Ａ、启发谈话：庐山千姿百态，身处山中会看 不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面
去观察全面去认识才行。诗人首先向大家描述的 是：生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说
明了：原来是因为——（只缘身在此山中，阐 明道理。）
——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑， 不能全面地
正确认识这个事物。
Ｂ、拓展延伸：在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？说说好吗？
多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的人物错在哪？
5、诵读巩固，总结全文
同学们,你们还想再读读这首诗吗?好的,一起来。在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗
让大家欣赏）
最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物得 全面观察。其实，许多
道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找 道理、学道理。好吗？
板书设计：
题西林壁
横（岭）侧（峰）
远近高低（实写）
（不同）
只缘身在此山中明理

5－2《游山西村》说课稿
一、说教材
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册 第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专
题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的 所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”
字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰 收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的
本性，表现了诗人对农村生活的真 挚感情。
教学本诗的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” ，体会这个
含有人生哲理的诗句。
二、说学生
对于四年级的学生来说，古诗的学习 对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古
诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想 感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难
以理解，能够基本领会诗句的含义； 而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导
到位，因材施教。
同时 为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然
后引导 学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提
高了 学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。
三、说目标
教学目标：
1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
4、在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。
教学重点：体会诗中描绘的景象，感悟诗意。
理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。
教学难点：理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。
四、说思路：
回忆旧诗,总结学法，依据学法，理解内容，拓展资料，读写结合
五、说过程：
一、回忆旧知,提出学法
学生已有以前学习古诗的积淀，所以采用先 回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵着深刻的道理的
诗：
《登鹳雀楼》 《题西林壁》
通过前四年的学习，及第一课时学完的《题西林壁》的学习，学生已经掌握了一 定的学习方法，教师引

导学生总结回顾出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境， 悟诗情的方法。
二、依据学法，理解内容
（一）、网络背景
网页展示：陆游(1 125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，
保存 下有9300多首，集成《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。
陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发 了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但
朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬 陷他，结果陆游被贬回乡。
（二）解题引学
看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。
游，就当有游览的心境，山路重重，流水往 复，我们跟着内心充满失意的诗人脚步开始游览吧，当陆游
正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫， 繁花耀眼的山西村。
再齐读课题。
指读古诗。
（三）学习诗句
请学生依据自学提示学习古诗。
自学提示：
1、初读古诗，画出不懂的地方。2、 依据课下的注解和字典自学古诗。3、与同学交流不懂的内容。4、
认真练习朗读。
（四）交流汇报。
1、学习诗歌前两句。
莫笑：不要笑。
过渡：但这绝不妨碍乡亲们对远方客人的热情，有一个字最能体现这种热情。
足：（白板出示学生选择。）
（1）、脚；
（2）、充分，充足;
（3）、值得。
句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。
小结：农家人是如此地淳朴热情，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。
诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。
2、学习诗歌后两句。
多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。
指人读、反复读。
引申义理解：
这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再 来静心思考一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么
写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗 的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们
对他的热情抚慰了他失意的心，他由衷地发现了人 生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在困境中看到
希望。
再读。
三、拓展资料，读写结合
1、文章补充：
写景的文章：
只见两旁的高山 象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船似乎是在幽深的小胡同里行进。走着走着，
一座大山挡住了 去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，
柳暗花明又 一村”。（节选自《我爱三峡》）
写人文章：
那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃 得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突
然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让所 有的观众都惊呆了。一位矮小结实的白发老人从后台走到少
年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少 年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，
手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬 。当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把
碗稳住了。这真是“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村啊”。（节选自《顶碗少年》）
这两句诗的运用，把作者的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。
写事的文章：
昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正 确的解题思路。爸爸走

过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水 复疑无路，柳暗花明又一村”啊！
找准古诗中的重点句，进行延伸拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的基础。
2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村
6、《爬山虎的 脚》说课稿
一、说教材
《爬山虎的脚》是人教版小学语文第二单元的一篇讲读课文。课文按 照从整体到部分再到细节的顺序，
介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的 ，启发人们留心和细致地观察周围的
事物。
第二单元训练重点是“读懂课文内容的基础上，领 悟表达能力；培养学生学语文、用语文的综合能力”，
《爬山虎的脚》这篇课文内容具体，条理清楚，文 字浅显，是引导学生学会观察的好范例。
二、说教学目标
1、学习课文3-5自然段，了解爬山虎脚的特点。
2、通过学生的自读自悟以及图片演示等，感悟理解爬山虎脚的变化。
3、学习作者的观察方法和表达方法，培养学生具有留心身边事物的习惯。
三、说教学重点
抓词句的理解来了解爬山虎脚的特点。我把了解爬山虎怎样向上爬定位本课的教学难点。
四、说教法学法
结合本组课文的教学目标、本课的特点、以及学生的年龄特点,以读书训练为 主线，配合简笔画与多媒体
展示，调动学生的多种感官参与学习过程。以学生饶有兴趣的读、画、看、演 ，来代替教师单一的讲诉。在
力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，从而激发学习兴趣、 促进理解感悟，学会观察技能。
五、说教学过程
（一）创设情景，激趣导入
在教 学开始时，我让学生在复习第一课时所学的基础上，观看爬山虎叶子图片，激发学生的学习兴趣。
然后以 “你能找到爬山虎的脚吗？”这一问题，导入新课，激发学生探究新知识的欲望，为学生指明了阅读
方向 。
(二)认识爬山虎的脚（研读第3自然段）
1、在第三自然段的学习中，让学生自主学习 ，学后动手画一画爬山虎的脚，其实有很多学生在这个时候
还不能准确地画出爬山虎脚的位置与特点，在 此，我实物投影了几个错误的案例，愿意是让学生纠正错误，
在纠正的过程中了解爬山虎脚的特性。在教 学中，在这一环节中，也许是对自己没有信心，也许是本身读的
就不够，没有学生发言，这时候，我又出 示了该自然段，要求学生再次朗读，在再次朗读的基础上找爬山虎
脚的特性。这时候学生能零零散散地说 出爬山虎脚的一些特性，我适时板书了。
结合板书，我再次引导学生全面的观察爬山虎，并适当渗透了 作者有序观察的观察方法。在此基础上多
媒体展示爬山虎图片，让学生更直观地感受课文内容，了解爬山 虎脚的特点，同时也培养了学生的观察能力。
（三）感受爬山虎的神奇。（研读第4、5自然段） < br>“同学们，望着爬山虎这么有趣的脚？你想知道它是怎样往上爬的吗？”激发学生进一步探索的欲望。让学生找到爬山虎爬的句子仔细品读，引导学生抓住动词来想象爬山虎爬的过程，在反复朗读之中，感悟作< br>者用词的精妙，再配合多媒体演示爬山虎“一脚一脚”地向上爬。至此，本课的难点已经基本突破。多媒体
课件的应用既强化了学生的理解，也照顾到了学困生，使他们通过形象直观的课件了解了爬山虎是如何爬 的。
4、5自然段还有一个内容就是爬山虎的变化。这一部分内容较简单，学生对触着墙的爬山虎已经 留下了
深刻的印象，在朗读后，也能了解了爬山虎没触着墙的变化。
（四）联系生活，感悟方法
有一次在学生体检的时候，我无意中发现，我们学校健身房墙上也 有爬山虎，于是我问学生：“我们学校
有爬山虎吗？”原本以为学生都没有注意到。出乎意料的是，试教 下来，学生都发现了最后一个细节。于是，
我夸奖他们——“原来你们都是会观察的孩子。”
于是，我把重点转移到“长期观察”上，于是我追问：“那你发现爬山虎慢慢爬的过程了吗？那为什么叶
老先生能发现，而且把爬山虎写得这么惟妙惟肖？”让学生明白要把爬山虎写得这么惟妙惟肖一定除了仔细
观察，更要长期观察。我又引导学生快速浏览全文，找一找叶老先生长期观察的证据全班交流。
（五）总结全文，指导学法
本堂课不仅要让学生明白爬山虎的特性，明白爬山虎爬的过程，更 要让学生从本堂课中，学会观察的技
能。
7、蟋蟀的住宅说课稿
我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第二单元的第7课——《蟋蟀的住宅》。
一、说教材

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔 记。他怀着对蟋蟀的喜爱之情，向我们
真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的 才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而
安的精神。作者采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰 富，语言十分风趣，使学生产生极大的阅读
兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入 的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘
密。
根据语文教学大纲的要求以及本课的特点，本节课应达到如下教学目标：
知识与技能目标：能 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，读懂蟋蟀的“住宅”是怎
样建成的。体会作者拟 人的习作方法。培养学生的归纳概括能力、语言表达能力。
情感态度与价值观目标：学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发学生观察自然界的兴趣。
过程与方法目标：通过读、议、然后介绍来掌握蟋蟀的建筑特点，体会其中的思想感情。
教学重点：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学难点：体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教具准备：演示图片
二、说教法、学法
本课我采取先扶再放手的教学方法，教师先指导学生以抓住文中重点词句的 方法读懂课文的第一部分，
然后放手让学生自主选择学习内容，发挥小组合作学习的优势来弄懂课文的后 两部分。
说教学过程
为了完成本节课的教学目标，我设计了如下教学流程：
（一）、温习旧知
我问学生：通过上一节课的学习，你有哪些收获？学生纷纷举手回答自己的 所得。当学生回答本课的写
作顺序之后，教师随即板书。（选址特点挖掘）
（二）、品读课文，体验感情
1、学习蟋蟀选址这部分内容
我提问：蟋蟀是怎样选 择住址的呢？让学生默读课文的第二自然段，并圈画出相关的语句。接着，我让
学生读出画的语句，学生 回答后，我问学生，蟋蟀在选择住址方面是否讲究，怎样知道的。学生回答后，我
板书：慎重、不肯随遇 而安。然后我让学生说说对“随遇而安”的理解。教师小结，要理解词语的意思，不
能光靠字典里注释， 还要联系课文中的具体语言环境去体会。“蟋蟀和他们不同，不肯随遇而安”，让学生谈
谈读了这句话想 到的。教师适时小结，并点拨让学生试着有感情地读一读。学生采取个别读、集体读等多种
方式，培养了 学生的朗读能力。
2、学习剩下两部分
我安排了这样几个环节：首先学生围绕着“蟋蟀的住 宅有什么特点，它是怎样挖掘的”这两个问题，以
小组为单位选择他们喜欢的问题来研究，教师参与其中 ，然后集中交流。结合学生的回答，我板书：外部：
朝阳内部：光滑、简朴、卫生接着我让学生找出蟋蟀 挖掘住宅时，一些表示动作的词语，学生汇报我板书：
扒搬踏推铺从蟋蟀的这一系列活动，我们能体验到 蟋蟀的这座住宅可以算是伟大的工程了。（板书：伟大的工
程）接着让学生谈谈工程的伟大之处，想对蟋 蟀说的话以及从蟋蟀身上学到的东西，教师小结：蟋蟀真是一
个了不起的建筑师。我想我们做任何事情都 要像蟋蟀这样有一种吃苦耐劳的精神。最后让学生假想自己就是
蟋蟀，去参加动物王国召开的住宅建筑展 示会，学生准备之后，看着图片用自己的话介绍住宅的特点，听的
同学给予评价，教师也适当给予评价。 生生互动，生师互动，达到良好的教学效果。
（三）、课堂总结，学习写法
蟋蟀的住宅只不 过就是一个小洞，而作者却说他是一个住宅，作者把蟋蟀当成人来写，从中表达了作者
对蟋蟀的喜爱之情 。课文中有多处运用了这种写法，出示：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
让学生找出类似 的句子在全班交流。并让学生认识到由于作者长时间的观察才写出这样优美的文章。
这一环节的设计学生体会到了作者的写作方法，激发了学生要认真观察的兴趣。
（四）、交流收获
最后，让学生谈谈本节课的收获，又一次体验到成功的喜悦。教师做以总结 ：《蟋蟀的住宅》这篇课文给
了我们很多的启示，它让我们体验到了观察的乐趣，同学们，为了能继续拥 有这份乐趣，让我们也学学作者，
细心观察一些事物，把你的发现告诉大家好吗？教师号召学生观察事物 并把自己的收获与大家分享。
我的课说完了，谢谢大家！
9、《巨人的花园》说课稿 我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第七册第三组的一篇精读课文——第九课《巨人的花园》（板书：9、巨人的花园）
一、紧扣特点说教材。
1、教材分析。

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人
的花园里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花
园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，< br>花园于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：快乐应该和大家分享 ！
本文有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒 悟
前后的言行对比，是课文显著的写作特点。
2、教学目标：
（1）认识7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领会童话揭示的道理。
（3）体会童话在表达上的突出特点。
教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点：体会这篇童话故事所揭示的道理。
二、促进发展说教法。
遵循《语文课 程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，我选用
的教法有：
1、以读代讲、以问促读法。《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，
有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。
本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采 取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅
琅的读书声中悟情明理。
2、读写结合法。语 文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们
具有适应实际需要的 写作能力。
本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。
总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。
三、培养能力说学法。
学无止境。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。
要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这 一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的
教学中，我渗透的学法有：
1、自主 、合作、探究法。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学
生采用适 合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的个性感悟在小组或全班交流，完成
自主实 践、自行发现、自我构建的过程。
2、读书、思考、感悟法。《语文课程标准》指出：学生应具有独立 阅读的能力。因为阅读是学生的个性
化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
四、循序渐进说程序。
这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。
第一课时激趣导 入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文
章条理；精读第1 --6自然段，对比花园变化前后的内容，初步感受对比的表达特点。
第二课时在第一课时的基础上，继续精读课文第7-- 11自然段，理解课文内容，揭示童话蕴含的道理，进
一步体会对比的表达特点。
下面说说第一课时的教学程序。
第一环节谈话导入，走进文本。
1、谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？
你们平时读过哪些童话故事？今天，老师带着大家去游览一座花园。（板书：花园
2、揭示课题并齐读课题。
第二环节初读课文，感知文本。
1、自读课文，要求读准字音，不认识的字读一读括号里的拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。
2、指名分段朗读课文，教师及时正音。读后交流：课文主要讲了什么？
3、检查预习情况， 打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接
着，充分利用课件， 指导学生书写生字，比如“添”字的右下角有两点，应该并列。
4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：这篇童话先写什么？再写什么？最后写什么？
第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本。
1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？认真读读课文的第1、2自然段。
（1）让学 生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人花园美丽的句子，同时一边写上自己的感受。

（2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美地读一读吧！范读，个别读，齐读，让学生在
读中明理悟情。
（3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天 鲜果飘香，冬天白雪一片。”
一句写出了花园一年四季的美丽，请同学们也模仿这样的写法，写一写自己 生活的小区、可爱的校园、美丽
的公园，等等。（设计意图：从读到写，目的是迁移课文知识，培养学生 表达能力。）
2、精读第3--6自然段，对比花园变化的前与后。
（1）过渡：当花园的主人——巨人外出旅行归来时，花园发生了哪些变化？
（2）导读第3 --6自然段。
给足学生读书、思考、感悟的时间，让学生带着过渡语的设问，选择自己喜欢的方式读课文。
3——4分钟后，让学生在四人小组或全班交流。我根据学生的反馈情况，相机板书：美丽孤独
幸福寒冷
（3）提示说话，接触对比。
提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园——
当巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园却——
当孩子们偷偷地钻进花园，花园又——
而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——
在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是拆除了围墙，花园又——
在提示语的引导下，学生进行说话训练，既激发兴趣，又接触文本，还初步了解对比的写作方法。
（4）对比朗读，感受对比。
第四环节回归整体升华文本。
设疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？
通过解疑，让学生明白：正是因为花园的主人 ——巨人的行为，使花园由美丽变得荒凉，巨人也由幸福
跌到孤独。（在质疑问难中，学生对“对比”又 有了更进一步的了解。）
第五环节布置作业拓展文本。
1、继续读课文第7-- 11自然段，你读懂了什么？
2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？
以上作业为第二课时的教学做铺垫。
最后说说板书设计：
一篇好的板书，就是一篇 微型教案。它体现了教师的教路、学生的学路、作者的文路“三路”合一。本
课时的板书力求达到以上的 要求，既体现内容美，更体现形式美，是内容美和形式美的和谐统一。（板书：略）
10*、《幸福是什么》说课稿
一、说教材
《幸福是什么》是新课标人教版四年级 上册第三组的一篇阅读课文。本组的主题是“中外童话”，本组学
习目的是引领学生走进奇妙的童话世界 ，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，进一步感受童话魅
力。《幸福是什么》是第二篇童话， 这篇童话主要讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后
他们通过自己的经历明白了幸福 要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
二、说教法学法
因为《幸福 是什么》是本组的第二篇童话，前面已学习了讲读课文《巨人的花园》，学生对童话的语言和
表达特点已 经有了一定的认识。所以，本节课我主要采用“自主学习、以读代讲，以读促思、读中感悟”的
教学方法 ，引领学生迁移运用上一课的学习方法，放手让学生抓重点事例、重点句自主阅读，自主品味、自
主探究 幸福的含义。然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读成果，感受阅读的乐趣，
提 高阅读的能力，从而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的。
三、说教学目标
1．通过预习自学生字、词语，自读自悟，了解故事内容。
2．有感情的朗读课文，品味三个 青年认识幸福的句子和智慧女儿的话，结合生活实际，感受幸福的真正
含义，从而树立正确的幸福观。
3．培养学生搜集信息、主动探究、品词析句、展示交流的学习能力。
四、说教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，了解故事内容。
教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义，初步形成自己的幸福观。
五、说教学准备
多媒体课件，学生调查、搜集别人对幸福的看法。
六、说教学过程

围绕教学目标、教学重难点，依据四年级学生的年龄特点，本课时教学过程我分五大环节：
一、歌声导入，揭示课题
多媒体课件播放歌曲《幸福拍手歌》，学生边唱边做动作。
师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很幸福。可是幸福到底是什么呢？（板
书：幸福是什么齐读课题）你们是怎样理解“幸福”的呢？
学生发言说出自己对幸福的理解。
师：对于幸福，大家都说出了各自的理解，你们所说的幸福是不是真正的幸福呢？下面，我们到《幸福
是什么》这一篇童话故事中寻找答案。
（设计意图：由歌曲导入，把音乐带进课堂，为学生创设了一个 幸福的氛围，然后引导学生说一说自己
对幸福的理解，使学生初步感悟幸福，激发了学生继续探究的兴趣 。）
二、课前反馈，整体感知3个环节
1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读 后交流课文讲了一个什么故事？教师点拨、指导学生
概括主要内容。
2、检查生字词语（教师出示词语，学生开火车认读，纠正字音，学生自由朗读。
3、交流预习提纲中的第5个问题。（即完成提纲2、4、）
提纲3在展示交流过程中完成。
预习提纲：
（1）自读文前导语，，画出阅读要求。
（2）用序号标出自然段，把 课文读通读顺，划出课文中的生字词，带拼音的字词和难读的句子多读几遍。
（3）利用工具书解决不理解的字词，提出不懂的问题记在文中
（4）课文讲了一个什么故事？
（5）默读课文，画出三个青年寻找和认识幸福的语句，反复 读一读，抓重点词，联系上下文，联系生活
实际简要批注自己的想法和感受。
（设计意图：引 导学生根据预习提纲自主预习，感知课文内容，并学会用简练的语言来概括；课前反馈，
师生共同交流， 学生互相学习，查漏补缺，以便对课文有一个全面的认识，这样培养了学生独立学习能力。）
三、展示交流，品味幸福
（一）理解三个青年寻找和认识幸福的语句，感悟幸福
1、小组交流：
交流要求：
（1）选择你最喜欢的一个青年的做法和同伴交流，先 读自己画的句子，再说说自己的体会和感受，最后
用词语概括青年对幸福的认识。
（2）讨论：怎样读才能读出三个青年很幸福的感觉，并练习朗读。。
（3）讨论小组汇报的内容和汇报方式。
（4）合作解决不懂的问题、
（5）交流时要认真倾听，能听出好在哪里，哪地方说得不够完美，能够补充。
2、全班汇报交流：以小组竞赛的方式展示交流。
（下面我说一说学生是怎样展示交流，教师是如何点拨指导的）
预设1、小组可能从读句子谈感受的角度汇报。一组汇报后
教师追问：哪组还有不同的感受？其他组继续展示。
预设2：小组可能以感情朗读的方式汇报 。（学生感情朗读，教师随机引导学生评议，教师点拨、指导朗
读，学生练习朗读。）
预设3、小组还可能用现场表演的方式汇报。教师随机引导学生评议哪地方演得好，为什么？
在展示交流过程中，教师要抓住文章的空白处引导学生想象说话，引导学生感情朗读。如：在交流第二
个 青年时，我是这样引导的。
师：同学们，现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上勤勤恳恳的做哪些事呢？
生：想象说话
师：他做这些好事，心里怎么样？
生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。
师：那你们能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？
指名感情朗读，学生评议，教师指导朗读，学生幸福、自豪地朗读这段话。
师引读：你们读出 了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人
可能会说：“你呀， 干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——
生齐读：划线的句子。