由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领
导和教师，所以，我们要学习 先进的教改经验和教学方法，
学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处
理，教 法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更
为精心，教学结构更趋合理。
四、预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，
说课者要对所教学生的知识技能、 智力水平、学习态度、思
想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对 新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况
采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计 提
问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
说课说什么
一、说教材
1、说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教
材的前后 联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，
也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。
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4.说课时安排、教具准备等。
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法 和谈话
法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划
读法、议读法）。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从 选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学
生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几 方面
说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小
结，如何渗透思想教育，布置作 业的内容及如何引导学生完
成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录 。对
于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一
般环节的内容则可少说。尽量避 免师问、估计生答，师又问，
估计生又答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学 过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课
书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个
环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内
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< br>容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰
当的过渡语，使整个说课内容浑为一体 。
关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等 教学
内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究
“为什么这样教”的教学理论问 题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进
行的需要，要求对教学方案 的书写具体、详细，甚至教学倒
题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，
为 满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、式、论
理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少 说或不说
（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，
只对上课起一种导演的作用 。
注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始 至终一个腔调地念
稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清
楚楚。速度要适当 ，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从
你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习
方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款 一一叙述，重、难
点则用重音来强调。
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2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教 ”
实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上
一问一答那么详细地显露出来，但 是也要让听者知道你的教
学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变
化将听者带 入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了
你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的
教学怎样落实素质教育要求，怎样提高课堂教 学效益，各抒
已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促
使教师在理论与实践的 结合上有了新的认识，新的提高。说
课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同
的教学新意，这就是说课的艺术。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语 时说课
者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，
该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而
且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸
引学生，这就要求结束语既要精彩，又 能将精彩恰当地表达
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出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分 析和阐
发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考，使学 生的学习变得积极生
动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高
低。
注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学课标是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现
以下问题：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出
发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语课标
的的要求..... .”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据课标要求，我班学生的实际，自己的< br>教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，
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究竟根据课标的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的
教学实践又如何呢？别人 不得而知，与其这样说为什么，还
不如不说的好。
说课的类型
l.研究性说课 < br>这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集
体备课的形式，先由一教师事先准备并 写好讲稿，说后大家
评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞
一次，教研组或 年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积
提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2．示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示
范性说课 ，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最
后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出 客
观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长
见识，开阔眼界。示范性说课可以 是校级或乡(镇)级的，也
可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范
性说课 是培养教学能手的重要途径。
3．评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自 己写出说课讲
稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性
说课有时除了说课外还 要求说课内容付之课堂实践，或者把
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说课与交流有关“说课 ”的理论和经验结合起来，以便把“说
课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
说课人应具备的心理要素
一、认识是说好课的前提
无论做什么工 作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活
动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间
的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素
质。
首先要认清说课活动的性质。
说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践< br>演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教
学设想及其理论依据，然后由同行评议 ，达到互相交流，共
同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教
学质量的重要措 施；还是提高教师自身素质的有效途径。
其次要明确说课的内容及要求。
说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，
教学对象，训练反馈等基本内容。
基本要求是：
1、依据教材、课标，符合学生实际。
2、重点突出，层次分明，内容具体。
3、说理透彻，理论与实践相结合。
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4、语言准确、简练、科学。
掌握说课方法。
说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课
方法。方法对了，事半功倍；方法错 了，则事倍功半，甚至
劳而无功。
说课应遵循以下原则：
1、理论联系实际的原则；
2、科学性原则；
3、可行性原则。
说课质 量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。
准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般 可分为
如下四步：
1、学：即钻研课标和教材，明确课标的基本要求和教材的
结构， 基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基
础理论，做好理论准备。
2、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。
3、写：遵照相馆说课的基本原则和基本要求，写出说课讲
稿。
4：演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善
说课内容。
说课活动开展 的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动认
识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努
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力提高自己的认识素质。
二、情感是说好课的动力
人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列
宁曾说过：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对
于真理的乞追求。”同样，在说课中不能 不考虑教师的情感因
素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于
说课活动具有积 极的情感可激发教师说课活力，使教师精神
焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。
1、说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情
与冷静 的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困
难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课 人必须
要有激情。
2、说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态 。在心境产生的全部
时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境
的作用是很明显 的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困
难的任务。
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急 不躁，在说课中树立
起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以
充分的发挥。因 此说课人必须有良好的心境。否则，无论准
备的多么充分，也有可能挥失常。
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3、说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深 刻的情感。它可以掌握整个人
的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。
巴甫 洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”
说课是一种新型教学研究活动。它的要求严 格，教师即要有
深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更
需要有较强的理论联 系实际的应用能力和研究能力。说课的
难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较
好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情
是无法做到的，所以要求说课人要有热情参 予说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消
极的情感为积极的情 感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔
的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果
实。
三、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调
节具有巨大的作用。意志在说课活动中的 作用主要表现为二
个方面：
1、坚持力
坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，
坚持到底的意志品志。
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坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课
活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课
人去寻找设备，查询资料，向他人请 教，使自己的说课活动
获得圆满的成功。
自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人 能独立
分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创
新，不断的提高自己的教学水 平。
2、应变力
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素 质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一 方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学 生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。应变力是指人根据不同情况作非原
则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过
河”，会有许多新的问题出现，会遇 到许多新的障碍，这就要
求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
要练说，得 练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围， 让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观 察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
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观察能力和语言表达能力的提高。
说课既是科学，又是艺术，随机 性很大。如果说课人没有理
论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易
陷入困境 ，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽
相同，这种角色的移位需要说课人迅速的适应，因此说 课人
应有意识的训练自己的应变能力。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先 生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道 者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识 渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只 是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以 “道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识 。
认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以
认识为前提的，离开了认识过程 ，意志不可能产生，意志对
认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。
认识也的 情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也
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有密切联 系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也
成为一直的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良 好的
心理素质
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