助学贷款申请-小学语文教研组工作计划

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人教版小学语文《鸟的天堂》获奖说课稿范
文

巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句
精妙准确，表达感情充沛细腻，的确 是一篇培养学生“阅读
要有自己的见解”的好文。以它为范本的确能引发学生喜爱
的个性化冲动 ，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学
生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学
习和发展。当我们把多媒体课件恰当地整合进课堂教学之中
以后，由于多媒体课件的直观性、具 象性、虚拟性、音效性
可将学生所欣赏的各部分的文字信息多元化，从而就为更加
有效地阅读、 更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设
了更大的空间。
根据课文特点、单元训练重 点和多媒体课件的特点，从
培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我们以学生学得主
动，学得 生动，学会创新，学习实践为指导思想，紧紧围绕
单元教学重点来确定教学目的和重、难点;按由扶到放 的程
序来安排课堂教学结构：
一、关于教学目的及重、难点。
因此，在导 入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己
最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字< br>词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么?告
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诉老师你怎样把课文读正确、读流利? ”这样做，目的是让
学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写
作思路，为接下 来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
今天我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课
《草船借箭》，这篇课文是一篇精读课文。这篇课文是根据
我国著名古典历史小说《三国演义》中有关 “草船借箭”
的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛
亮十天内选出十万支箭 ，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，
与周瑜斗智，用妙计向曹操 “借箭”，挫败了周瑜暗算的
故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结
构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展 顺序进行叙述。
第三组教材以 “中国古典名著”为主题，中国古典名著是
中华灿烂文化的重要 组成部分，它滋养了一代又一代中华儿
女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有
着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生
感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的 兴趣。
创设情境，激趣阅读 先让学生回顾下雪前，下雪时的
情景，接着播放《雪绒花》课件，激起学生阅读下文的兴趣。
首先是落实“阅读要有自己的见解”。我们认为：有自
己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分 ，合理，
或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营
造一种宽松、和谐的氛围， 营造发展创新思维的必要条件。
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其次，是要落实根据特定目标积极收集 有关资料并运用资料
的习惯和能力。这个目的的落实既培养了学生的语文实践能
力，又有利于学 生个性化见解在实践中发展。这两点也正是
本课的教学重点。第三，有感情地朗读课文，培养语感及审< br>美情趣，背诵指定的段落。在这里，朗读既是理解课文的基
本手段，又是获得语感及审美情趣的基 本方法，特别是结合
多媒体课件提供的画面朗读，可以促进学生产生用声音再创
情景的更大欲求 。本课的难点在于：将多媒体教学手段有机
地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，并形
成自己的见解。这个难点难就难在“有机 整合”，难在课件
设计必须与教学目的及本课特点融为一体，形成本课教学的
鲜明特色，形成本 课教学的鲜明教学个性，而不是为了使用
课件而用课件，使课件浮于教学目的及本课特点之外。
二、关于教学结构安排。
1、出示课件，展示河面变窄了。
首先我们 虚拟场景，让学生同作者一起进入作者所描写
过的又被多媒体所再造的情景中，使学生同作者同时产生感
受，并使学生的感受同作者的感受产生比较，相互碰闯，使
学生与巴金比肩观察、比肩表达，充 分激发学生主动学习的
兴趣。同时比较“真绿得可爱”和“绿得真可爱”的异同，
咬文嚼字，欣 赏作者遣词造句的功夫。然后引导学生深研“我
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说许多株榕树”的错因，揣摩作者写榕 树之大的妙笔。紧跟
着，用作者两次到了“鸟的天堂”看到了不同的景象，你更
喜欢那一种景象 呢?这一个问题促进学生作个性化的选择性
学习，激发学生学习兴趣进一步地高涨。在学生选择的基础< br>上，我们按照课文中描写的顺序出示课件组织下一步的学
习。
2、出示课件，展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。
让同学们通过仔细观察，抓准特点，同时 自由朗读课文
第七自然段，再相互交流自己喜欢这一部分文字的原因，让
作者与同学的感受相互 应和相互启发，并在此基础上，自我
评价、相互评价，在反复朗读、评价的基础上揣摩作者是如
何准确、形象地用词、用句，才把本自然段写得既精练准确
又特点鲜明的。
3、出示课件，展示大榕树树冠近景。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住
文中含义深刻的句子，体会课文表达的思 想感情，培养学生
的语感。
西北是中华民族的主要发源地;在今天，西北好像落伍
了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失
希望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突 ，终有一天会喷
发。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，
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只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
第四：对于刚踏入初中的学生来说，对 于诗歌的知识知
之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知
形象，初步体会作者 情感即可。
请同学们在细致观察的基础上，认真阅读课文第八自然
段。首先说说你最欣赏 作者哪些句子，并说说为什么?这一
设计将学生的观察与对重点句的欣赏和理解结合起来。学生
的学习是主动的，个性化的。同时，又由于个人对同一句子
的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同 见解的碰闯、
融合。然后，再请学生说说，根据你的观察你认为还可以怎
样描述?并请大家评一 评。这样一来，实际上诱导的是发表
与作者不同的见解，潜移默化地鼓励学生站在伟人的肩头并
超过伟人的地平线。而评一评呢，或鼓励、或指正、或欣赏、
或帮助，个性化见解纷呈，信息容量大增。 接下来，用齐读
造势，造审美的氛围。再指名朗读第八自然段，自我评价、
学生评价，指名再读 ，用声音之美表现文字之美，景物之美。
紧接着再齐读重点句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，用自
己声音之美表现作者点睛之美。
最后设计用“读了这一段你体会到了什么?”促进学生
进一步交流各自的见解：或朗读的明 丽，或句子的精美，或
观察的准确，或体会的细致。
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4、首先让学生齐读最后三个自然段。
然后出示课件，展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景
象。
教材的地位和作用：四边形的 认识是在学生初步认识一
些图形的基础上进行的，这以内容与学生的生活经验有机融
合，加强了 集合建模以及探究的过程，更好地体现了“空间
与图形”的教育价值，是学生更好的理解和把握自己生存 的
空间，有助于发展学生的空间观念和动手操作能力。
那么，潮来时究竟是怎样的景象呢 ?今天让我们随着录
像细细观赏一番，不过要边看边听边想：你看到了什么?听
到了什么?此时 此刻你又想到了什么?看完后前后桌四人小
组讨论。
画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣，极大地 调动学生学习的情
绪状态，将在课件场景中看到的、听到的与作者所描写的相
互对照，细细品味 。然后分组学习讨论你认为哪些句子对景
物描写最精彩?并结合画面谈一谈为什么?之所以这样设计，< br>在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来，深入学习、
体会作者是怎样观察的，怎样表达的 。又由于是分组学习，
学生发表见解、思维碰闯的机会就更多，学习的个性化色彩
就更浓，民主 氛围更强，学习的自由度也更高。紧接着各学
习小组交流见解。其目的在于促进学生展示自己最精彩，最
动人，最亮丽的一面。然后指名朗读最后三个自然段，自我
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评价，说说我这样读的理由。这一设计 意在通过朗读展示自
我对课文的见解，引导学生从多个角度欣赏课文。
5、出示课件，对比展示作者第一次和第二次看到的景
象，为学生导游解说提供画面。
第 一步组内练习：请同学们根据课文内容结合收集的资
料，集体为导游创作解说词。组内集体创作为人人参 与提供
了机会，同时，将课文内容与自己收集的资料结合起来，培
养了学生收集资料，运用资料 的能力。然后用竞赛形式让小
组派代表上台结合银屏提供的画面导游，可以极大地激发学
生学习 兴趣，表达兴趣，润物无声地内化学生在课堂上所习
得的知识，潜移默化的培育学生审美意识，并由此获 得美感。
三、关于板书设计
学生通过读、划、议，明白以“水天相接的地方出现了
一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩
浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的 形状特点。在观看录相
之后，再回到文中细品评，学生陶醉在有声有色有形的情景
中，潮水越来 越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，
领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国的思想感情， 使
学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生
进行了语言文字的训练，在课堂上 给学生学习和思考的时
间，落实了“三为主”的教学原则。
每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学
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目的、重点、难点、教学过程，体现教 学的特色与特性。本
课的板书，没有按传统板书的样式，以重要词句为点，以文
章脉络为线来安 排，而是明确地体现了课件和课文的有机统
一，教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生< br>实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始
终着眼于学生学得主动，学得生动，学 会创新，学习实践，
既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在教
学中发展。
在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与
课文结合，升华情感，渗透人文精神 ，实现能力的拔高与迁
移。
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