下一步打算-中秋主持词

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小学语文《桂花雨》说课稿范文
一、说教材
课文以“桂花雨”为题，以 “桂花香”为线索，写了“我”
童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷
恋。 作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童
趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这 一场景之
中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨 ，写小时侯，
“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二
到四自然段写童年的“ 摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡
的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅 插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树
下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、学情分析
本班学 生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较
牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和 能
力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如
想象力会不自觉地受到思维定势的 约束，在感情朗读的同时
不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标及重难点

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语 文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学
生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标 准》的
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值
观这三个维度设计。三个方面 互相渗透，融为一体，注重语
文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教
材的 教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特
拟定本课时的教学目标如下：
1、总目标
1)知识目标：学会课文中的生字新词;理解课文内容，
能联系生活实际理解 体会母亲说的“外地的桂花再香，还是
比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2)能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的
思想感情，有感情朗读课文。
3)情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱
家乡的思想感情。
第二课时教学目标：
初二的学生积累了初一和初二已学的散文知识，也具有
一定的社会知 识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验。
欣赏文学作品在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵， 从
中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人
的情境和形象，能说出自己的体验 。这样教学才符合新教学

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纲要的要求。
1)、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2)、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧
宅院子里的金桂。”这句话的含义。
3)、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念
及对故乡的思念之情。教学重点难点：
(1).理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
(2).想像课文描写的情景， 体会母亲说的“外地的桂花
再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
四、教法学法
说教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求
知欲，充分激发学生的主动意识和进取精 神。因此，将教学
方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学 法。教师利用电教手段或通过用图画创设
多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，
在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发 了学生学习的兴趣，
调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
①在课程接近末尾的时候，请同学对本课所学知识进行

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总结。Can的具体用法，may的具体用法和must的具体用法，
以及something should pay more attention.
2、自主、合作、探究法。教师基本采 用了全放的方式，
以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生
通过动口说、动手 表演以及各种形式的读引导学生训练语言、
积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情
的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。 文章语言清
新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教
学过程中，让学生在读中 理解、读中感悟、读中想象、读中
积累。
说学法
素质教育应强调落实学生 在学习中的主体地位，教师的
职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，
教学 中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生 可以
围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么?”进行提问，然
后抓住重点词语“摇花乐和桂花 雨”进行质疑。这样不仅让
学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2读 、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特
点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、 交流”

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的学习 方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和
兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读 和探究，
注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，
让每一位学生投入到学习活 动中来，实现共同提高、共同体
验成功欢乐的目的。
五、教学过程设计及其理论依据
(一)复习引入，整体感知。
最后我设计数学竞赛《我是设计小行家》看谁能用最少
的时间做好一盘味道鲜美的炒鸡蛋，将活动推向高潮。我利
用学生学习热情高涨，把握时机，向 学生提出要求：
1、课件出示桂花图片：这是什么?
2、你知道课文讲了一件什么事吗?
3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”< br>昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄
傲;是因为它的香气迷人，令人陶醉。 喜欢桂花，更重要的
因为原因是什么呢?
创设了一个特定的环境
这是本节 课的重点和难点，学生通过教师示范，在教师
的讲解启发下，进行自我学习和合作学习，并在学生喜欢的
游戏中进行自我消化，达到教学目标。
激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体

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把握的 能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知
引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的 新知产
生有机的联系。
(二)、精读感悟课文2——6自然段
第一步：质疑问难，直奔重点。
1)课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花
乐”和那阵阵的桂花雨”。
2) 学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对
学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而 动全身
的问题。(怎样摇?摇桂花的心情如何?摇桂花的“乐”在哪
里?是怎样的桂花雨?为什 么叫桂花雨)
“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，
是学生自主学习的 内驱力，是自主探究的源头，“学生是学
习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。
第二步：精读感悟，自主探究
1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼
到、心到、手到。
课件出示阅读提示：1)自己学习2、3、4自然段，想一
想自己读懂了哪些问题。
《花未眠》是人教版高中语文第一册第二单元第四篇课

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文,是 曰本作家诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美
和审美的哲理散文.现就教材,教法,学法及教学过 程四个方
面加以说明.
第四节主要讲的是三叶虫化石，告诉我们喜马拉雅山曾
是 汪洋一片，这种漫长的地壳演变，学生缺乏感性认识，我
充分利用多媒体课件和教师生动的讲解相结合， 让学生对地
壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。
2)勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么?
2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、 合作、探
究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需
求，教学应鼓励学生选择适 合自己的学习方式。课堂上，我
启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己
的学 习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学
习习惯的培养。
3集体交流。随学 生的交流而灵活探究，学生说到那一
个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，
教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养
创新思维。交流的要点：
1)、2自然段回答为什么摇桂花?采用指名读的方式。
“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至 少前后左右十
几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话

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感受到了什么?指导朗读。读出桂花的芳香。
教材简析：树叶粘贴画是小学美术教学的重 要内容，树
叶粘贴画说课稿在四年级上学期安排这样的内容，是结合小
学生的思维特点而进行的 ，旨在培养学生的形象思维能力，
这部分教材要求贴出形象生动的小动物，是树叶粘贴画中最
接 进儿童生活的内容。树叶粘贴画说课稿就是这样来的。树
叶粘贴画说课稿
2)、4自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学
习。
2)、3自然段是全文的重点段。
A提出哪些地方体现了作者的急切的心情?接着指名读，
评议，齐读。
B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
C体会摇桂花的快乐
首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨
呀!”评议，听出快乐吗?
接着出 示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的
快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起
分享童年的欢乐。
充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、
发现规 律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

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然 后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什
么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗?美在哪里?此 时落在你
头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂
花，那是一种什么样的感觉 ?
最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
大家一起喊。分组读，评议。
D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。
学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大< br>概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不
得要领，或者是困惑不解。一旦进入探 讨阶段就会全身心投
入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是
师生“阅读反思 ”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，
思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视
各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学
生在老师创设的各种情境中，主动读 书，自主发现。在充分
的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的
学习过程中受 到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到
了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感
受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注
学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求
知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真

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正地推 动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，
学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
第三步、突破难点，升华感情
重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上
家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文
的5、6自然段，读后提问你们能读 懂母亲的心思吗?学习小
伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是
( )。外地的生活好，还是()。然后抽生读5自然段读出
母亲对故乡的思念之情。
学生对 课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了
深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充 分
体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
(三)、回归整体，总结全文：
1、“我”为什么要写这篇文章?
2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和
母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟
和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩 固和深化，也
是对整体的回顾。
3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年< br>难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生

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的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读
写结合的迁移。