浙江独立-8年抗战改为14年

一、说教材
《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文第三册的教学内容。本课是一篇科学短文,以第一人称“我”的叙述方式，并结
合谜语的形式，图文并茂地向学 生展示了水的不同形态和对人的利弊
关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人
类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，
重点内容分为二个部分：一 、二、三自然段讲水的形态，四自然段讲
水给人类带来的利弊。

二、说学生 通过一年多的语文学习，大部分学生已经掌握了许多识字方法和
一定的阅读技巧，并能自主识字、感 情朗读。因此我主要引导学生说
识字方法，多鼓励，激发他们的自主识字与朗读兴趣。

三、说目标、重难点
知识目标：会认11个生字，会写3个字。知道汽、云、雨、雹子、
雪等自然现象都是水变化形成的……
技能目标：有感情地朗读课文。
情感目标：引导学生爱护水资源，保护水资源。
重难点：会认11个生字，会写3字。知道水的形态变化及对人类
的利弊关系。

四、说教法
由于低年级儿童感性认识强于理性认识，以形象思维为主，和低
年级应把词句训练放在首位，我采用了以下教法：
多媒体辅助教学法：本节课我制作了优秀的课件，运 用多媒体集
成性、图文并茂的特点，形象地演示水的不同形态和对人类的利弊关
系，让学生了解 水，喜爱水，珍惜水。
鼓励欣赏法：小组和班集体的点评主要是鼓励学生展示才能，满
足他们 希望得到赞许、羡慕、体会成功的心理特点，激起学生的学习
欲望，增强学习信心。

随文识字法：应用中巩固识字，并采用小组合作的形式引导学生
自主学习、合作学习。
引导示 范法：因为此年龄阶段的学生模仿能力较强所以在写字
教学中，我充分发挥书写示范作用，指导学生把字 写规范、写美观，
养成良好的写字习惯。
朗读感悟法：朗读能帮助学生理解课文中的 精彩语句，感受汉语
语言美的作用，丰富学生的语言，在形式多样的朗读中让学生喜爱朗
读，对 朗读有兴趣。

四、说学法
1、自主学习法
2、合作学习法
教学中我主要渗透以上两种学法，通过教师与学生，学生与学生
面对面的读、说、演、写去实现，培养学 生自主学习的能力。并根据
随文识字教学的特点，坚持把识字贯穿在整个学习活动中，力求取得
最好的学习效果。

五、说教学流程
一、谈话导入，激发学习兴趣。
上 课开始，就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学
习兴趣。“老师想告诉同学们一个小秘密， 有一位小朋友想拜我为师，
可是它连自己是谁都不知道，所以我不想收它为徒。这个小朋友听说
我们二年级一班的同学特别喜欢帮助人，它想请同学们帮帮它，告诉
我它是谁，你们愿不愿意帮它？ ”
二、通读全文，整体感知
先让学生自由读课文，猜猜“我是什么”。

三、逐段学习，随文识字。
我主要利用多媒体加深学生对字词的记忆 和课文的朗读感悟。让
学生自主识记生字，喜爱朗读，读出情，读出味，读出个性。下面我
就简 要说说我是如何利用多媒体的。当学生读到描写汽的句子时，用
课件演示水变成汽的过程，再让学生朗读 ，评议后再读，这样就能让
学生在生动形象的画面中认识到水是如何变成汽的。随后播放课件，
把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，
从而激起了学生的朗读欲望，就能自 然而然地读出自己独特的美的感
受。进行到第二段时抛出问题：“谁来说一说为什么雨、雹子、雪分别用“落、打、飘”呢？”这一问题激起学生的探究欲望。学生回答
后，课件动画演示“落、打、飘 ”。从而体会到作者用词的准确性。
学到这儿，教师总结并提问：“水一会儿功夫就有了这么多的变化，
那你能不能把水的变化排一排？”先小组讨论，学生排出水的变化过
程后，再让上台用图片的形 式把顺序排好并说说这样排的理由，其他
小组补充。这不仅是对课文内容的复习和巩固，同时也训练了学 生的
创新思维。“我可是有脾气的哟！不同的心情，我做的事就不一样，
你们想知道吗？”学生 通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的一
面。课件出示相关图片
三、反馈练习：
照样子说一说（出示幻灯片）
1.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。
有时候 ，有时候 。
课件出示例子：
2.我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑。
我在 ，在 ，
在 。
四、指导书写

首先引导学生说“冲、池、黑”三个字写时需要提醒其他同学哪
些地方，然后范写，最后学生描红。
五、作业：幻灯片出示
课后收集资料，把收集到的水的知识共同交流。

画一画水的变化的连环画，分别画出水的变化的不同样子，并在每幅
画下面写一个词语或一句话。

结语：水是生命之源，在日常生活中我们要珍惜每一滴水！（播放背
景音乐）

六、说理念
为了迎合课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学 习
方式”这一新理念。我把学习的主动权交给学生，在识字教学时让学
生说自己的多种识字方法 ；给水的变化排序时，主要是小组合作探究
而我只是引导者。