有关读书的手抄报-试用期合同

小学语文教案教学过程


【篇一：小学语文优质课教案】

《海上日出》教学设计

一、设计理念

《语文课程标准》指 出：“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的
对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活 动形式是
“对话”，而这一过程中，参与对话的一共有三方。因此，我认为阅
读教学的关键在于 精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的
对话活动。

北师大版小学语文强调 知识、技能在实际生活中的应用，重视多种
信息资源、手段的利用，体现新学科进展，要求贴近学生生活 ，关
注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展，培养学生多样化
的学习方式。

北师大版小学语文四年级下册第九单元的《海上日出》是著名作家
巴金的名作，主要写了作者 站在海边观看日出的情景和经过，作者
用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨，色
彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作
者在四周清静的环境中，独自 观赏日出美景，更显悠然尽兴，也只
有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞< br>相融的情怀，更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情
感。最后一句：“这不是很伟大 的奇观么？”更充分流露出了作者对
大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动< br>静相宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美
的享受。

本 文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生
在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要 求学生把自己当成文中的
“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入
感情，又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲
染的色彩，每一段就是无光十色的一个 画面，全文就是一幅完整的
绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。

基于以上认识， 根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的主
线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生 既在水天相
融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又
在贴切生动的句、 线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之

美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解 的功能，创造性地把读、
想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、
读 中看景的主体建构活动。

教学目标：

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、 能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里
构建“海上日出”美景

3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热
爱大自然的感情。

教学难点：

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、激发学生热爱大自然的情感

教学重点：

1、 通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写

2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。 教
学过程：

一、注重情景设置，培植审美心境

1、同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一 道去海边观
看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读
课题）

（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的景
观，说老师带他们去海边， 自然就激起了学生的好奇心，在好心情
和好奇心的驱动下，去学习课文）

2、学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带
着问题读课文）

3 、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在
下面听写。

小标题

第一位写：红霞 慢慢 扩大 亮光 天边 红霞慢大亮天边 第2段 云堆
光线 海水 天上 一片灿烂云光水天一灿烂 第3段 第二位写：负着重
荷冲破云霞夺目光彩 负荷破云夺光彩 第4段 放射 光芒 镶金边放
射光芒镶金边 第5段 学生齐读生字

4、学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明
什么？

为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上
只有机器的 响声。（指明学生回答问题）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入 课文
的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日
出的欲望）

二、随文入境，品词析句

（一）、学习第二自然段

1、读 第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？
转眼间又有什么变化？接着又有什么变化 ？我这时是怎么想的？又
是怎么做的？

2、引导理解：指明学生用书中句子回答问 题，“我知道太阳要从天
边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？
谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗 读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，
逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地， 静观
其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

（二）、学习第三自然段

1、读第三段，注意思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什 么？
我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2、分组讨论：指明学生回答问题 ：生甲：“果然”一词说明了太阳要
从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；< br>生乙：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；生丙：我想：在
太阳升起的过程中，太阳就向背 着很沉重的东西似的慢慢地努力上
升，生丁：后来，太阳终于冲破了云霞，跳出了海面，发出夺目的亮光，射得人眼发痛，旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一 步慢慢地努力上升到了最后终
于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了
什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）
谁能把这个句子读一下（指明读、 齐读）

3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？
用拟人 手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回
答：

生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西

生：描写太阳色彩的词语有：红、深红

生：用拟人手法描写太阳动态的词语 有：一步一步慢慢地努力上升，
冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。

（设计意 图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心
去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟， 形成与文本的对话，
学

【篇二：小学语文教学设计模板】


小学语文教学设计模板

【篇三：小学语文教学基本方法和教学设计】


小学语文教学基本方法和教学设计

一、小学语文教学常见的基本方法

1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感；

2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合；

3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率；

4.背诵法：积累语言；

5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验；

6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题；

7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流；

8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣

创新型教学方法：

自主探究法： 自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导
作用

情境教学法： 运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学
习积极性，吸引学生进

入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分
角色表演） 读写结合法： 从读学写，以写促读，实现读写交融、同
步发展

二、不同教学内容的教学方法：

1、识字写字教学常用的方法：

讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。

2、具体教学方法

字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字—
—比较辨析 字形教学：

（1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这
种 方法适用于独体字的教学。

（2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部 件的分析来识记字形。
这种方法适用于合体字的教学。

字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”）

联系法（生活实际、上下文，如“吏”）

选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”
在

字典里的意思，根据文本选择一个）

构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字）

比较法（同义词、反义词）

运用法（组词、造句：也、把）

三、小学语文教学设计的结构内容

1、教学目标

2、教学重点难点

3、课时安排

4、教具准备

5、教学方法

6、教学过程：（1）导入（ 2）整体感知（3）重点品读（4）拓展
延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（ 6）布
置作业（7）板书设计

四、教材分析（文本解读）

1、内容： 体的把握、内容的梳理、文意的理解、语言的品味

2、文体： 《语文课程标准》的第三学段目标要求的是记叙文、诗
歌、说明文

3、内容的梳理： 篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表
达方法

4、语言的品味：语音、字形、字义、句子（语文文字的运用）

5、文意的理解： 情感、态度和价值观的熏陶或感染

学案例进行评析（教材内容及教学案例主要取自第三学段）

五、具体教学设计及典型案例 关于教学目标的教学设计

1、依据：常规的：根据阶段目标、单元导读等；

考试的：根据阶段目标、教材思想感情和表达方法

2、内容：包括生字词要求、朗读要求以及结合教材文本得出的目标
（具体用词方面可以是：

理解、掌握、学会）

3、策略：【（1）教学目标的描述无需和三维目标一一对应，需要
有效整合（比如一个目标要

求里可以包括阶段目标和知识技能、或者是方法和情感等，即将三
维目标拆

开来写）

（2）要熟悉第三学段的阶段目标（尤其是阅读目标）、实施建议
（提高学生的什么

素养，抓住语文教育的什么特点，改变学生的学习方式）

（3）熟悉小学高年级教材、单元要求及学科知识的要求

（4）参考教材设计前的文本分析题，可将之作为教学目标的一部分】
关于教学重难点的设计：

1、内容：语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着 重引导学生
理解和掌握的内容，是那些最重要、最基本的、带有规律性的语文
知识

2、确定标准：

（1）最基本的，即基本性知识

（2）最 核心的，在一篇课文中居于重要地位的篇章结构、整体形象、
思想感情、文章主题、表达方法等，如一篇 课文的主题思想，一句
话的真实含义。

（3）最主要的，主要章节、段落、主要人物、主要线索、重要词语
等

（4）最有用的，对学生的发展有重要作用的

（5）最关键的，对实现教学目标起到举足轻 重作用的吗，能牵一发
动全身的“那一发”，要做重点处理

关于教学过程的设计（不大可能考整个教学过程）

1、考点：导入设计、整体感知设计、生字词设计、句子设计、片段
设计、布置作业设计、

朗读教学设计、板书设计

2、规范要求：（1）步骤清楚

（2）教师言行结合（相关的过渡语、总结语和评价语要写）

（3）不要写成教学实录，无需写细节

（4）教学设计=方法+目的；

（5）至少写3点 关于导入的设计：

1、策略：（1）抓文章主线（2）分3步骤写，步骤清楚 （3）过渡
连接自然

2、导入的基本方法：【设置悬念法、讲故事法、新旧知识联系法、
插入音乐导入法、背景介

绍法、解题法】

3、案例分析：

推一下的机遇

1.设置情境。“推一下”是易如反掌的事，在人们需要时，你帮助别
人做了哪些小事（扶跌 倒的人起来??）

2.小结:这些细小的动作，微小的细节，每个人都能做到，如果我们< br>经常关注这些，并付诸行动，久而久之就会成为习惯

3.过渡到新课教学。机遇是什 么意思。轻轻“推一下”怎么会带来意
外、巨大的机遇呢？读课文

关于词语教学的设计：

1、要求：引导学生运用理解词句的方法，对词句的意义由模糊到准
确、由抽象到形象、由

理解到运用。

2、方法：【（1）联系上下文

（2）联系学生的生活经验（通过图片、视频、语言渲染、想象等联
系生活实际创

设情境

（3）表演法

（4）比较辨析：换词辨析（还原生活：如果用别的词可以吗？这里
为什么用这个

词）

3、策略：（1）灵活运用教学方法 （2）步骤清晰、过渡自然

4、案例分析：

用你爱我的方式去爱你

“去医院途中，你 走得那么慢??纠缠了半天，你拗不过我，终于乖
乖地趴在我背上，像个听话的孩子”设计一个教学活动 ，引导学生理
解第三自然段中加点字“纠缠”一词的恰当意义。

1、切入词语：父 子去医院的路上，儿子要被父亲，父亲愿意吗？他
们之间发生了??（引出纠缠）

2、观察字形，猜测意思：同学们，认真观察，“纠缠”两个字的字形，
你发现了什么？

3、联系实际，用表演法充实语境，体会词义：让两位同学扮演父亲
与儿子，表演父子“纠

缠”情景，体验父子情深。

4、换词法比较，进一步体验父子情 深：“纠缠”给人一种无理取闹的
感觉，换成“谦让”是不是更好？

5、朗读指导 ，表达深情：因此，朗读“纠缠”时注意用上深情的、轻
柔的、缓慢的语气。关于初读课文，整体感知的 教学设计：

1、方法：【（1）检查预习，提问主要内容，理清课文层次，适当
板书，解决字词

（2）提出问题：根据文本提出一个大问题，或请生质疑提问

（3）整合问题：教师根据学生的问题加以整合归纳】

2、案例分析：

关于句子的教学设计

1、要求：（1）课标要求

（2）理解句子——体会感情——领悟语言妙用——运用语言

2、方法：【（1）抓关键词 （2）联系上下文

（3）联系生活实际（4）联系时代背景

（5）抓主干理解 （6）直观演示理解

（7）分析词语的感情色彩（8）学生讨论交流】

3、准则：层层深入，按照学生的认知程度，先易后难

4、策略：（1）根据要求（2）要有教学方法（3）围绕文章主旨
（4）步骤清晰，过渡自然

5、案例分析：

雪地里的红棉袄

“我没有说话。盯着嫂子 久看，我突然发现她眼睛已经深陷下去，像
一眼枯井，而且头发竟也全白”

1.用提问法等提出句子，理解句意。（小结:这个句子表现了嫂子的
苍老）

2.品味需要，体会感情，哪些词表现出苍老（抓住枯井，深，竟，
发现）

3.① 运用联想法，理解枯井与眼睛的关系。发挥想象，作者如何把
枯井与眼睛联合起来，枯井让你看天嫂子怎 样的眼睛（干涩，深陷）

②运用删词法，理解“竟”。联系上下文，找嫂子几岁，出示图片 ，
五十岁的人应如何，你有什么感觉（过快衰老），用了一个什么字，
体会感情

4.运用想象，嫂子为这个家付出辛劳

5.指导朗读

6.小结。作者通过外貌:苍老→操劳→感激，心疼（层层深入）

7.语言训练。进一步感受人物形象

关于片段教学的设计

1、内容：细节描写，包括语言、动作、神态、心理等描写

2、方法：【（1）整体感知

（2）抓关键句、词品读

（3）体会表达效果，领悟词句中包含的思想感情

（4）以读促进，在朗读中进一步体会词句中所包含的感情

（5）抓住语言文字学习点，设计练习，在实践中加以运用

（6）总结片段中的形象或情感，说明在文中的地位、作用（可与5
对调）】

3、策略：（1）片段概括（关注题目）——品词析句——深入感想
——运用语言——总结提

升

（2）选择正确的教学方法

（3）围绕教学主线展开设计

（4）步骤清晰，过渡自然

4、案例分析：

苏七块

根据第二自然段（他手下动作更是“干净麻利快”??送大匾来了。）
写一段教学设计

1.提出句子。请同学们圈画出描写苏七块医术高超的句子。（交流
讨论，得出“他手下动作

更是??接上了”）

2.整体感知。用一两个词语概括医术高明

3.细品词语。品味苏七块的“快”

①抓关键字。

②通过朗读，体验苏七块经验丰富，高超的技艺。

③通过表演苏七块的动作，体会“快”

④讨论后两句能不能删除

4.总结，再读

关于篇章教学的设计：（不大会考）

课标里有关篇章教学包含的内容

1、理清文章思路

2、把握课文主要内容

3、了解课文中心思想

4、体会课文思想感情

常用的教学方法：除了基本教学方法外，还有情景教学、表演法读
写结合等。 关于朗读教学的设计

1、要求：（1）明确目标，读准字音，初步感知，体会语气、语调
和思想感情

（2）教给技巧：指导朗读技巧（轻重缓急停连，通过表演，注意标
点符号）

（3）加强理解：朗读与理解，相辅相成

（4）讲究形式：形式多样，可以是角色朗读、表演朗读、齐读、男
女生合作朗读

等

2、方法：【（1）听读欣赏：配乐朗读，教师师范

（2）添词品读：添加语气、情态方面的提示词

（3）变式朗读：变换语气、语速和语调进行朗读（例a大树 可以
强

调3个不同地方）】

｛备注：听读欣赏教学的四个阶段：

第一阶段：以听为主，感知课文内容。教师揭示课题之后，引导学
生从整体感知入手，听配

乐朗读的有声教材，同时看相应的幻灯片。

第二阶段：读文字教材，理解课文内容。首先教师提出问题，引导
学生一边听无配乐的录音，

一边轻声跟读课文借助录音的表现力、感染力，帮助学生理解课文
内容，再让

学生自由地朗读课文，最后交流。

第三阶段：品位欣赏，领悟课文。听纯音乐，在配乐中自由朗读课
文，教师要在艺术欣赏上

对学生进行指导，要求学生做到“情到”即眼睛有神情、面部有表情、
声音有

感情，配乐自读课文后进行交流，这是全课学习的高潮。

第四阶段：整体欣赏，把握全课。在这一阶段，再次放配乐朗读录
音播放幻灯片，整体欣赏，

也可放纯音乐录音。让学生在音乐中感情更投入地朗读，有的课文
也可以在配

乐中分角色朗读。