安徽财经大学分数线-汪国真爱情诗

《小岛》说课稿
开始：各位老师早上好，今天我说课的课题是《小岛》，下面就教材、
教学目标、教学重难点、教学过程等几个方面进行说课。
一、说教材
《小岛》是人 教部编版小学语文五年级上册的一篇文章，主要写了一
位将军登上小岛，看到了岛上恶劣的自然环境和艰 苦的生活条件，但
是战士们却凭借着一腔热血和对生活、对祖国的热爱，想尽办法战胜
恶劣的自 然环境，尽量改善生活条件，忠诚地守卫着祖国的边疆，将
军为此而感动，向战士们表达了崇高的敬意。
文章第1自然段介绍小岛的特点，并引出岛上的战士。中间部
分主要写将军登上小岛后的见闻， 重点写了小菜园和吃饭两个场景，
其中有伏笔、有照应，故事情节引人入胜。文章的最后两个自然段写< br>将军离开小岛时的表现，从中可以体会出将军对边防战士那崇高的敬
意。教学时，要坚持以学生为 本，以读为本，把“读”贯穿于整个课
堂教学。通过有声有色的读文，学生可以更多、更直接地与文本对 话，
在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
通过不同形式的读， 学生可以在读的过程中体会到作者所要表达的思
想感情，领悟到文章的表达方法。

二、说教学目标
1. 会认“瞒、域、艇”等12个生字。
2. 正确、流利、有 感情地朗读课文，熟悉课文内容，能用将军

的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。
3. 了解岛上边防战士艰苦的生活，体会战士们的精神品质。
4. 准确理解最后两个自然段的内容，感受文章表达的思想感情。

三、说教学重难点
教学重点： 用将军的口吻讲述岛上发生的故事；了解岛上边防战
士艰苦的生活。

教学难点 体会战士们的精神品质，了解文章所表达的思想感情。

四、说教学过程

1. 预习提纲
（1）自读课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具书解
决。
（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用将军的口吻讲述自己登
上小岛后发生的故事。
（3）找出埋下伏笔的句子，重点阅读最后一个自然段，感受作者的
思想感情。 2.多媒体课件
教学课时 1课时。
一、播放视频，创设情境，导入新课。
教师叙述：同学们，今天我给大家带来了一段关于海 岛的视频，请大

家看看海岛上的环境。 用多媒体播放一段关于海岛的视频，视频主
要介绍海岛的位置、大小、气候、菜园、站岗的士兵等。
（2分钟左右） 学生看完视频，然后教师引导：同学们，这个海岛
大不大？这个海岛上的自然环境条件怎么样？
学生回答自己的看法。
教师叙述：我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远、自然环境 恶
劣，但却是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远、多么荒凉，我
们的战士都坚守在那里， 保卫着祖国的海疆。下面我们一起学习一篇
相关的文章——《小岛》。（教师板书课题） 这样设计的导 课，与课
文内容高度契合，比较直观形象，让学生初步感受到海岛的自然环境，
激发学生的学习 兴趣，愉悦学生的情感，使学生迅速进入学习状态。
二、初读课文，扫除文字障碍。
1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词
查字典或问别人，然后多拼读两遍。把课 文读通，不通顺的地方再读
一遍。
2. 汇报交流自读情况，解决生字词。
（1）学生交流预习成果。
（2）教师出示生字、词语课件：(指名读、开火车读、带拼音读、去
掉拼音读、组词读。） 带拼音读：瞒mán、域yù、艇tǐng、矛máo、
盾dùn、炊chuī、哼henɡ、喉hóu 、咙lónɡ、 勺sháo、搅jiǎo、
舀yǎo 去拼音读：瞒、域、艇、矛、盾、炊、哼、喉、咙、勺、搅、
舀 组词读：瞒着、海域、快艇、矛盾、炊事员、喉咙、汤勺、搅

拌、舀饭 教师适时强调读音，如“艇”易错读成“tínɡ”；“搅”易
错读成“jué”。
（3） 检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。生生互相纠正，
教师要有针对性地进行指导和评价，对于 读得好的同学要表扬到位，
对于读得不好的同学要精确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。 这
是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们
有了成就感、收获感，才会愿意预 习。把集中识字与随文识字相结合，
突出重点，注意结合学生的实际，因人施教；注意形象性和直观性，
力求给学生留下深刻的印象。
二、再读课文，整体感知，复述故事。
学生自由朗读课文，然后以将军的口吻讲述自己登上小岛后发生
的故事。
学生读完课文后，教师适时指导复述方法：
首先要以将军的口吻，把第三人称的讲述变成将军以第一人称来讲述。
其次要抓住重点， 理出文章的纲要。即：将军刚上小岛不久就发现了
问题，这是怎么回事？将军为什么决定留在岛上吃饭？ 吃饭的时候发
生了什么事情？结果怎样？
另外，复述故事要语言简洁、高度概括。 根据教师的指导，学生复
述故事。教师适当评价、鼓励。 复述不是简单的机械的记忆和背诵，
而是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容。复述的训练是语感
的训练，也是语言张力的训练。复述 表达的过程是学用词语、修辞、
句式等的过程，也是对课文感知、体会、消化、理解、筛选、概括、

归纳、表达的过程。教师恰当的引导，起到了“授之以渔”的作用，
学生会有很大的 收获。
三、以问促读，深入学文。
1. 学生读第1自然段，概括小岛的特点。 学生读完第1自然段，概
括提炼小岛的特点。
（教师板书：特点：小、无名、荒凉、贫瘠）
教师引导、启发：本段中有一个比喻句，能找出来品析一下它的表达
效果吗？ 学生找出句子，教师出示课件。 无边无际的大海上，有一
座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。
（学生讨论、交流） 师小结：这个句子把小岛比作天边的云，天空
无限大，白云相对来说非常 小，这就生动形象地表现了小岛很小的特
点。
（过渡） 师引导：在这荒凉的小岛上，有人来吗？来的是什么人？
在小岛上发生了什么事情？
2. 学习文章的第二部分。
（1）学生边读课文，边思考下面的问题。（教师出示课件） 小岛上
有哪些人？在小岛上发生了什么事情？ 学生读完课文后，交流、讨
论、回答。
生1：小岛上有驻防的海军士兵。
生2：发生的事情是：将军视察海岛，他发现虽然这里的 环境恶劣，
条件艰苦，战士们思念家乡，但是他们热爱祖国，克服重重困难，自
力更生，想办法 尽量改善岛上的生活条件。将军被战士们忠诚于祖国、

自力更生、艰苦奋斗、战胜困难的 精神所感动，并向战士们表达了崇
高的敬意。
（过渡）教师引导：在这一部分中，哪些情节 给你留下了深刻的印象？
你能将这些情节设计成问题，并加以分析吗？
（2）深入学习第二部分。
学生读第二部分，寻找印象深刻的地方。交流、讨论： 将军在 小岛
上转到第五分钟的时候，发现了什么问题？战士们为什么这样做？表
现了战士们的什么特点 ？
分析：将军发现的问题是：在岛那边有一块用礁石围成一圈、上面用
油布遮挡着的菜地。 小岛远离大陆，蔬菜供应困难，战士们生活很
艰苦，严重影响了身体健康。为了克服困难，改善生活，战 士们自己
开辟了一块菜地。
另外，这里的自然环境恶劣，太阳炽晒，庄稼难以成活，所以战士们
就用油布盖住菜地。 由此 可见，战士们不怕困难并勇于面对，善于
发挥自己的聪明才智，战胜恶劣的自然环境，改善生活条件。 战士
们的菜地有哪些与众不同的地方？表现了战士们的什么特点？
分析：菜地的土、种子都是战士们从家乡带来的，菜地构成一幅
中国地图的形状。 这表现了战士们热爱家乡，热爱祖国的精神。 将
军为什么临时决定留在岛上吃饭？表现了将军怎样的特点？
分析：将军想把岛上种菜的方法推广出去，改善海岛驻守士兵的
生活，提高部队的战斗力。 可见将军是一个责任心强、热爱军队、
关心士兵的好领导。 在饭堂里，将军一开始称战士们为“同志们”，

后来又叫“孩子们”，这是为什么？ 分析：将军对战士们称呼的变化，
说明了将军太热爱这群可爱的战士了，他把战士当成了自己的孩子。
（过渡）将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以
看出来？
3. 学习文章的第三部分。 读最后两个自然段，思考：将军除了热爱
这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？ 回答： 将军
对战士们怀有崇高的敬意，从他离开小岛时，他向着小岛敬礼这个动
作，就可以看出他对战 士们崇高的敬意。
此环节的整体思路是：先整体感知内容，然后紧扣本文的学习重点，
之后 着重探讨。在具体实施过程中，教师精心设计问题，以问题引导
学生阅读，以阅读实现理解，最终达到教 学目的。教师适时的引导和
点拨，能打开学生的思路，起到拨云见日的效果。
四、拓展延伸，课后作业。
1. 回家后，把课文中的故事讲述给家长听。
2.小练笔：给守岛的战士们写一封信，表达对战士们的赞美和崇敬之
情。

五、说板书
小岛
小岛的特点和样子
刚上岛时----发现菜地
吃晚饭时----激动不已

离开小岛时--深深感动
热爱祖国，不怕困难

六、教学反思
课前，我让学生充分地预习了课文，学生已经 非常熟悉课文，基本解
决了字词方面的问题，所以这堂课进行得比较顺利。
熟悉阅读提示，紧 扣学习重点。课文前边的阅读提示给我们指出了本
课的学习重点，学习课文前，先充分阅读阅读提示，牢 记本文的学习
重点，以此为总目标，这样可以起到事半功倍的作用。
立足教材，以问促读，以 读促悟，是学习本文采用的主要方法。紧扣
本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性 和导向
性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的
阅读是个性化的，不 要强求达成一致的意见和见解。
不足之处是：①忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读得< br>比较多，但感情朗读指导被忽略了。
②评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不 够有很大
的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，
学生的情绪自然 也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情
绪。
③缺乏课堂机制。学生在汇报见解时 ，以为大同小异，其实还是有必
要再说一次。此外有一个句子，有五六个学生一直汇报，拖延了不少的时间。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机制，想上好一堂课还

是有困难。所以 ，每一位教师，都必须积极地学习并形成自己的课堂
教学机制，以提高课堂驾驭能力。