预科招生-双十一攻略

部编版小学语文精品资料设计
万能说课稿模板

说课就是教师口头 表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课
教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自 己的 教学设计，然
后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资
培训 的活动。


小语老师今天为大家推送：“说课稿”万能模板+使用技巧，有需要的老 师
记得收藏哦~


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万能说课稿模板

各位老师好：今天我说课的课题是《 》。


下面我对本课题进行分析：


一、说教材（地位与作用）


《 》是人教版必修教材第 单元第 个课题。在此之前，学生们
已经学习了 ，这 为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因
此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个 教
材中起着承上启下的作用。


二、说教学目标


根据本教材的结构和内容分析，结合着 年级学生他们的认知结
构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1. 知识与技能目标

2. 过程与方法目标

3. 情感与价值观目标


三、说教学的重难点


本着 新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点
和难点。

教学重点：重点的依据是只有掌握了 ，才能理解和掌握 。

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教学难点：难点的依据是 较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重 难点，使学生能够达到本课题设定的教学目
标，我再从教法我学法上谈谈。


四、说教法。


我们都知道x是一门培养人的 能力的更要学科。因此，在 教学
过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我
们在以师生既为主体又 为客体的原则下，展现获取理论知识、
解决实际问题的思维过程。


考虑到 年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生
积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中 得到认识和
体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结
合起来，引导学生主动 去发现周边的客观事物，发展思辩能力，
注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教< br>师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活
动的积极性，激发学生对解决实际问 题的渴望，并且要培养学
生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本
课题的特 点，我主要采用了以下的教学方法：


1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观 演示，激发学生的学
习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。


2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，
以学生为主体，使学生的独立 探索性得到了充分的发挥，培养
学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。


3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分
组语境讨论，促使学生在学习 中解决问题，培养学生团结协作
的精神。


由于本课题内容与社会现实生活 的关系比较密切，学生已经具
有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会
上存 在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然
后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于 调动学生的积
极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清
晰、更深刻。

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五、说学法


我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没 有掌握学习方
法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生
从机械的“学答” 向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习
的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和 培养学生的学
习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自
主探究法、总结反思 法。


最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。


六、说教学过程


在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧 凑合
理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生
参与课堂的积极性、主动性。


1. 导入新课：（2~3分钟）


由上节课演过的 知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设
计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新， 使
学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。


2. 讲授新课：（35分钟）


在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教 材的
难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教
学设备的情况，我选择了多媒 体的教学手段。这些教学手段的
运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知
识 兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它
的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、 积累、加工，从
而达到举一反三的效果。


3. 课堂小结：（2~3分钟）


课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽 快地转
化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理
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解 理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的
个性。


4. 板书设计：


我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的
知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：


5. 布置作业。


针对 年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以
使学生掌握基础知识 ，又可以使学有余力的学生有所提高，从
而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：


七、说小结


1． 对教材内容的处理。


根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对
教材内容的增有减。


2． 教学策略的选用


（1） 运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知
识所对应的 现象，学生具有了一定的生活体验， 但是缺乏对这
种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进
行了思考和认知，使 乱放从学生的生活中来，从学生的思考探
究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的< br>知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生
活的交融。


（2） 组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验
入手，运用案例等形式创设情境 呈现问题，使学生在自主探索、
合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题
的 分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、
分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于 学生表达、动手、
协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学
过程与教学结果 并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这
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些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“ 懂”了，而且“信”
了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、
态度、价值观 ，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、
信的统一。


八、结束语


各位领导、老师们，本节课我根据 年级学生的心理特征及其 认
知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，
学生为主体’，教师的“导 ”立足于学生的“学”，以学法为重心，放
手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维
过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识
水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，谢谢！


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万能说课稿使用技巧
< br>说课是教师职业的基本素养，说课要求教师对教学大纲、教学目的、课堂
设计很了解，说课要包括 ：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过
程、板书、小结。


很多人都 对说课有一定的误解和偏见。认为说课就是背书，只需要把东西
背完了就可以，于是追求所谓的“万能模 板”：只需要背下一个模板，无论
是什么篇目都可以往里面填充内容，然后认为放之四海而皆准。


客观点说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应的说课
稿的模板。


但是要纠正两点：首先，这种模版绝非万能，什么课都能套用;其次，模
板如果正确 使用，确实有一定的好处，但其弊端更大。所以各位在使用
时都要千万慎重。

说课稿模板的好处在于可以规范表达。看过说课稿的人都知道很多说课稿
基本上把衔接语都写好了， 可以减少由于临时组织语言所造成的不必要的
口误。另外，由于说课模板中课程设计的大概框架已经确定 ，在备课时直
接填充内容即可，很多同学会觉得很方便是条捷径。


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部编版小学语文精品资料设计 < br>但是缺点也是由此而来，固定化的框架无法适应不同学段不同课型的内
容，特别是教学过程的设计 ，极易造成“套路化”的现象。也就是说随便
换一篇课文都是一个样。从应试的角度出发，这么做考生之 间的区分度
会变小，不能体现相应的教学设计能力和课堂组织能力，而这部分分值
是占比重最大 的。


对于模板，我建议如果对说课这种形式不太熟悉的人，可以一开始尝试用模板备课，它能提供一些现成的设计和语言表达，有利于对说课这种形式
快速上手。但是，在对说课 已经有所掌握之后，在接下来的训练中要通过
不同课型，更多课文的练习去掉模版中固定化、模式化的东 西，保留一些
可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以
灵活多变 。


那么在实际中还有种情况，很多考生因为考试临近，已经准备好说课稿并
且已经背熟。这种情况下其实也并不用马上就放弃自己背熟的那个模板，
因为如果从头再来可能会加大 工作量(因为改变固有的课程设计和表达模
式需要多次提醒纠正)，甚至可能因为不怎么怎么灵活应对在 说课时影响
自信心。


那么这种情况我的建议是：重新审视你所准备的说课 模板，然后根据本
学科不同课型进行调整(比如说教材和学情经常是不固定的)，然后去掉多
余 的、修饰性的语句(多是华而不实并且徒耗时间)，只保留基本衔接句式，
这样在减轻工作量的同时也能 减少套路化模式情况。


还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，因为课型 少、内容相对
固定化，确实是可以借鉴一些模板的，但是要注意导入以及活动设计要有
创意以免 落入俗套，要有一定区分度。对于其他学科则不能太依赖说课稿
模板，比如语文，涵盖记叙文、散文、说 明文、诗歌、文言文、小说等等，
每一种课型所要求达到的教学目标相差很大，分析对象各不相同，所以 套
用模板副作用十分明显，每篇课文分析往往停留在表层，无法灵活处理每
节课的重难点。

其实，说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的教学设计，这才是
说课考 核的目的所在。


所以，对于教学过程每个环节都应该追求原创性、个性化的设计， 而不
能束缚于模板，墨守成规。


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