小学语文《将相和》说课稿
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小学语文《将相和》说课稿
《将相和》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好!今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验
教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。
首先，我来说说对教材的理解。
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记?廉颇蔺相
如
列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为
主要线索，选取了“完璧归赵”“
渑池会见”“负荆请罪”
三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬
了蔺相如勇
敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于
改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。
总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训
练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣!《
史记》不
读，镜之何有?
其次，再来说说教法与学法。
鉴于《将相和》这
篇课文的脉络和主题都很清晰，结合
语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程
和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我
决定将本课的教学目标确定为：
知识与能力：认识7个生字，会写9个字;理解课文主
要内容。
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过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方
式，训练学生的概括
能力并理解故事情节;通过师生间的交
流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。
情感
态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和
的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品
悟
“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的
“和”文化。
教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物
形象，并且体会到“和”的意义。
为
了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自
主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以
读为
主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”、“走
进《将相和》”和“走出《将相和》”。
一、走近《将相和》，引出和的概念
为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的
氛围，
我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引
出“和”的概念，然后相机板
书课题“将相和”。
接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课
文。在学生初读
课文时，为了让他们做到读与思相结合，我
布置了阅读过程中的要求：
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①、疏通文中的生字和生词;
②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。
在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字
词的
学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，
如“诺”应读“nu&ogra
ve;”，不读
“ruò”;“璧”字写的时候既要注意字形，又要注
意字的结
构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些
词语。
之所以这样设计，是因为我始终
觉得中华文化的传承，
应该且必须是从识字写字开始的!课堂教学也不例外。所以
可以这样说：
识字写字永远是我们语文教学的起点!
紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。
二、走进《将相和》，三品蔺相如
以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先
说说
自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相
如真的像廉颇说的那样，光靠一
张嘴吗?
为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给
学生，具体通过引导学生
品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱
国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地
读
”来体会蔺相如的人格特点。
1、一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直
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气壮地说了
这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现
在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞
碎
在这柱子上!”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一
“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢
无畏!
2、二品蔺相如的“机智”
可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地
揣摩人
的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了
过来;接着紧扣“理直气壮”
，让学生去读、去演，读演结
合，感受蔺相如的智中有勇;接着通过引导，让学生了解蔺
相如相
继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实
际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧
回国，
从而深切地体会蔺相如勇中有谋。
3、三品蔺相如的“爱国”
语文
课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课
程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然
段
我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦
王不会授城，为什么不和手下人一
起化装回赵国?你觉得他
这样做好不好?”这一问，与学生的思维来了一个链接，学
生可以畅所
欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生
答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的
对
话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大
局为重的爱国主义精神。
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小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受
到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出
现廉颇的话，激化矛盾。
品
读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大
局、识大体;抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形
象
三、走出《将相和》，升华和的内涵
首先，回味故事，理清故事间的关系。出示
一道选择题，
思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪
三个故事不是孤立的，
它们之间有着密切的联系，其中完璧
归赵是渑池会见的(
)，负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的
( )
A.起因 结果 B.结果 起因
学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生
在熟读课文之后理清三个故事间的关
系，教师小结答案后板
书：和——不和——和。
然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉
颇和蔺相如的
“同心协力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中
的“和”字的变化，结
合视频介绍中国的“和”文化。
走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的
孩
子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力
写就的史书究竟会给他们带来什么?我想：必定
是文化，是
中国几千年积淀下来的厚重文化!这样的书，这样的阅读，
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我们无法拒绝!况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课
外阅读，要读好书，读整本的书 。
再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，
简简单单一条线， 一目了然!它既向学生晰地呈现出了《将
相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性!我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华!更为巧妙
的是整节课至此可以高度浓缩为一个“ 和”字。
总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几
个方面有所突破：
1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的
设置上，严格根据知识和能力、过程 和方法、情感态度和价
值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立
体式的目标体 系，达到在“立言”的基础上“立人”的目
的。
2、努力将语文教学当作一门艺术来追求 !艺术是讲究层
次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走
近《将相和》、走进 《将相和》、走出《将相和》”这一递进
式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使
学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形 象，最后升华到一
定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一
直是我们中国人几 千年来修身齐家治国平天下的思想根源。
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今天的中国仍然秉承着“
和为贵”的思想，“和”引领着中
国走向了世界，走向了强盛。
3、努力做到“以读为主
”，我觉得“读”永远是最好
的语文实践。读字，读词，读句……读文化!在这一节课中，
我始
终没有忘记这一点!
最后，以一副对联结束我今天的说课：
将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂
师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心
谢谢大家!
附：板书设计
18、将相和
和 → 不和
→ 和
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