山东公安大学-09海涛

新修订小学阶段原创精品配套教材

《饮湖上初晴后雨》说课稿

教材定制 提高课堂效率 内容可修改



教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《饮湖上初晴后雨》说课稿
教材说明：本说课稿资料适用于小学语文科目 ， 主要用途为提升学生日常听、说、
读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技 巧，获得实际
运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，
可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设
计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材
这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文
《古诗两首》。本组课文 以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美
感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首 诗，苏轼的《饮湖
上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，
阳光照射到湖 面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下
起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领
略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对 西湖美景的赞誉。诗的后两句
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切
的比 喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是
因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有 婀娜多姿的
阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助
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外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个
比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这
首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅 读，学习作者的
表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，
由此产生热爱与向 往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的
思想感情”，“通过语 文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗
有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习
经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对 本课的理解、感悟
将起到极大的推动作用。
二、说教学目标
综上所述，我将本节课的教学目标预定为：
1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从
而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习，推荐阅读，加强积累
我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如
何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通
过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且 在这基础上体会
感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。
三、说教学理念
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对于以上教学目标和重难点的确 立，主要依据是教材的
特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，
语文是一门 工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学
科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默 化
中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特
文学形式，教学中以学生读为基本 方法，让学生在读诗的过
程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读
实践中披文 入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读
出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
四、说教学流程
基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效
地落实教学目标， 突出重点，突破难点，我们的教学流程有
以下几大板块。
第一版块：揭题，解题
在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的
风景如画引到杭州西湖的美丽动人 。意在辅垫情感，营造阅
读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介
绍诗人苏轼 。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后
的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们 形
象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和
教学内容水乳交融。它弥补了单一 课本教学的不足，为学生
和文本的对话打下基础。
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第二版块：初读诗歌
这一步，我准备分三步走。
1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，
哪句写的是雨天的西湖。
以此来整体感知这首诗的大致内容。
2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。
3、读出诗的节奏。
（设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读
准、读通诗句 ，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读
后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。
第三版块：理解诗意，走进诗境。
这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这
一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。
为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们 主要采用
逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、
采用画面初步理解诗意。 然后师生交流，共同品读，感悟、
最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方
面 来说。
1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画
面，及教师语言渲染 等手段，帮助学生理解，引导学生想象，
体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，< br>而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停
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留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，
让学生有自己的感受，真正理解古诗。 学生在教师的引导下
层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。
2、由欣赏景自然 过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，< br>为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近
而让学生品出诗人比拟精妙，品 语言魅力，感受诗人把西湖
比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采
取多种形 式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗
文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情 感活
动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查
理解。然而，“欲把西湖比西子 ，淡妆浓抹总相宜”。并非是
对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼
概括。 而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的
描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的 景色，
才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这
个词，让学生感受西湖不管 在什么时候，都是这样风姿绰约。
此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是
我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让
学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累， 既是显性的语言文
字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
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（设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。
古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就
有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描 绘的意境之中。
第四版块 ：拓展阅读
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、 课堂学习的
局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生
学习基础及教材内容，优 化课堂资源，扩展古诗词学习的深
度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让
学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。
五、说板书设计
最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：
饮湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妆
总相宜
雨（奇） 浓抹
（设计意图） 这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，
是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了< br>一定的辅助作用。
最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的
一次审美 之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”
的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗 的理解和
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体验，更重要的是使它成为“一枝红 杏”，学生从它身上能够
更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化
的“满园春 色”。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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