初中数学获奖说课稿
四川文化产业学院-元旦放几天
初中数学获奖说课稿
初中数学获奖说课稿一
一。
教材分析
一教材的地位及作用
梯形是人们最为熟悉的几何图形之一，在生活中有着极为广泛的应用。
在小学阶段学生对梯形已经有了初步的认识。
本节课再次将学生带入梯形的殿堂，进一步探究梯形
的相关概念、等
腰梯形的性质以及解决梯形问题的策略，是四边形知识螺旋发展的一个重
要环节
。
二教学目标
根据教材的地位及作用，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我将
本节课的教学目标确定为
1知识与技能目标
1掌握梯形的相关概念，了解等腰梯形同一底上的两个内角相等，两
条对角线相等的性质。
2培养学生初步应用等腰梯形的性质解决问题的能力。
2过程与方法目标
1使学生经历探究梯形相关的概念，等腰梯形性质的过程。
2在解决等腰梯形的应用问题的过程中，尝试多样化的方法和策略。
3情感、态度与价值观目标
1在简单的操作活动中，发展学生的说理意识和主动探究的习惯，同
时培养学生的合作意识和交流能力。
2体会探索发现的乐趣，增强学习数学的自信心。
三教学重点、难点本着课程标准，在钻研教材的基础上，我确定
本节课的教学重点是探索等腰梯形的性质并能运用它解决一些简单
的问题。
教学难点梯形有关计算和推理中的常用策略。
二。
教法分析
针对本节课的特点，采用创设情境—动手操作—合作交流—知识运用
为主线的教学方法。
三。
学法指导
《数学课程标准纲要》指出有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和
记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
为了充分体现《新课标》的要求，本节课采用动手实践，合作探究
的学习方法。
使学生积
极参与教学过程，通过合作交流，激发学生的学习兴趣，体
验探索的快乐，使学生的主体地位得到充分的
发挥。
四。
教学过程
一创设情境，导入课题
让学生拿出准备好的平行四边形纸片和剪刀，只剪一刀，保证留下的
纸片是是四边形，那么
留下的四边形是什么图形？学生动手操作，我参与
到学生活动中，及时搜集学生可能出现的情况。
学生容易发现，当所剪的边与相对的边平行时，得到的是平行四边形，
那么不平行时，得到
的是什么图形呢？由此导入课题。
设计意图从学生刚刚研究过的的平行四边形入手，让学生既复习
运用
了平行四边形的相关知识，又有利于加强对比，顺利过渡到梯形的研究。
二动手操作，合作探究
探究一、梯形的相关概念
由剪纸的体验，学生很容易概括出梯形的定义，进一步引导学生认识
梯形的相关概念。
强调上下底的区分是根据长度，而不是根据其位置。
紧接着让学生举出生活中梯形的实例，学生的
举例可能会拘泥于校园，
教室，家里的物品，这时我利用课件向学生展示墨西哥的金字塔，2010年<
br>上海世博会中国会馆的的图片，让学生发现图片中的梯形，感受梯形的美。
接着，利用多媒体展示一组图片，让学生进一步感受生活中的梯形。
设计意图让学生学会用数学的眼光看世界，体会数学与现实生活的联
系。
为了加深学生学
生对梯形高的意义的理解，我设计了画一画在一张
有平行线条的纸上作一个梯形,使∥,
并作出它的一条高。
待学生画好后，分别指出梯形的上底、下底和高。
设计意图让学生体会梯形高的作法，理解梯形高的意义以及梯形的高
有无数条。
学生知道
了什么是梯形，那么梯形与平行四边形有什么异同？学生小
组讨论交流后汇报，借助课件的动画效果加以
强调。
并进一步提出以下问题
1梯形是平行四边形吗
2一组对边平行这组对边不相等的四边形是梯形吗？
设计意图通过讨论使学生认识到，平行四边形和梯形属于四边形的两
个不同分支。
探究二、特殊梯形
为得到等腰梯形、直角梯形的定义，我设计了下面的活动剪一剪如图，
把一张矩形纸片对折后，用剪刀沿斜线剪开，然后将其展开，可得到一个
什么图形？
让学
生从学具中拿出矩形纸片，按大屏幕的要求完成剪纸，并向大家
展示，所得到的是什么图形？剪下的是什
么图形？这时我鼓励学生由剪纸
过程说说什么样的梯形是等腰梯形，什么样的梯形是直角梯形，结合课件
的动画效果给出等腰梯形和直角梯形的定义。
三总结反思，纳入系统
1通过本节课的学习你得到了哪些新知识？
2解答关于等腰梯形的问题后，你获得了哪些方法？设
计意图这是一
次知识与情感的交流，培养学生自我反馈，自主发展的意识。
五。
教学评价
本节课通过设置问题情境、多媒体展示、学生画图、探究，使学生在
做中学学生在实际操作中，经历了自主探究、合作交流的学习方式，既
发展了学生的个性潜能，
又培养了他们的合作精神，教师始终是活动的组
织者、引导者、合作者，学生是以研究者、探索者的角色
出现在教学过程
中，主体地位得到了充分体现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认
识过程
，培养学生用转化的思想来探索新问题。
初中数学获奖说课稿二
一。
教材分析
教材分析我通过以下三个方面来加以说明
1、教材的地位和作用
本节教材是初中数学年级第章第节的内容，是初中数学的重要内容之
一。
一
方面，这是在学习了的基础上，对的进一步深入和拓展；另一方面，
又为学习等知识奠定了基础，是进一
步研究的工具性内容。
鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着
承前启后的作用。
_
___是一种重要的数学思想，在实际生活中有广泛的应用，_____的
教学，是初中数学教学的重点
和难点，在教材中有举足轻重的地位，本节
课所学内容，是在学习了_____的基础上
，对______进一步拓展；另一方
面又为_______的教学打下基础，做好铺垫，在教学中有着
呈上启下的作
用。
2、学情分析
从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思
维从经验型逐步向理论型发
展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
但同时
，这一阶段的学生好动，注意力易分散，哎发表见解，希望得
到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特
点，一方面运用直观生动的形
象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要<
br>创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
从认知状况来说，学生在此之
前已经学习了,对已经有了初步的认识，
这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于的理解，由
于其抽象
程度较高，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深
入浅出的分析
。
备1、学生特点分析
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，
学生逻辑
思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着
迅速发展。
从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积
极采用形象生动、形式
多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学
习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促
进学生个性发展。
生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的
表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的
形象，引发学生的 兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要
创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习 的主动性。
2、知识障碍上
⑴知识掌握上，学生原有的知识,许多学生出现知识遗忘，所以应全面
系统的去讲述。
⑵学生学习本节课的知识障碍。
知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的
分析。
3、3、动机和兴趣上
明确的学习目的。
教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最
有力的动力。
3、教学重难点
根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课
的要求，我将本节课的重点确定为
难点确定为
二、教学目标分析基于以上的学情分析，我确定本节课的教学目标如
下
新课标指出，教学 目标应包括只是与技能目标，过程与方法目标，情
感与态度目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联 系的一个右击整体，
学生学会知识与技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程，< p>
这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并
把前面两者充分体 现在过程与方法中。
借此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为
1知识与技能了解、理解、熟记、初步掌握、会运用对进行等；
2过程与方法通过的学习，培养学 生观察分析、类比归纳的探究能力，
加深对函数与方程、数形结合、从特殊到一般、类比与转化、分类讨 论等
数学思想的认识；以及通过师生的双边活动，初步培养学生运用知识的能
力，培养学生加强 理论联系实践的能力。
3情感、态度与价值观通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和
成功的体验，体会数学的合理性和严谨性，使学生养成积极思考，独立思
考的好习惯，并且同时培养学 生的团队合作精神。
三、教学方法分析
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是 学习的主体，教师是学习
的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性
为出发点。
根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节
课我采 用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题
的解决为主线，始终在学生知识的最近 发展区设置问题，倡导学生主动
参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现 、
分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让
学生去联想、探索， 从真正意义上完成对知识的自我建构。
另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现 教学素材，
从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
备坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，即以学生活动为主，
教师讲述为辅，学生活动在前，教师点
拨评价在后的原则，根据学生的
心理发展规律，联系实际安排教学内容。
采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问
题解决式教学
法，师生交谈法、问答法、课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和
体验及收
集到的信息感性材料来理解课文中的理论知识。
在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问
不同层次的学生，
面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学
习热
情。
有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基
础上得到发展。
同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，
学以致用，落实教学目标。
使学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学的基本理
念。
提
供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的
知识和技能，在教学中要积极培养学生
学习兴趣和动机，明确的学习目的。
教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最
有力的动力。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程
四、教学过程分析
新课标
指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是
教师和学生间互动的过程，是师生共同发展
的过程。
为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节
1复习就知，温故知新
设计意图建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发，是本节课
深入研究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
2创设情境，提出问题
设计意图以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对
旧知识产生设疑，从而
激发学生的学习兴趣和求知欲望‘
通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学
习动
力，此时我把学生带入下一环节———
3发现问题，探求新知
设计意
图现代数学教学论指出，的教学必须在学生自主探索，经验归
纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过
程性，在这里，通过观察分析、
独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳
4分析思考，加深理解
设计意图数学教学论指出，数学概念定理等要明确其内涵和外延条件、结论、应用范围等,通过对定义的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构
得到优化，知识体系得到
完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。
通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要
学习的内容，此时，
他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入
第环节。
5强化训练，巩固双基
设计意图几道例题及练习题由浅入深 、由易到难、各有侧重，其中例
1……例2……，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展 的教
学理念。
这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。
6小结归纳，拓展深化
我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化
认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，
从学习的只是、方法、体验是 那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题
①通过本节课的学习，你学会了哪些知识；
②通过本节课的学习，你最大的体验是什么；
③通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？
7布置作业，提高升华
以作 业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做
题是对本节课内容的一个反馈，选做题是 对本节课知识的一个延伸。
总的设计意图是反馈教学，巩固提高。
以上几个环节环 环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互
动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层 递进，对知识的理解
逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。
以上是我对《》第几课时的构思和设计，不足之处请各位领导、老师
批评指正，谢谢！
初中数学获奖说课稿三
三角形中位线这一节中非常重要的内容，为今
后进一步学习其他相
关的几何知识奠定了基础，下面从五个方面来汇报我是如何钻研教材、备
课
和设计教学过程的。
一、关于教学目标的确定
根据三角形中位线的地位和作用，我确定了如下三维目标
1知识与技能使学生理解三角形中位线的
概念，掌握三角形中位线定
理，同时要会用三角形中位线定理进行有关的论证和计算；
2过程和方法培养学生动手动脑、发现问题、解决问题的能力；
3情感、态度及价值观对学生进行实践------认识-------
实践的辩证唯物
主义认识论教育。
二、关于教材内容的选择和处理
这节课
所选用的教学内容是教材中的定义、定理，教材中的例题和习
题，对定理的推理有所补充，但抽象思维还
不够，由于学生学习知识还是
以现象描述为主要方式，而且学习的个性差异也比较大。
因
此，本着因材施教的原则，我一方面对学生进行基本知识和基本技
能的训练，另一方面也能对个别程度较
好的学生有所侧重，这与教学目标
是相一致的。
我认为本节课的教学重点是三角形中位线定理及其应用，这是因为
1、《新课程标准》明确规定要求学生掌握三角形中位线定理能运用
它进行有关的论证；
2、三角形中位线定理所显示的特点既有线段的位置关系又有线段的
数量关系，因此对实
际问题可进行定性和定量的描述
3、学习定理的目的在于应用，而三角形中位线定理的应用相当广
泛，
它是几何学最最基本、最重要的定理之一。
教学难点是三角形定理的推证，原因有两点
1、教材上所有证法实际上是同一法，这种方法学生未接触过；
2、在补充三角形中位线定理的证法中，还利用了数学中的化归思想，
这正是学生的薄弱环节。
由于这两个原因，使得三角形中位线定理的推证成为难点。
三、关于教学方法和教学手段的选用
根据本节课的内容和学生的实际水平，我采用的是引导发现法和直观
演示法。
引导发现法
属于启发式教学，它符合辩证唯物主义中内因和外因相互
作用的观点，符合教学论中的自觉性和积极性、
巩固性、可接受性、教学
与发展相结合、教师的主导作用与学生的主体地位相统一等原则。
引导发现法的关键是通过教师的引导、启发，充分调动学生学习的主
动性。
另外，在引出
三角形中位线定理后，通过投影仪进行教具的直观演示，
使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识
创造条件。
这样做，可以使学生饶有兴趣地学习，注意力也容易集中，符合教学
论中的直观性和可接受性原则。
四、关于学法的指导
授人以鱼，不如授人以渔我体会到，必须在给学生传授知识的同
时，
教给他们好的学习方法，就是让他们会学习通过这节课的教学使学生
会设疑
会尝试、学习有得必先疑只有产生疑问，学习才有动力。
在教学过程中学生首先要对所作的平行线
与中位线重合吗为什么
会重合重合后能得到什么结论这些问题产生疑问。
问题的解决就使得旧知识的缺陷，得以弥补；从而培养学生发现问题、
提出问题、解决问题的能力。
在提出问题后，要鼓励学生通过分析、探索尝试确定出问题解决的办
法。
比如在教学中，推证出三角形中位线定理以后，还应再尝试，用其他
方法进行证明看是否可行。
通过自己的亲自尝试，由错误到正确。
由失败到成功，通过尝试，学生的思维能力得
到了培养，当然在教学
过程中学生还潜移默化地学到了诸如发现法、模仿法等。
五、关于教学程序的设计
经过三角形一边中点与另一边平行的直线平分第三边，从而引出三
角形的中位线这个概念同时板书课题，并提出问题、三角形中位线与三
角形中线的区别？以激发学生学
习新知识的兴趣。
紧接着让学生作出三角形的所有中位线3条，不仅可以让学生更清楚
地
认识中位线，而且在不知不觉中分化了这节课的难点，并为下面找中位
线与第三边的数量关系作好了准备
，然后，教师引导学生自己作图先画的
一条中位线,过得中点作的平行线。
因为线段的中点是唯一的，从而可发现这条平行线与中位线重合。
这就证明三角形
中位线与第三边是平行的，这样做的同时突破了这节
课的难点，因为这个平行关系的证明采用的是同一法
学生初次见到，自
然会产生疑问，怎么作了平行线还证平行呢？通过学生自己动手作图，
就可以
自然地接受了。
这时再回头看刚才画出的图3,利用平行关系，可得到三角形中位线与
第三边的数量关系，这样通过回忆
-----作图------设疑------探索------发现------
论证而让学生掌握了
三角形中位线与第三边的数量关系和位置关系，而
且对教材中的论证方法有了较深的印象，突破了本节课
的难点。
三角形中位线定理证明出来了，那么是否就只有这一种证法呢？引导
学生观察中
位线与第三边的数量关系，发现它实际上是线段间的倍分问题。
在这之前，有关线段间的倍分关系只有在直角三角形中见过。
能否把它转化成我们熟知的线段间的
相等的问题？通过一个简易的
自制教具，借助投影仪来演示，提出截厂法和补短法这两种添加辅助
性的常用方法，通过演示让学生真正体会到这两种方法的精髓所在。
下面再通过一个练习巩固定理的掌握，它是紧紧围绕定理而设置的。
通过练习可以看到学生对定理
掌握的程度，并要求学生认识三条中位
线把三角形化成4个小三角形之间的全等关系，面积关系等。
学生做完练习，把教材中设置的例题投影在屏幕上，指导学生审题，
让学生根据题意写出已
知、求证，画出图形，再请两位同学尝试着分析证
题思路，根据学生的分析进行补充讲解，达到解决问题
的目的。
证明过程由学生书写，然后，由我进行规范化的板书，以培养学生养
成良好的推理习惯。
另外，还配备了一道练习题，请一位同学到黑板上来做，做完后，我
简单的
讲评，并要求学生注意书写格式，通过例题和练习题的配备，使学
生将本节所学知识得以具体化，达到应
用的目的，这也是本节的重点之一。
课堂小组我是通过3个问题的设置，让学生自己理清这节课的知识脉
络。
最后布置作业，
所布置的作业是紧紧围绕着三角形中位线定理及其应
用的，通过作业反馈本节课知识掌握的效果，在课后
可以解决学生尚有疑
难的地方。
在整个教学过程中，我用先学后导，当堂检测，分布突破
，及时反
馈的四维度课堂教学模式贯穿全过程，充分体现了以三维目标为主轴，
以学生自学为主
体，以教师释疑为主导，以当堂检测为主线的四为主
教学思想，取得了良好的教学效果。