煽情的话-出国

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
小学语文优质课《自然之道》说课稿

材料 《自然之道》说课稿
一、单元解说
本组教材以“大自然的启示”为专题，组织编
写教学内容，其中包括精读课 文《自然之道》《蝙蝠
和雷达》，略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然
的启示》，以及一个 综合性学习、一个语文园地。本
组教材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护
环境等专题的 延伸与发展，并有新的内涵。选编本
组教材，一方面让学生了解一些新的科学知识，引
导学生进 一步关注自然、了解自然，在对自然的观
察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生
的观 察、想象等思维品质；另一方面要进一步提高
学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默
读与自学能力和语文综合素养。
本组四篇课文有叙事性文章，也有说明性文章。
有的是讲 大自然给人类的警示，告诉我们要研究和
掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相
处； 有的是讲人类从大自然中受到启示，有所发明
创造，告诉我们大自然也是人类的老师。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
教学时，我们要注意以下几点：1.联系以前所
学过的“保护环境”等相关专题课文，在教 学内容
上统筹安排，把“综合性学习”与“口语交际·习
作”“展示台”有机整合起来；2.要 加强学科整合意
识，密切与科学课教师的联系，充分利用各种教学
资源；3.学生从大自然中受 到启示，有所发现或发
明，重在播下兴趣的幼芽。他们的发现或发明可能
是前人已经有了的，但 只要是学生自己观察、思考、
实践所得，也要充分肯定他们的“新意”，保护他们
的“创新精神 ”；4.本组多篇课文涉及到一些科学常
识，在课上，对这些科学常识不要做过深的探究和
拓展 ，要依据课文的内容，进行语言方面的训练和
语文能力的培养，不要把语文课上成自然常识课。
教学本组教材可用12—14课时。其中，精读课
文4—5课时，略读课文2—3课时，口 语交际与习
作3课时，“我的发现”与“日积月累”1课时，“综
合性学习”与“展示台”2课 时。
二、说教材。
《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书
语文四年 级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发
展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，
看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉 鸟
叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼
龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的 善举而
沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只
幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了 错误的信息，
以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼
龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入 了深深的后悔和愧
疚之中。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学
生认识 到要按自然规律办事,同时培养学生把握文
章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
在 教学时，要引导学生了解把握课文主要内容
的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，
不 能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，
要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。
三、说教学重难点。
教学的重点是 了解课文的主要内容，从中受到
启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思
想感情。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
四、说教学过程。
1.引入“道”。
《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生 的
身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策
略。教学中应当充分利用学生的生活经验， 运用多
种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 这
篇课文的题目比较抽象，所以，新 课伊始，我先出
示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学
们很快猜出这个成语是拔苗助 长。我随后又问：“这
个成语告诉我们什么道理？”学生说出了拔苗助长
告诉我们不顾事物发展 的自然规律，会把事情弄得
更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今天我
们学的课文就是 讲述这个道理。
为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学
生听课文范读。学生听范读 后再进一步读，边读边
思考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。
（《语文课程标准》 对四年级的要求是能初步把握文
章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）教师
在学生概括 完文章主要内容后总结把握文章主要内
容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：
先了 解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）
2.感悟“道” 。
为使 学生进一步感悟自然之道，理解关键词句
在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中
理解 的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地
伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不
可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂
了
三、
四、五自然段就明白了。请自由读第
三、
四、五自然段，等一会儿，我们来分角色 表演
这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就
读懂了。
a.学习第 三自然段。请一名学生朗读第三自然
段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又
止”“ 踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表
演，大家边听边看。表演后评价，相机指出“欲出
又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”
字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议 “嘲鸫”
的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
b .学习第四自然段。先找出第四自然段中表示
“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要
求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活 动：
他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，
教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读 ，初步读
出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教
师采访“向导”扮演者：你说“叼就 叼去吧，自然
之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初
步理解这句话的意思。结果向 导极不情愿地抱起了
那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心
情。
为使 学生进一步感悟自然之道，理解关键词句
在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子
的题 目。
比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧
成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。
这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
图，说说图意。课文第
六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读
6-7自然段。
数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫
声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而
“我和同伴们”此时心情怎样？
填空：理解 我和同伴此时的心情：“天啊！”同
伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”
再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意
上的作用。
向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟
就不会受到伤害。”
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这
些海龟根本就不会受到伤害。”
向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，
齐读最后一句。
教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海
龟，违背自然之道只能伤害小海龟。
3.使“道”深入学生内心。
《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
同时， 发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所
以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬
进 大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？
同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，< br>你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那
么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学 生
发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课
堂走进了社会,真正体现了大语文教学观， 使“道”
深入学生内心。教师相机出示课件并总结：大自然
有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能 挽留；山涧小
鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们
要尊重大自然，否则将出现意想 不到的结果。请看
这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在
一起，居然能和牛和睦相处 ，可见这只牛已失去了
野性。南京著名生物专家吴琦老先生在会上直言抨
击了逐年兴盛的商业类 “虎牛相争”、“虎鸡相斗”
行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵
循自然之道吧！
五、说课后反思：
这一课的教学中运用了表演法、朗读法、比较
法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 学生充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内
化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地
对学生进行人文熏陶。在交流讨论中，在分析比较
中学生受到启示，更深入的感受到人类应按自 然规
律办事，更好地为自然服务这一思想。设计根据新
课标精神，使语文教学与媒体运用形成新 的整合模
式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感
悟质疑；利用表演，升华情感；利用 学科整合，拓
展迁移，最终达到致力于学生语文素质的形成与发
展的目标。


材料 《自然之道》说课稿
一、单元解说
本组教材以“大 自然的启示”为专题，组织编
写教学内容，其中包括精读课文《自然之道》《蝙蝠
和雷达》，略 读课文《黄河是怎样变化的》《大自然
的启示》，以及一个综合性学习、一个语文园地。本
组教 材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护
环境等专题的延伸与发展，并有新的内涵。选编本
组教材，一方面让学生了解一些新的科学知识，引

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
导学生 进一步关注自然、了解自然，在对自然的观
察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生
的 观察、想象等思维品质；另一方面要进一步提高
学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默
读与自学能力和语文综合素养。
本组四篇课文有叙事性文章，也有说明性文章。
有的是 讲大自然给人类的警示，告诉我们要研究和
掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相
处 ；有的是讲人类从大自然中受到启示，有所发明
创造，告诉我们大自然也是人类的老师。
教学时，我们要注意以下几点：1.联系以前所
学过的“保护环境”等相关专题课文，在教学内容
上统筹安排，把“综合性学习”与“口语交际·习
作”“展示台”有机整合起来；2.要加强学科整合 意
识，密切与科学课教师的联系，充分利用各种教学
资源；3.学生从大自然中受到启示，有所 发现或发
明，重在播下兴趣的幼芽。他们的发现或发明可能
是前人已经有了的，但只要是学生自 己观察、思考、
实践所得，也要充分肯定他们的“新意”，保护他们
的“创新精神”；4.本组 多篇课文涉及到一些科学常
识，在课上，对这些科学常识不要做过深的探究和

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
拓展， 要依据课文的内容，进行语言方面的训练和
语文能力的培养，不要把语文课上成自然常识课。
教学本组教材可用12—14课时。其中，精读课
文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际与习< br>作3课时，“我的发现”与“日积月累”1课时，“综
合性学习”与“展示台”2课时。
二、说教材。
《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书
语文四年级下册 的一篇讲读课文。课文按照事情发
展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同
伴及一个生 物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，
看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟
叼啄 时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼
龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而
沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只
幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，< br>以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼
龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和 愧
疚之中。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学
生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容
的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，
不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课 文时，
要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要
按照自然规律办事，不然好事变成了坏 事。
三、说教学重难点。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到
启 示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思
想感情。
四、说教学过程。
1.引入“道”。
《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的
身心发展规律和语文学 习规律，选择不同的教学策
略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多
种直观形象的手段 ，创设丰富多彩的教学情境。” 这
篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出
示一个故 事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学
们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这
个 成语告诉我们什么道理？”学生说出了拔苗助长
告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今天我
们学的课文就是讲述这个道理。
为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学
生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边
思考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。
（《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文
章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）教师
在学生概括完文章主要内容后总结把握文章 主要内
容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：
先了解每一部分主要讲了什么，然后 把各个部分的
主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）
2.感悟“道” 。
为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句
在表达情意方面的作用。我运用了演中促读， 演中
理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地
伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了 一件愚不
可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂
了
三、
四、五自然段就明白了。请自由读第
三、

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
四 、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演
这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就
读 懂了。
a.学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然
段，其他同学找出描写幼龟动 作的词“探”“欲出又
止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表
演，大家边听边看 。表演后评价，相机指出“欲出
又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”
字；引 导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”
的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。
b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示
“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”< br>“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要
求读出各自的表情。想想两者对话时的心理 活动：
他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，
教师引导学生通过范读、模仿读、比赛 读，初步读
出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教
师采访“向导”扮演者：你说“叼 就叼去吧，自然
之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初
步理解这句话的意思。结果 向导极不情愿地抱起了
那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
情。
为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句
在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较 句子
的题目。
比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧
成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。
这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插
图，说说图意。课文第
六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读
6-7自然段。
数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫
声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而
“我和同伴们”此时心情怎样？
填空：理解 我和同伴此时的心情：“天啊！”同
伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”
再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意
上的作用。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟
就不会受到伤害。”
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这
些海龟根本就不会受到伤害。”
向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，
齐读最后一句。
教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海
龟，违背自然之道只能伤害小海龟。
3.使“道”深入学生内心。
《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的
同时，发展思 维能力，激发想像力和创造潜能。所
以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬
进大海， 看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？
同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，
你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那
么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课
堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道 ”
深入学生内心。教师相机出示课件并总结：大自然
有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留； 山涧小
鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
要尊重 大自然，否则将出现意想不到的结果。请看
这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在
一 起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了
野性。南京著名生物专家吴琦老先生在会上直言抨
击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”
行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵
循自然之道吧！
五、说课后反思：
这一课的教学中运用了表演法、朗读法 、比较
法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在
学生充分与文本对话的基础上，自主感 悟，自觉内
化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地
对学生进行人文熏陶。在交流讨论 中，在分析比较
中学生受到启示，更深入的感受到人类应按自然规
律办事，更好地为自然服务这 一思想。设计根据新
课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模
式：利用网络资源，创设 情景；利用文字信息，感
悟质疑；利用表演，升华情感；利用学科整合，拓
展迁移，最终达到致 力于学生语文素质的形成与发
展的目标。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

材料 《自然之道》说课稿
一、单元解说
本组教材以“大自然的启示 ”为专题，组织编
写教学内容，其中包括精读课文《自然之道》《蝙蝠
和雷达》，略读课文《黄 河是怎样变化的》《大自然
的启示》，以及一个综合性学习、一个语文园地。本
组教材的学习是 对以前所学习的观察大自然、保护
环境等专题的延伸与发展，并有新的内涵。选编本
组教材，一 方面让学生了解一些新的科学知识，引
导学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观
察、了 解、发现中受到有益的启示，同时发展学生
的观察、想象等思维品质；另一方面要进一步提高
学 生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默
读与自学能力和语文综合素养。
本组四篇 课文有叙事性文章，也有说明性文章。
有的是讲大自然给人类的警示，告诉我们要研究和
掌握自 然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相
处；有的是讲人类从大自然中受到启示，有所发明
创 造，告诉我们大自然也是人类的老师。
教学时，我们要注意以下几点：1.联系以前所

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 学过的“保护环境”等相关专题课文，在教学内容
上统筹安排，把“综合性学习”与“口语交际·习
作”“展示台”有机整合起来；2.要加强学科整合意
识，密切与科学课教师的联系，充分利用 各种教学
资源；3.学生从大自然中受到启示，有所发现或发
明，重在播下兴趣的幼芽。他们的 发现或发明可能
是前人已经有了的，但只要是学生自己观察、思考、
实践所得，也要充分肯定他 们的“新意”，保护他们
的“创新精神”；4.本组多篇课文涉及到一些科学常
识，在课上，对 这些科学常识不要做过深的探究和
拓展，要依据课文的内容，进行语言方面的训练和
语文能力的 培养，不要把语文课上成自然常识课。
教学本组教材可用12—14课时。其中，精读课
文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际与习
作3课时，“我的发现”与“日积月累”1课时，“ 综
合性学习”与“展示台”2课时。
二、说教材。
《自然之道》是义务教 育课程标准实验教科书
语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发
展的顺序，讲述了一个 发人深省的故事。作者和同
伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
看到一 只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟
叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼
龟 抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而
沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只
幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，
以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼
龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧
疚之中。
选编这篇课文的意图 是丰富学生的见识，使学
生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文
章的主要内容、体会 文章思想感情的能力。
在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容
的一般方法。但要注 意这是一项长期训练的内容，
不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，
要交流学生的 自己的阅读感受，从中受到启示：要
按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。
三、说教学重难点。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到
启示；难点是理解向导 的话，体会文章所表达的思
想感情。
四、说教学过程。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
1.引入“道”。
《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的
身心发展规律和语文学 习规律，选择不同的教学策
略。教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多
种直观形象的手段 ，创设丰富多彩的教学情境。” 这
篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出
示一个故 事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学
们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这
个 成语告诉我们什么道理？”学生说出了拔苗助长
告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得
更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今天我
们学的课文就是讲述这个道理。
为 使学生对课文有一个整体的感知，我又让学
生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边
思 考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。
（《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文< br>章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）教师
在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主 要内
容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：
先了解每一部分主要讲了什么，然后把 各个部分的
主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
2.感悟“道” 。
为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句
在表达情意方面的作用 。我运用了演中促读，演中
理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地
伤害了，看大屏幕 ，全班齐读“我们干了一件愚不
可及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂
了
三、
四、五自然段就明白了。请自由读第
三、
四、五 自然段，等一会儿，我们来分角色表演
这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就
读懂了 。
a.学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然
段，其他同学找出描写幼龟动作的 词“探”“欲出又
止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表
演，大家边听边看。表 演后评价，相机指出“欲出
又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”
字；引导学 生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”
的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。
b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
“我和 同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”
“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要< br>求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：
他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读 ，
教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读
出感情。在学生充分读的基础上指名上台表 演，教
师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然
之道，就是这样的”，这是什么意思呢 ？引导学生初
步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了
那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会 嘲鸫“颓丧”的心
情。
为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句
在表达情意 方面的作用。我又设计了两个比较句子
的题目。
比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧
成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。
这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插
图，说说图意。课文第

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读
6-7自然段。
数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫
声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而
“我和同伴们”此时心情怎样？
填空：理解 我和同伴此时的心情：“天啊！”同
伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”
再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意
上的作用。
向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟
就不会受到伤害。”
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这
些海龟根本就不会受到伤害。”
向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，
齐读最后一句。
教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海
龟，违背自然之道只能伤害小海龟。
3.使“道”深入学生内心。
《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的
同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬
进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么 ？
同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，
你们一定从这件事中受到了教训，得到了 启示。那
么，就把你受到的启示对大家说一说吧！根据学生
发言，教师适当拓展延伸由课内延伸 到课外，让课
堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道”
深入学生内心。教师相机出示 课件并总结：大自然
有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小
鱼难以在鱼缸中生活，温 室也难育参天大树，我们
要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看
这是一只被圈养的老 虎，管理者让它和一只牛关在
一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了
野性。南京著名 生物专家吴琦老先生在会上直言抨
击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”
行为，建 议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵
循自然之道吧！
五、说课后反思：
这一课的教学中运用了表演法、朗读法、比较
法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在
学生充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
化，真 正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地
对学生进行人文熏陶。在交流讨论中，在分析比较
中 学生受到启示，更深入的感受到人类应按自然规
律办事，更好地为自然服务这一思想。设计根据新
课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模
式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感< br>悟质疑；利用表演，升华情感；利用学科整合，拓
展迁移，最终达到致力于学生语文素质的形成与 发
展的目标。