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小学语文诗歌教案


【篇一：诗歌教学教案模板】

诗歌教学教案模板

一、课型：新授课

二、教学目标

（一）知识与能力

1.能用普通话流畅、有感情地朗诵诗歌，在熟读理解的基础上背诵
全诗。

2.划出主要意象进行品鉴，在此基础上体味诗歌意境及理解诗歌主
旨。

（二）过程与方法

3.了解（类型）诗歌的特点，掌握解读写作这类诗的方法。

4.自主设计个性阅读目标，在完成目标的过程中，获得独特的感受
与体验，发展个人想象力 与创造力。

（三）情感、态度与价值观目标

5.在阅读鉴赏活动中， 结合作者相关资料和时代背景，对作品进行
现代阐释和理解，加深对个人与社会、个人与自然关系的思考 和认
识。不断充实精神生活、完善自我人格、提升人生境界。

三、教学重、难点

四、教学课时：（ ）课时

五、教学工具：多媒体、实物、卡片、图片

六、教学过程

（一）导入（引用法、标题法、悬念法、图画法、音乐法）

（二）初读

1.流畅、有节奏、有感情朗诵

2.整体感知（作者、背景、情感）

3.结构分析

（三）细读

1.品鉴具体诗歌语言，感受其音乐美、画面美及建筑美

2.提问探讨（由浅入深、问题不宜太多）

（四）精读

1.深入探究（原因）

2.结合现实讨论

（五）拓展延伸（听说读写，演评画游）

（六）布置作业（自主、开放、合作、探究、生活化）

七．板书设计（贵在创新，字不如表、表不如图）

【篇二：小学语文古诗词鉴赏教学设计】


【三维目标】

一、知识与能力

1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学 会联
系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏诗人的代表作品。

2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。

二、过程与方法

结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究
能力，使其能对诗歌进行多 元化的富有创意的解读。

三、情感态度与价值观

通过阅读中国古代优 秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的
审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文 化的博
大精深。

【教学重点】

把握关键词语及诗句的内涵， 了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创
作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

【教学难点】

1、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。

2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。

【诗意点与主问题】

让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的
基本范式和人文底蕴。

【教学策略与手段】

涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。

【课前准备】ppt

【教学流程】

导入语设计：

走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，
我们的前人会从一张张薄薄的书页中 立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐
山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原
因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们
眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽 然我们知道那里面的果仁儿

是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏 真的
就像大家想象的那么困难么？ 是否有法可依？今天，我们以《山居
秋暝》为例一起作个探讨。

一、鉴赏韵律，感悟诗语

1、教师配乐范读诗歌：

山居秋暝 王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留

2、学生自由练习朗读，教师巡视指导。

诵读提示：诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风 光，同时寄托了
诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。尾联均是陪衬，对句“王
孙自可留” 是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

3、指一名学生配乐朗读诗歌，其他学生点评。

4、全班学生齐读。

小结：在诵读中体验，在诗歌的韵律美和语言美中欣赏诗歌，与作
者产生共鸣。这是最直接的诗歌鉴赏方 法。

二、鉴赏意象，体味诗境

苏轼称赞王维的诗：“味摩诘之诗，诗 中有画；观摩诘之画，画中有
诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。既然说“诗中有画”，

那么全诗向人们展现了哪些美丽的画面？

1、寻读诗歌意象

意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主要的特点是
抒情，而情感的载体和媒介是意象。请 同学们找出诗中的意象。景
物：月、松、泉、石

人事：浣女归、渔舟下

2、意象解读

这些意象有哪些特征？又承载着作者怎样的思想感情呢？学生自由
交流，能答多少是多少，不必强求。

教师总结归纳。

明月：皎洁、静谧、安宁 —— 内心平和，情操高尚。松柏：坚挺、
傲岸、耐寒 ——正直，高洁，坚强。

清泉：清灵、洁净——生命，活力，高洁。

翠竹：本固性直，宁折不弯，心空节贞 ——积极向上，正直谦虚，
气节坚贞，品质高洁。

3、融入体验，再现诗境

欣赏意象的美需要巧妙地组合意象，而意象间的组合连接要依据诗
歌所提供的时间、地点及特定的环境进行合理的想象和联想。请抓
住意象及其特征，通过联想想 象，补充形象，用散文化的语言细致
描绘，再现诗句画面，并为画面命名。

学生分四个组，每组描绘一句诗。然后全班交流。

（提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。）示例：

“空山新雨后，天气晚来秋”

初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂， 空气清新，高山寂
静，宛若世外桃源。（雨后初晴图）

“明月松间照，清泉石上流”

暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝 翠
叶，星星点点地洒落下来；清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在
月光辉映下，宛若一条洁白 的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么
幽美的意境啊！（明月松林图 明月清泉图）

“竹喧归浣女，莲动下渔舟”

竹林里传来阵阵笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘洗完衣服 ，披
着月光笑盈盈地归来了，她们在嬉戏着、追逐着，银铃般的笑声飞
出竹林，打破了夜空的宁 静；密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲蓬移动，
水波荡漾，原来是满载而归的渔舟穿过荷丛，顺流而下，荷塘 里的
月色顿时跳荡起来。（浣女晚归图 月夜归舟图 ）

小结：我们的人生体验对 于欣赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读
诗歌意象的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真 正
领会到诗中的情趣。

三、鉴赏技巧，把玩诗思

1、找出诗句中蕴含的几组对比：

学生列举，归纳。

可从这几个方面谈：动静、上下、远近、色彩、刚柔等

2、以“竹喧归浣女，渔舟下莲动”为例深入研讨动静结合的写法：

问题探究：通常的说法 应是“浣女归竹喧，”，这里诗人为什么先说
“竹喧”“莲动”而后说“归浣女”“下渔舟”？

先声夺人，先闻其声、后见其人，以“喧”来反衬“静”：学生谈谈这
样写的好处：这种以动 写静的写法，更衬出山林的“空”和“静”。

小结：熟悉诗歌的常用技法， 如情景交融，对比映衬等对我们准确
把握诗歌情境和要旨有很大的帮助。

四、揣摩思想，涵咏诗理

1、教师补充资料：秋的一般意象。

秋，是中 国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰
败的悲秋含蕴。如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天 气凉，草木零落露为
霜。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”李白《秋
浦歌 》“不知明镜里，何处得秋霜。”李清照《一剪梅》“红藕香残玉
簟秋”。

2、探求本诗秋的诗意。

清人王国维说得好“一切景语皆情语”，也有人说“一片自然景色 ，便
是一个心灵的世界。”诗人笔下的景色正是诗人内心世界的外化。大
家想想：这首诗歌体现 的是诗人怎样的愿望（内心世界）？你是从
哪些词句感受到这一点的？

（学生讨论分析，教师及时点评。）

雨后秋山的明快舒朗、清新鲜洁，寄托的是诗人一种恬静悠闲的归
隐之心。

表达了诗人远离仕途之路，喜爱隐居山中，过宁静的生活的情感

随意春芳歇，王孙自可留

2、教师补充：王维追求的是宁静、淡泊的人生态度。从他的其他诗
句中也可看出：

息阴无恶木，饮水必清源。

宁栖野树林，宁饮涧水流，不用坐梁肉，崎呕见王侯。——王维

3、尝试给此诗加一个副标题：

如：隐居者的恋歌

一幅清新秀丽的山水画

一支恬静优美的抒情乐曲

山间月夜图

【篇三：儿童诗教学设计】


《欣赏与学写儿童诗》教学设计

上游小学教师 魏群

教学内容：

《学写儿童诗》来源于人 教版小学语文六年级上册第六单元《轻叩
诗歌的大门》，本课教学将拓展有关“冬季”的几首儿童诗。由 “賞诗”
到试着“写诗”。 设计理念：

“每一个儿童，就其天资 来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家
苏霍母林斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗， 能够激活
他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的
熏陶，变得更加美好 ，童年的天空充满诗意的色彩。

教学目标：

知识与能力：感悟儿童诗的特点，能依据主题，发挥想象，创作简
单的儿童诗。

过 程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的
想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。< br>
情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生
的审美意识，尝试 用儿童诗的形式表达自己的情感。

教学重、难点：

1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗歌；

2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

教具准备：ppt课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话导入

今天，老师想变成个魔术师，把班上的每个孩子都变成一个小诗人 ，
你们愿意吗？上学路上，凌冽的寒风，萧条的街道，都在告诉我们
冬天来了。孩子们，你们喜 欢冬天吗？今天，老师给大家带了冬天
的礼物，听、听，冬天的声音

二、读诗体验，交流感受

《雪》 马云超

转眼大地铺上了羊毛毯，

这么冷的天，

是谁正在天空剪羊毛呢？

1、出示钱万成的儿童诗《会飞的叶子》 谁都怕冬天

说冬天冷

小麻雀却说不

在光秃秃的树丫上

朗诵小诗

谁都说冬天难看

孤孤单单没有绿意

小麻雀站在枝头

给寂寞的老树

添上一片

会飞的叶子

我让“一个勇敢的男孩读读第一节”，让“一个 美丽的女孩读第二节”，
再让所有“勇敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”，
变换着形式，让孩子们不知不觉把诗读得很流利很有感情。

2、出示老师改写后的诗歌，孩子们再读

谁都怕冬天

说冬天冷

六（）班孩子却说不

在明亮的教室里

朗诵小诗

谁都说冬天难看

孤孤单单没有绿意

六（）班孩子用火一般的活力

给冬季的校园

添上一只只

会飞的蝴蝶

3、引导孩子说说对比读后的感受（你发现了什么？）

4、出示《如果我是一片雪花》

金波

如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？

飘到小河里，‘

变成一滴水，

和小鱼小虾游戏？

飘到广场上，

去堆雪人。

望着你笑眯眯？

我飘落在妈妈的脸上。

亲亲她，

然后就快乐地融化。

师范读

师生合作读

多种形式朗读（略）

5、你们喜欢这首小诗吗？你最欣赏哪句诗？为什么？这样写美吗？
诗歌的最 大特点就是充满想像。

6、（师相机板书：充满想象 、比喻、拟人）

指名反馈：（总结方法，适时板书）

师：通过交流，我们不难发现儿童诗有一些特点：（点击课件）

儿童诗的特点：1、诗是分行写的，每行都很短。

2、经常运用比喻、拟人的手法。

3、诗读起来常常琅琅上口，有时很押韵。

4、诗必须有丰富的想象。

5、诗能把平凡的事物变得活泼、有趣、动人。

生仿写：

如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？

飘到 。（哪儿）。（干什么）

教师小结：我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能 够
大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的儿童诗。

三、出示《雪花的快乐》

——徐志摩

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向——

飞扬，飞扬，飞扬，——

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅——

飞扬，飞扬，飞扬，——

你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望——

飞扬，飞扬，飞扬，——

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭借我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！

注：本诗只出示前半首，也就是黑色字部分

读老师加进班上孩子名字的改编版(课件出示)

四、放飞思绪，独立创作

假如我是一朵雪花，我想飞到

预设：

最有情感的话

假如我是一朵雪花，我想飞到妈妈的脸上亲亲她。

最富诗意的话

假如我是一朵雪花，我想飞到花瓣上，闻闻它的清香。

儿童最单纯的想法

假如我是一朵雪花，我想飞到太阳去，暖和暖和。

（仿《雪花的快乐》

假如我是一棵小草

默默在荒凉的野外

我也会轻吐幽香

用我

的嫩嫩的绿

笑着拥抱

拥抱

这贫瘠的土地

（提示——假如我还是：太阳、大地、小草、蝴蝶、山、树、河流
等）

学生自由创作。 展示交流学生的作品。四人小组讨论交流自己的作
品，你们的诗好在哪里，怎样做修改 ？把好诗推荐给大家一起分享，
看哪一组推荐的诗最好。师再次点评。

五、总结

今天，我们展开想象的翅膀，用一颗纯真的心，拥抱童诗。尽管我
们的小 诗还显得稚嫩，还有许多不完美，但重要的是，我们已经把
“儿童诗”这颗梦想的种子能够播撒在每一 个孩子的心田，让我们用
真情和快乐来浇灌。相信在这个冬天的背后，我们梦里是春天，梦
外也 是春天。

六、作业布置

课后自由命题，创作一首有趣的儿童诗。