雷锋的歌-自查自纠整改报告

令人同情、感动的儿童
小学语文《凡卡》说课稿


各位老师，你们好。


今天我说课的题目是《令人同情、感动的儿童——<凡卡>》。

说理论依据
教学《凡卡》(第十一册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色

荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅

较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多

层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成

了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这

样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界；其次，有

意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学

们找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线，突出凡

卡学徒生活苦；接着感受凡卡与乡下爷爷一起生活的乐，反衬凡卡命

运悲惨；然后读悟写信后做的一个好梦，梦的甜蜜暗示了凡卡的命运

悲惨，深化了文章主题。
说教材


《凡卡》是小学语文人教版第12册中第四组的一篇课文。作者是19 世

纪后期俄国的伟大 作家契诃夫。他出身于小商人家庭，他家的小杂货店内有两个
小学徒，就常受他父亲的虐待。契诃夫从小 就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭
遇，所以《凡卡》写得真实感人。课文通过凡卡给爷爷写信这件事， 反映沙皇统
治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特
点有 两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，
互相辉映。一是采用对比、 反衬、暗示的表达方法。
说学情


我班的学生已经具备了一定的自主学习能 力，能够根据课前预习要求在阅读
中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。这个故事发 生的年代
距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深
入了解 。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握
文章的主要内容和主题思想方面 是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢
牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人 物的思想情感，仍然需
要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促< br>进学生思想的提升。
我的思考


教学方式与教学手段说明：
1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文

中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些

折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重点 句让学生体会，借助默读、反复的朗读、作批注等多种
形式领会文章内容。（引导学生进入语言描绘的感 情氛围，体验作者的内心世界，

达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果）。
说教学目标


依据课标要求和教材特点，我确立了这样的目标：
1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容 。


2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心，了解当
时沙皇的黑暗统治。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的
表达效果， 体会课文结尾中“梦”的含义。
说教学重、难点


【教学重点】理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运。

【教学难点】揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现
方法。
说教学过程
由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次具体来谈的是第二课时的教学。



一、谈话导入：
圣诞节前夜又叫平安夜，美酒、蜡烛、大餐，多么完美的圣诞节！

在西方，圣诞节相当于我们的春节那样隆重的。当人们沉浸在快乐的

圣诞夜里时，九岁的小凡卡却赤着脚跪在那冰冷的作台旁，边哭边给

爷爷写信，这封信里写的是什么内容呢?今天就让我们走进课文，走

进凡卡的生活，走进他的内心世界。


（设计意图：谈话导入激起同学们的阅读的欲望，渴望知道小凡卡向爷爷诉
说些什么，他到底受了什么委屈，了解他憧憬什么样的生活）
二、浏览课文，整体感知

1、浏览课文，边浏览边思考：课文中凡卡写给爷爷的信写了哪几方面的内
容？ 指生交流课文主要内容。
指生说。

2、交流：凡卡给你留下了怎样的印象？

板书：悲惨
（设计意图：在学生充分自主 学习的基础上，整体感知课文内容，理清文章
的脉络，即小说的主要故事情节：凡卡给爷爷写信；在写信 过程中穿插对往事的
回忆；凡卡寄信。然后引导学生对小说中的人物进行初步评价。）

三、长文短教，品读重点段落
（一）情境导读，直奔重点内容
的词句，在旁边写下 你的感受！
2、交流默读：
预设（1）：
第八自然段：
酒。
1、请同 学们拿出笔来静静地默读第八自然段，边默读边圈画出最能刺痛你




“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子……打发我上酒店去打

交流第八段：从挨打的部分感受到凡卡命运很悲惨，接着说说哪些词句刺痛
了自己。

师：（课件出示：挨打句段）还有哪些同学也找到这部分了，举一举手。

指生读一读“挨打”的这部分
并接着请其他同学补充：具体说说从哪些词句子中看出凡卡命运的悲惨？

教师随机指 导朗读：出示“揪、拖、揍、戳”这几个表示毒打的动词，创设
情境，引导学生想象凡卡惨遭老板毒打的 具体情形。
相机评价朗读情况，板书：挨打。
预设（2）：
饿、挨冻）


再请一名同学想象着刚才的画面来读一读这部分。


引导其他同学补充这段除了写凡卡遭到毒打，还写了什么？（随机板书：挨

（课件出 示：挨饿句段）请两位同学合作读：一生读分号前的部分，一生读
分号后的部分。其他同学认真听，看看 你从这里能发现什么？

学生谈自己的发现，教师随机引导学生总结对比的写法，板书：对比

（课件出示第八自然段，凡卡哀求爷爷的部分）
抽生读。


评价读书情况。
引导学生交流感受标点符号的作用：这一连串的标点符号分明就是凡卡那辛
酸的泪珠，或绝望中的哭泣啊！

再请刚才那位学生带着自己的感受，感情朗读这一部分。 < br>（设计意图：引导学生通过默读重点段落，直接感受凡卡悲惨的命运，感悟
小说中对比的手法，体 会感叹号、省略号在表达感情方面的具体用法。）

（二）体会环境描写
痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡
村，咱们一起去看看。
1、（课件出示：课文第六自然段）
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的 。那是没有月亮的夜晚，可是
整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白 的树
木啦，雪堆啦，全看得见。
指生读没有月亮的夜晚





引导学生体会语气词“啦”
教师去掉语气词“啦”读一读。
指生 说一说“啦”好在哪儿？
2、看似简单的平凡的词却写出了他的情感。——太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡着迷啦！——可更吸引凡卡的是——
课件出示：天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，有人拿雪
把它擦亮了似的
指生读
3、这美丽、宁静的乡村夜晚多像一首诗啊！(板书：美丽、宁静)



课件出示：
天气真好，
晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。
那是没有月亮的夜晚，

可是整个村子——
白房顶啦，
烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，
披着浓霜一身银白的树木啦，
雪堆啦，
全看得见。
天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，
显得很清楚，
仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
指一名男生、一名女生合作读。其他同学倾听、感受。
乡下的夜景，像一首诗，更像一首 歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在
太美了！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。

（设计意图：通过品读小说描写自然环境的部分，引导学生体会作者用词的
准确性，语言的简洁、生动 ，感受凡卡的悲惨。）
（三）品读乡村生活，感受反衬的手法
1、在这美好的乡村夜晚，凡卡都回忆了和爷爷在一起的哪些往事啊？

指生说
2、课件出示课文第十三自然段
多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭 吭地咳，他也跟着吭
吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该
死。忽然不知从什么 地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起
来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴 鬼！”
指生读
引导感悟：象声词“喳喳、吭吭”以及“一斗烟、一阵子、一会儿”表现了< br>凡卡和爷爷在一起的快乐时光。（板书：圣诞树）
课件出示：
多么快乐的日子啊！
3、这种快乐是真的快乐吗？

指生读
引导交流：
进一步引 导：既然乡下生活不是真正的快乐，那么为什么在凡卡的眼里是如
此快乐？如此令他向往呢？
相机板书：反衬
（设计意图：学生在品读、感悟乡下生活快乐的同时，结合课前对当时时代< br>背景的了解，加之教师补充的相关资料，明确：凡卡在乡下的生活也是非常悲惨
的，作者之所以写 这看似快乐的乡村生活是为了反衬他在城里学徒生活的悲惨）

（四）拓展练笔：
课件出示：
亲爱的凡卡：
在你挨打的那一刻，我看到你

那一点面包，让你饿得
那老板家的小崽子让你累得
但没人可怜你，
凡卡，你才九岁呀,本该
可命运却这样
完成小练笔
指生饱含深情的读一读小练笔
（设计意图：引导学生深入与文本人物、作者进行对话，深层次 体会凡卡悲
惨的命运，升华情感）
（五）品读凡卡的梦境，体会暗示的手法

1、课件出示：
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我
这个不幸的孤儿吧。
指生读
2、结合课文的相关语句，说一说爷爷为什么收不到凡卡的求救信

3、可是这个天真的孩子还在做着甜蜜的梦。
课件出示：

过了一个 钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐
着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他 的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾
巴……
指生读，其他同学认真倾听。
现在来 看，凡卡所有的希望就像文章的结尾一样，只不过是一个永远没法实
现的美梦而已。（板书：梦）而这梦 越甜蜜，暗示现实的结果就越悲惨（板书：
现实）
（设计意图：引导学生通过朗读、倾听，感 受小说以似悲似喜的梦境作为结
尾，是为了给读者以想象的空间，暗示了凡卡悲惨命运的结局，他对幸福 生活的
追求只不过是一个永远无法实现的梦。）
四、推荐阅读
1、知道这篇文章的作者是谁吗？（契诃夫）
出示契诃夫的图片
2、推荐阅读《契诃夫短篇小说选》

说板书设计
凡 卡


学徒生活: 乡村生活:
悲惨 挨打 美丽、宁静
挨饿 挨冻 砍圣诞树
现实 梦
苦 对比 乐
反衬




命运悲惨


说教学特色（本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点）

1、直奔中心，调动学生学习的积极性。
教学一开始，我就引导学生直奔课文中心，进入凡卡 的角色，体会凡卡的悲
惨命运，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣达到重点突出，主次分明的效果。
2、以导助学，以读促情。
引导学生快速阅读信的内容紧扣凡卡的悲惨命运设疑提 问，按文入情，
在学生了解了六件事，感到学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环
紧扣，勾画重点词点句揪、拖、揍、戳，引导学生进入学徒生活的悲惨情境。
此时，指导学生有感情地朗 读课文：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路
一条了…… 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基 督的面上，带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。”指导学生并自己范读，以体现凡卡在绝望中 。
在读省略号的时候，停顿的时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。在读我再
也受不住了，只 有死路一条了这句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。这样从声
音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如 闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，
产生声泪俱下的效果。从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统 一。

3、运用对比法培养学生求异思维。

通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡悲惨的学徒生活，
产生愤恨 与同情的感情，提高阅读效果通过学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣
进行明显对照，在对比中培养学生 求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关
系。