表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育
学生的情感，以达到 与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文
的情感发生共鸣，便会张开想象的翅膀。在理解“壮观” 一词时，我
请学生一起观看天安门广场庄严的升旗仪式录像，对于大部分没有亲
眼见过升旗场面 的学生来说，这一刻，他们和山里孩子的情感是一致
的。他们神情专注，已经把自己融入到课文中。看完 录像，我借情续
情，请学生把刚才看到的升旗场面读出来，学生在反复诵读中，情感
再一次受到 感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华，我又抓住时机
请学生一起体验：如果你现在站在天安门广场升 旗仪式的现场，你会
怎么做?接着，借势请学生再欣赏北京的其他着名的美景，让他们说说
自己 的心里话：:现在，你最想对北京说些什么呢?通过相互的交流，
学生的情感再次与课文中情感产生共鸣 。最后，我和学生一起诵
读:“我多想去看看，我多想去看看!”此时无声胜有声，爱国之情已
经在学生心中生根发芽了。
3、情感的升华：
根据一年级学生学习的目标 、年龄和思维特点，教学中要以读为
主。在教学过程中，我始终安排了一个环节：看谁能把山里孩子的心
愿读出来。一次又一次的诵读，在学生的情感和课文情感多次发生共
鸣之后，学生已经完全置身 于情感世界，充满了对北京的向往。
六、说教后反思
1、教师准确把握教 材特点，掌握学生学习规律，在教学中采用行
之有效的教学方法，是真正从学生出发，使学生快乐求知的 有效手段
之一。
2、好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现，更应具有< br>深刻的启发性。我在设计板书时，力求新鲜、有趣、贴近学生，希望
能激发学生学习的积极性和好 奇心。
小学一年级语文说课稿3
今天我说课的内容是九年义务人教版小学 一年级语文第一册第8
课《阳光》。第一次翻阅教材我便被这篇优美而富有童趣的短文所吸
引。 作者将阳光这一抽象的事物与禾苗、小树、小河等相联系，既富
有人情味，又形象易懂。

一年级的语文教学注重以读为主，因此本课我基本以读贯穿始终。
注重 学生的感知、联想、体验等心理过程，调动学生多种感官参与学
习。我的教学过程设计如下：
一、猜谜导入
“好的开始是成功的一半。”我从学生喜闻乐见的谜语入手，调
动学生 学习兴趣，拉近师生以及课堂与生活的距离。接着“那你知道
太阳有哪些用处吗?”提出问题让学生自由 表达，从中调动学生对生活
的体验，产生积极的情感，最后引出课题(教师板书：8、阳光)
二、体验阅读，读中见情
《课标》中强调：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的感悟。因此我设计了如下几个环节：
1、自读课文，标出自然段。(自然段的分法在《新阅读》中已渗
透，故学生可以自主完成)
2、同位间互读，相互纠正读错的字音。
3、指名读，这时我的要求是读准、读通。
4、用正确的读音，全班齐读。
在此基础上，我又提出了一个更高的要求即 ：分组(分段)朗读，
将朗读细化让学生初步体验合作的乐趣，建立与人合作的意识。
三、感情朗读，背诵全文
1、教师谈话：阳光不仅给我们带来了温暖，还给这个世界上万物< br>增添了生机。下面啊，老师就请大家一同老观看一个短片，感受一下
阳光。
此 时播放幻灯片的目的旨在从感官、听觉等角度刺激学生的情感
体验，使语文课堂变得“充实”“厚实”起 来，唤起一年级学生对语
文的学习兴趣，建立起对阳光的喜爱、珍惜的情感，为下面的有感情
朗 读打下基础。
2、带着感情自由练读。
3、全班齐读。
4、突破重点：对于课文“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”的
理解，我放在了朗读之后。我认为只有 在充分的阅读之后，才能达到
感悟上的水到渠成。不做局限性的总结，而是鼓励个性化的解读——

仁者见仁，智者见智。
5、背诵全文。
6、互动环节： 轻松一刻。此环节的目的是为了让学生劳逸结合，
进一步深化理解，更好的投入下一环节的学习。
四、自主识字，合作学习。
《课标》中倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此在一年级的
教学中我也适当的穿插了一些简单易行的合作学习。如：同位互查，
一人指一人 读等都体现了这一点。接着我又引入“猜字游戏”等强化
生字的识记。
最后，我以一 个开放式的话题：“假如世界上没有阳光”来结束
本课的教学，让学生在交流中深化文意，达到情感的升 华。
小学一年级语文说课稿4
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标 准实验教科书语文一
年级第一册“识字(二)”第四课《日月明》，鉴于《日月明》是一篇
识字 韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材
的编排来看，本单元之前的象形识字课显 然已作了很好的铺垫，学生
对日、月、火、竹等会意字的组成部分已经有了一定的认识。几个句
意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，识字教学的重
点应放在字音以及了解会意字的构字 特点上。本课出示了11个会意字，
并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。< br>《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的
重点”。根据教材特点和学生 的认知水平，我确认了以下几个目标：
1、知识与能力：认识“明、鲜、尘、尖、灭、力、男 、休、手、
林、森、从、众”13个生字，会写“力、手、水”3个生字。
2、过程 与方法：通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复
读，在读的过程中发现会意字的构成规律，知道 他们是由两个或者两
个以上汉字组成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小
的泥土 就是灰尘的尘等。
3、情感态度与价值观：让学生感受祖先造字的智慧，激发学生对
祖国语言文字的喜爱之情。
为达成这些目标，我用自主、合作、探究的学习方法贯穿于整个

教学过程。因为新课标指 出，学生是学习和发展的主体，语文课必须
根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意 识和进
取精神，但是这种自主、合作、探究的学习方法并不是完全地放任学
生去自由活动，而是 在教师有序指导下的自主探究，在这一思想的指
导下，我从四方面着手让学生进行探究：
一、字形上的探究
直接出示要认的会意字，因为生活中出现的频率很高，所以对于
这 些字学生很快就读出并读准了他们的字音，然后我把主动权交给学
生，让他们仔细观察，这些字有什么特 点，学生很快就说出了明是由
日和月组成的，鲜是由鱼和羊组成的，而日、月、鱼、羊则都是我们
学过的象形字，通过反复的认读，学生很快就说出了日月明、鱼羊鲜
等这些朗朗上口的韵文。这样的教 学使学生充分地认识到了通过自己
的努力，每个小朋友都能掌握识字规律。也调动了学生识字的积极性。
二、结构上的探究
让学生看看明、鲜、男、森等生字同样是由独体字拼成的 ，他们
拼的方法有什么不同，从而引出结构分类，让学生自己到黑板上去认
一认，分一分，哪些 是左右结构，哪些是上下结构，哪些又是品字结
构。使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培 养学生倾听
的习惯。
三、笔画上的探究
让学生探究发现独体字是 不是简单得相拼，学生很快就发现了一
些部首的变化，比如人木休的休，左边人的捺变成了竖，小土尘尘 上
面的小，竖钩变成了竖等，再一次让学生体会了构字规律。在此基础
上，让学生用自己编出来 的韵文儿歌读读黑板上出示的生字。
三、字义上的探究
新的课程观指出要 充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力
求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，杜威也主张“ 在做中
学”，因此为了更好得让学生理解字义，我让一高一矮两个学生上来，
高的当树，矮的坐 在树旁边，学生很快就说出了这是休，这样既让学
生明白了什么是会意字，有让学生知道了休这个字的意 思，就是休息
的意思，又比如我在黑板上画冒着热气的`鱼和羊肉串，让学生体会鲜

的意思，还可以让学生拿出铅笔来观察，学生很快就说出了铅笔头尖
尾粗的特点，这样就很容易得理 解了小大尖。然后我又出示了一些本
课没有出现的意会字，如采、苗等，让学生说说字义，通过讨论解决
的方法，使学生能主动参与到识字、理解字义活动中，在学习中不断
总结经验，积累学习方法提 高自学的能力。
四、拓展上的探究
本课课后练习中安排了一项“读读想想 ”，目的是进一步扩展学
生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项
练 习，我组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。首先，
我先引导学生完成“读读想想”的练 习，仿照课文将这四组字念成一
段小韵文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字，看看有没有类似的字，。因
本册书至此已过大半，学生已学 了不少汉字，其中有不少象形字、会
意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出
字谜，或学着课文的样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的有趣
之处表现出来。最后，开个 交流会，让学生将自己的成果展示出来。
这样就让学生有了自主选择的权利，有了自由表达的空间，有了 展示
才能的舞台和自主发现的过程。
不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机 会、时间，孩子
会发现很多很多的东西。在教师的指导下，自主发现构字规律，互相
倾诉，欣赏 别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情
感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学 习能力在增强，互相
倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。总之，我
在本节 课的设计过程中我时刻牢记用新课标的理念来指导自己的教学,
时时处处坚持以学生为主体的思想不动摇 ,让学生学有所获,学有所用,
虽然在课上仍然有这样那样的问题,但是我相信朝着这样的方向去努力,
成功终会属于自己。不当之处还请各位老师多多指教。
小学一年级语文说课稿5
一、说教材
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第一册识字二的
第二课《自选商场》第一课时。识字教学是一、二年级的教学重点，

为了探索识 字教学的方法，我给自己确定了一个课题：趣味识字，围
绕提高学生识字兴趣进行研究。下面我结合我的 课题说说《自选商场》
的教学设计。
自选商场是城市学生十分熟悉的地方，学生在逛 超市的时候通过
认标志、读标签、看实物可以认识很多字，教材就是希望学生通过看
图认识事物 ，把认字(词)和认识事物、观察和阅读有机地结合起来。
可分两课时教学。根据课程标准要求和教材特 点，我制定了第一课时
的教学目标：1、认识14个生字和“女字旁”，会写4个字;2、观察
自选商场，了解自选商场的售货方式，初步体会它给购物的人带来的
方便;3、通过游戏提高识字兴趣。 教学的重点是认识14个字和“女字
旁”，会写4个字。教学难点是认识14个字。
二、说教法
《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因
素作为主 要材料”，教材设计恰好体现了这个思想;另外，它建议我们
“要注重教给识字方法”，我在本课将采用 “生活识字”“比较字形”
等方法;它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环
境中给学生认读;此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，
创设丰富多彩的教学情境”，我 设计了一个动画人物贯穿课的始终，
让他和学生对话，并设计了有趣的识字游戏。
三、说学法
我不但注意了教师的“教”，而且关注了学生的“学”，虽然孩
子们年纪 小，但我注重培养他们自主、合作的学习方式，让他们采取
“学习小组”的形式识字并汇报学习效果。
四、说教学过程
课前我布置孩子们跟家长到自选商场购物，观察商场里的商 品及
顾客购物的方式，还让他们收集一些商品的包装，认读商品名称。
课堂教学程序如下：
1、情景导入、揭示课题。
2、演示课文、了解内容。
3、巧设问题、学习词语。
4、开展游戏、巩固识字。

5、小组合作、自主识字。
6、提示规则、练习写字。
“教师要蹲下来和孩子说话”。我引进了一个孩子们十分喜爱的< br>动画人物皮卡丘，由他代替我给孩子们提出学习要求、夸奖他们、提
醒他们注意书写规则、鼓励他 们学会更多的字。我之所以这样设计是
因为皮卡丘是一个和学生平等的形象，是孩子们的朋友，以他的口 吻
跟孩子们说话，孩子们更容易接受，学习积极性也更高。
接着，我借动画人物皮皮 之口揭示了课题：自选商场，并重点拼
读“商场”二字的音节，提醒学生读准字音，看清字形。这两个字 是
本课最难记住的生字，因此，我在上课伊始、学生注意力集中的时候
出示，给他们强烈的印象 。
皮皮讲述了他和妈妈在自选商场买东西的情景，孩子们也了解了
课文内容，自由读 课文之后，皮卡丘给孩子们提出了问题：1、皮皮和
妈妈挑选了哪些商品?2、请同学们猜三个谜语。3 、你能读出这些商品
的名称吗?答案就是本课要学的词语。孩子们答对了会得到他的夸奖。
这些 词语都带拼音，孩子们看文字、拼音节、认事物，可以比较准确
地掌握词语。在学到“牛奶”这个词语时 ，“女字旁”画上了红圈，
我告诉孩子们它叫“女字旁”，并提示学生：我们还认识哪些带“女
字旁”的字?词语共有9个，分为食品、日用品和文具三类。皮卡丘用
三种不同的方式提问，尤其是猜谜 语，用通俗的语言描述了牙膏、毛
巾、洗衣粉的特点。这是一种综合的识字。托尔斯泰说过：“成功的< br>教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字教学也是一样，
今天的识字教学不应该仅仅 只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，从
教学的操作层面来看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式 。这
样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受
语文的绝好机会，也许 通过这样的方式所认识的汉字，给孩子的感觉
是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧!
在巩固生字词这一部分有三个游戏：1、“生字果树”游戏：好大
一棵苹果树呀!每一个苹果里都藏着一 个字，你能读出来吗?这个游戏
用来巩固14个生字。2、“走迷宫”游戏：小猫想到小狗那儿去玩，< br>可是要经过一个迷宫，你能帮帮它吗?“迷宫”的路口由“面包、牛奶、

牙齿、包 子、东西”等11个词语组成，孩子们要说清路线就必须读出
相应的词语。这个游戏引导孩子们在帮助小 动物的美好愿望中复习词
语。3、“识字舞台”游戏把生字放到句子里，鼓励学生认读。在游戏
中，当学生的活动到了结束的时间，老师要开始下一个环节时，一种
催人振奋的音乐响起，代替了老师“ 一、二、三”的口令。审美化教
学能引发学生美好的情感，增强学习效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。
情趣来自于思维的挑战、想象的 飞扬和情感的交流。孩子们的思维在
跳跃、信心在增长，识字的兴趣就是这样培养起来的。
光有游戏是不够的，我还注重教给识字方法，如在“生字果树”
游戏中巩固“笔”字，引导学生想毛笔的 样子，理解这个字的结
构;“西”字和“本”字，引导学生用比较法与“四”字和“木”字进
行 比较。如果把识字学习比作一道菜，那么新奇的内容、直观的形式
是这道菜中的调料，而正确的识字方法 才是菜的主料，它能让品尝者
摄取营养、体会真味。学生只有掌握了识字方法，形成了一定的识字
能力，才能对学习本身感兴趣，才能产生持久、稳定的学习兴趣。
自选商场里的东西还有很 多，孩子们以四人学习小组为单位，每
人出示自己准备好的商品包装，带领小组同学认读商品名称，并用 一、
两句话介绍这种商品，还可以交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁
认得快，学得多。小组 活动之后，向全班汇报，汇报采取自愿的形式。
有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。课内 的知识是有
限的，生活的课堂却宽广无垠。我鼓励孩子们在课外随时随地主动识
字，现在，我让 他们把课外认识的字在课堂里进行交流就是对这种做
法的肯定，必将引导他们在课外认识更多的字。实验 教材的识字量比
较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开
放，将孩子 的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。
在写字这个部分，我先出示带田字格的生字，然后 由皮卡丘提示
写字姿势和书写规则，接着我在黑板上示范书写，最后学生在书上练
习写。
课的最后，皮卡丘鼓励孩子们学会更多的字。
这就是第一课时的内容。在第二课时我将复习生字词、学习课文、

指导朗读并巩固写字。
这节课我将紧扣课程标准要求、采用生动活泼的形式进行教学，
力求上一堂综合的、开放的识字课。