波色子-揭阳中考

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小学语文说课稿范文《爬山虎的脚》
今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册第二单元
的一篇常识性讲读课文《爬山虎的脚》，这篇课文按照从整
体到部分再到细节的顺序，细致地描 写了爬山虎生长的地方、
爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样用
“脚”爬墙的 ，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心
细致地观察身边的事物。
一、说教材
我把课堂导入的环节和调动学生的兴趣紧紧结合在一
起，在课堂的初始阶段刨设轻松的学习 情境。因为“兴趣”
是最好的学习驱动器，学生有了学习积极性，就会产生了探
究的欲望，就能 进入良好的学习状态。“小红帽”这个故事
小朋友基本上都读过，因此学生也比较喜欢学习。
根据语文新课标第二学段阅读要求和第二组训练项目，
我把第二课时的教学内容确定为学习课文3～5自 然段，指
导学生深入学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，
本课时的教学目标是
1、教学目标
(1)知识和技能方向。
①学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样围绕爬山
虎的脚，把意思写清楚的。

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②朗读课文。
(2 )能力方面
学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物
的习惯和能力。
(3)情感方面
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶
美的情趣，
爱生活，做个有心人。
2、教学重点
通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
3、教学难点
爬山虎是怎样向上爬的?
4、教具准备
课件、爬山虎实物
二、说教法
从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处 于以
具体形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用
直观手段获得的表象，使学生感 到形象清晰、鲜明、生动有
趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和
积极性。 加上我班学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后
面的爬山虎的脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性 ，降

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低理解 课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原
则，我设计制作了课件来辅助教学。从情感性的角度 出发，
我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创
设情境，用朗读感受情境，用 音乐渲染情境，从而让学生入
境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课
最重要 的活动，通过“读——想——议——再读”的方法学
会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以 自读自
悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。
三、说学法
1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课
文。培养自学能力。
今年我第四 次教一年级语文，每一次都有不一样的感觉。
新的学校，新的学生，刚开始还真不太适应。不过后来慢慢
适应了。回想起这段时间的教学工作，有过欢乐，也有过苦
恼、烦闷。总的来说还是很充实的。
2.让学生观察挂图中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是
怎样凭借脚向上爬的打下基础。培养观察能力。
3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的
“听、说、读、写”活动，让学生 通过朗读、思考、讨论、
交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培
养阅读能力 。

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谈 话导入:爬山虎的叶子之所以这样生机勃勃地爬满墙,
跟它的脚有着密切的关系.它的脚又是怎样的呢? 于是我让
学生从文中找出描写爬山虎脚的句子.了解爬山虎脚的位置、
样子、颜色。我同时板书 。再让学生拿起画笔画一画爬山虎
的脚，随后播放课件予以对比。这样不仅可以活跃课堂气氛，
而且也充分地发挥了学生的想象。
四、教学流程
第一环节，导入新课。
我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解
了爬山虎的叶子，课文第二段围绕叶 子的特点写得非常具体
化，无论是叶子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，
那对于它的脚 你们想知道什么?
意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学
生对事物的欲知性和提高学习兴趣。
在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5
自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山 虎的脚。
这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生
一开始就认定目标——了 解叙述顺序，抓住主要内容。
第二环节，读文感悟。
词句训练是整个小学阶段的一 个教学重点，加强词句训
练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读

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要求就 指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中
关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教 学中，
我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。
引导完成第三自然段：我是 这样说的，谁愿意把第三自
然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的
句子。等 学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在
关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写 脚位
置、形状、颜色的关键词，在下面打上点。屏幕显示这段文
字和画线、打点，是为了突出强 调，引起学生的注意。接着
让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里
想象画面 。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：
爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么颜色的。 学生
说老师板书。
用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下
清晰、 深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后
让学生再读本段，感悟体会。
1,通 过观看录像,照片,知道红军长征打破敌人的围剿
北上抗日,经历了艰难险阻,证明中国共产党和人民军 队是
不可战胜的,激发学生对红军的崇敬,有学习长征精神的欲
望;
通过实物、登山队员的登山动作举例、学生们的反复观

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察、和 对照课文比较，我再做适当的引导和讲解。这样子不
仅可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，也把整篇 课文的
总体框架拿了下。剩下的字词，朗读和指导背诵我都放在了
第二课时。
讨 论完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才
抓关键句、关键词的办法，在4人小组里学习第四自 然段，
看看爬山虎是怎么往上爬的。先给予学生充分的时间在小组
里学习，我巡视指导。再让学 生汇报讨论情况。
第一步，根据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。
屏幕显示关键句 和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，
引起学生的注意。
第二步，全班齐读关键句 ，边读边想象画面。然后让学
生观看屏幕，课件演示：(师解说)长出小圆片，细丝变弯把
爬山 虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演
示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一 系列变化，
了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连
串的因果关系，由“直 ”到 “弯”，缩短了距离，所以产生
了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这部分教
学要引导学生品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个
动词的作用，可以设计这样的环节：如果把 “触”换成“贴”
不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把

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“巴” 和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明牢固、有力以
体会作者写这段话的时候，用词相当的准确。正因 为如此爬
山虎才会“紧贴”墙壁。通过比较使学生明确每个字的深刻
内涵。
第三 步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点
要突破，比较简单的方法可以从网上找了几段视频，让 学生
有个直观的感受。这样使学生感到形象清晰、鲜明、生动有
趣、容易引起学习兴趣和积极性 。但我们仔细思考，取得这
样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文
字，因此 重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎
样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样 几个
教学步骤：
首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描
写的植物 ，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用
爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进行联系比较 ，看
看我们是否可以发现一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈
步带动身体前行，那么爬山虎的 脚是否也像我们人类的脚一
样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，
提出“触 ”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样
向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下 的是一串
脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发现，爬山虎每

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前进一 步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此
刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，巩固一下， 可以做
个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚
脚”的异同。进而体会出，“ 一步一步”地往上爬是指脚交
替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，
再长 出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断
地长出脚来，所以，作者说，就是这样“一脚一脚 地往上爬”。
在此基础上，老师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多
么准确呀，令我们好像 看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，
也正是因为爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么均匀，把全部的美展示给我们看。
经过这样的点拨，自然而然地引导着学生 进一步体会爬山虎
“叶子”与“脚”的关系。
新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于 动手，培养
学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题的能力，以及交
流与合作的能力，把学习 变成人的主动性、能动性、独立性
不断生成、张扬、发展、提升的过程。
第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，
注意抓住重点词体会感悟。
独立完 成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词
多读几遍。再让学生说说脚的变化(触着墙与没有触着墙 的

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时候有 什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出
示实物，让学生观察爬山虎的脚有什么不同?学生 回答后师
相机板书：
意图：通过学生独立完成，培养独立思考的能力;通过
对实物的观察，弄清脚的细微变化。
其次，前后联系，体会作者表达的精妙。这部分内容完
全可以放开让学生自己去发现，去感悟。教师让学 生把描写
爬山虎的叶子与“爬”的两部分内容相比较，联系前面的质
疑，看看你从中都读出了什 么，这应是学生熟练运用知识进
行学习的过程，教师可以适当提示，使学生明确叶子和脚之
间的 联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地
方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬 ，它生命
力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎
能够爬满整个墙，显得均匀 ;爬山虎的脚用力的方向总是向
上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下，从而体会上面的句
子。 此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，
可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要 深究。
第三环节，拓展延伸。
我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多牢 固
呀!它的生命力多么顽强，让我们再来细细欣赏这一墙墙爬
山虎，体会它顽强的生命力。(课 件展示一墙墙的爬山虎，

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播放背 景音乐。)出示这些图片和播放音乐的作用是：用画
面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情 。待学
生欣赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才
看画面的感受，美美地读读课 文吧。这样设计的目的是让学
生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。
学生 读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今天我们
学习了《爬山虎的脚》，了解到大千世界，万物百 态，大自
然的神奇。希望同学们做有心人，留心周围的事物，用你的
慧眼去发现世界，用你手中 的笔去描绘美好的世界。下面，
就给同学们一次展现自己的机会，(出示课件：诗、书、画、
文 )请你在
“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的
一种来表现爬山虎 或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的
诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜欢的一段;“书”指选用课文中自己喜欢的句子，进行书法创作并展示;
“画”指创作简笔画并当众展示解说; “文”指把你平时观
察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，
利用投影仪展示 得意之作，培养学生欣赏的眼光。设计这一
程序的目的，是给予学生活动的时空，选择的权利，发展的< br>舞台。让他们有更多思考和探索的机遇，有更多表达情感的
平台。

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现 代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用
眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间 ，让每
个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题
并尝试练习，再让学生进行自 我验证。肯定鼓励学生的独特
想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习
的主体 。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习
氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理 解最深，
也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的
变成了6了吗?进一步明确 了算理，真正完成了“知其然—
—知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子
们的 进一步探究激发了热情和欲望。
语文是一门包容性较强的学科，诵读、想象、创作的完
成 ，掀起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感
染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也 是语文课的
魅力所在。
语文课程标准对第二学段的要求明确指出：留心周围事
物 ，乐于书面表达，结合语文学习，观察大自然，书面与口
头结合表达自己的观察所得。所以结束这节课时 ，我是这样
说的：课后，请同学们仿照这课的观察方法去观察一种植物，
先从远处看，再从近处 看，特别注意它的茎、叶、花，看看
有什么特点，再具体地写出来。这样设计的目的是，从课内

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延伸到课外，让学生用所学得的观察方法去实践，同时也提
高了他们的写作水平。
我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以
概括归纳。有利于学生了解课文的叙述顺序，抓住 主要内容。
五：说板书：
脚的位置：茎上
形状：细丝，像触角
颜色：嫩红
6 爬山虎的脚 爬：触～变～巴～拉～贴 像蛟龙的爪子
没触墙：枯萎
变化{
触着墙：灰色牢固