夸
呢？请你自己读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。
7、下面，老师要请一位兔姑娘来演一演，老师来读旁白。——
理解“轻轻”
还要请一位鹿先生。 ——理解“慢慢”
男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试。
[角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，
从“学生”到“学生”的
固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被
教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程
中充分地，
有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，
拉近了学生与
教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主
动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于
发展他们的思维和语言。
运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文
情
感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感
悟，使情感交融，思维也得到了一定
程度的拓展。在角色转化中，激发
了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自
己的情感。]
8、走在美丽的小路上，心情也很好呢！难怪朋友们都喜欢
在这
里散散步，说说话。可是，没过多久，小路就变了样。（出示图片）
你看到了什么？
9、你的心情怎么样？ 指导朗读
10、兔姑娘又从小路走过，她皱起了眉头，说：——呀，美丽
的小路不见了。
请一生，问：兔姑娘，你为什么皱起眉头呀？
鹿先生也从小路走过，他捂上了鼻子，说：——咦，美丽的小
路怎么不见了？
请一生，问：鹿先生，你为什么捂上鼻子呀？
鸭先生也叫起来：——天哪，我的美丽的小路呢？
请一生，问：鸭先生为什么要叫起来呀？
11、兔姑娘、鹿先生也很难过呢。我们来比一比，看看谁更难
过。
分角色朗读。
（女：兔 男：鹿 合：鸭）
[这里我们让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己
认为的此
刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，
在想象中，加
深了对课文的理解。此时教师出示变脏的小路，只见垃圾
遍地，苍蝇飞舞，极大地刺激了学生的感官，拨
动了学生的心弦，走在
垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等
让
蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇
在上面飞来飞去。此时的课文朗读，
可以说是水到渠成，学生以惊奇 气
愤 着急
失望的语气读出美丽的小路不见了。在朗读中流淌着对文
本更深一层的理解。]
四、书写生字
1、对呀，美丽的小路怎么不见了呢？它能不能找回来呢？我们
下节课再来
学习。下面，请你把书翻到48页，这节课我们要来写“先”
和“干”两个字。
2、学写“干”。描红，书写
3、学写“赶”。描红，书写
这篇文章中出现了很多人物
的对话，尤其在课文的1-8小节，是进
行分角色朗读的好材料。我在教学过程中，以合作者的角色出现
，通过
激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色朗读等多
种形式，将每一个
学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感
官、感受和情感。以读代讲，让学生让自己的心灵去
感受事物，用朗读
来实践。这节课，学生的朗读很出彩，语调、动作、表情都很到位，相
信学生
肯定很有体会，并且他们对文本的参与性也很高。但是就是由于
热情太高了，所以有些学生的情绪有些涣
散，没有跟着我的思路在走。
这一点在以后的教学中要好好琢磨，怎样处理好这两者的关系。
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