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最小公倍数 说课稿

一、教材分析：
我说课的内容是：人教版五年 级下册第88~90页的《最小公倍数》一课。
最小公倍数是在学生掌握了倍数、因数和公因数概念的基 础上进行教学的，主要
是为了以后学习通分做准备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节< br>课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相
联系，建立概念 ；用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的
多样化。
二、学情分析： < br>在不同的学校、班级进行前测，直接让不同认知水平的学生，用模拟的小长
方形墙砖铺成正方形。 在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时
过长，而且很难有效的构建公倍数内在的结构关 系。因此在设计操作环节时，我
搭建 “脚手架”。通过构建公倍数内在的结构关系和构建公倍数体系两 个环节
进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。
三、教学目标：
（1）建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。掌握求100
以内两个数最小公倍数的方法。
（2）通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方式，建立公倍数
和最小公倍数的概念 ，培养发现问题、解决问题的能力。
（3）学会用数学的眼光观察生活、思考问题。积极参与到 对数学问题的
探究活动中。真真切切地体验到学习数学的快乐和价值。
教学重点：建立公倍数与最小公倍数的概念。
教学难点：掌握求100以内两个数最小公倍数的方法。
四、教学准备：
游戏卡片一套，模拟墙壁的平面图、模拟长方形墙砖多套，作业纸多张和多
媒体课件一套。
五、教法和学法：
加点理念课堂上我采用尝试教学法和启发教学法。
学生通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方法进行学习。
六、教学过程： 这节课我按照下面五个环节进行教学：初步感知，建立表象；动手操作，建
立概念；自主探究，归纳 方法；实际应用，回归生活；全课总结，延伸课外。

（一）、初步感知，建立表象。
首先我从游戏中引入，我把枯燥的倍数复习设计成“抢倍数的游戏”。让学
生初步感悟公倍数。 （预设5-6分钟）
具体操作：
首先我手里拿着数字卡片，给学生说，今天老师给大家带来 一个风靡我们全
班的游戏—抢倍数游戏。面对全体同学讲一下规则：找两个同学上来，一个负责
抢3的倍数，一个负责抢2的倍数。老师把卡片放到黑板上，过了抢的时间老
师会把卡片收起来。最后抢 的多的同学获胜。
然后把全班分成两大组，要求每组快速派一名代表上来。当两名学生上台进
行游戏，其他学生做裁判共同参与。
接下来游戏，当第7张卡片出来的时候，两个同学会同时抢6这个 数字。
如果没有出现抢的局面。我会再出示12这个数字。学生很容易发现并说出：数
字6是决 定游戏胜负的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。
紧跟着追问：“为什么都来抢6这张卡片”。先让这两个代表说说，再让其
他同学说说。 然后揭示出公倍数的概念。6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3
和2公有的倍数,我们 把6叫做3和2的公倍数.（板书公倍数及概念。）
引导学生想想：那你还知道哪个数是3和2的公倍数？
学生答出12、18、24等数,并用这些数完整的表述出公倍数的概念。
及时表扬说的对，说的完整的同学。多让几个同学说说，并让同桌说说，强
化公倍数的概念。
【设计理念：布鲁纳说过：“获得的知识如果没有完整的结构把他们连在一
起，那是多半会遗忘 的知识。”学习一个概念，需要组织起适当的认知结构，并
使之成为内部知识网络的一部分。所以复习倍 数的知识是理解公倍数、最小公倍
数意义的关键。为了创设学生乐学的氛围，让学生从无意识的玩到有意 识的关注
6是3和2的公倍数，建立公倍数的概念。体现了认知的由浅入深的过程。】
（二）、动手操作，建立概念。
这一大环节是深刻理解公倍数，建立最小公倍数的重点内容，为此我分两个
层次进行教学。
（1） 固定的正方形边长，选择长方形墙砖。（预设6-7分）
首先在前面通过游戏感悟公 倍数的基础上，过渡到生活中。让学生体验公倍
数能在生活中帮我们做什么。
（出示生活情境，课件显示。）
当学生明白题意后，要求学生利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形平面图，

分小组活动进行动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。
然后让学生汇报想法，谁来说说：你们小组选择的是长几分米，宽几分米的
墙砖，怎样铺的？
在汇报方案时，学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生说说自
己的想法。适时进行追 问：“正方形墙面墙壁的边长所用墙砖的长和宽有什么关
系？”
让学生自主发现：按照要求进 行，所铺成的正方形边长必须是小长方形长和
宽的公倍数这一结论。
这个时候多让几个学生说说这一结论。
其次我再追问：“大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖？”
学生很容易答出，因为12不是5和3的公倍数。
最后我作课堂小结：“看来所铺正方形墙壁 的边长必须是长方形墙砖长3
分米，宽2分米的公倍数。”
【设计意图：这一环节搭建的“脚 手架”过程，让学生直观的感受到公倍数
的意义，这样由实际生活抽象出概念，既有利于培养学生的数学 抽象能力，也有
利揭示数学与现实世界的联系，帮助学生理解公倍数、最小公倍数概念的现实意
义。】
（2） 用固定的长方形墙砖，铺多个的正方形。（预设6-7分）
从上个环节直接 过渡到问题中。“同学们，真了不起，通过动手操作，获得
很有价值的发现。（课件出示情境）用这种长 3分米宽2分米的长方形墙砖，
整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形？”
然后先让学生独立思考。当有的同学有想法后，请同学们拿出表格，填写完
整。
让学 生填出表格，空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的边长都是
2和3的公倍数，想象不出来的， 允许动手摆一摆，画一画。
其次把两个同学的表格用实物投影仪打出。让学生交流这样填的想法。 < br>学生有可能答出：发现这些正方形的边长必须是所铺长方形墙砖长和宽的公
倍数。及时表扬：“你 能用今天所学的公倍数知识解决问题，这了不起”
还可能发现：其他公倍数都是6的倍数；最小的公倍数；公倍数是有很多个…
如果没有学生说出来，及时追问：“察这些公倍数，最小的是几？”学生很
容易
说出6是公倍数中最小的。 揭示出：6是最小的公倍数。叫做3和2的最
小公倍数。（板书：最小）

及时 强化最小公倍数的概念。让多个学生说说6是3和2的什么数？同桌
也互相说说。
再次追问：3和2有没有最大的公倍数？这些公倍数能写完吗？让学生说出
公倍数是无限的。
【设计意图：怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节课的一个重
点。学生构建数学概 念的过程，决不能是简单“告知”的过程，以概念为本的学
习需要经历一些经验性的活动过程。通过学生 亲自操作和体验，在一种富有生命
活力的再创造过程中，主动建立概念。完成数形结合思想的渗透。】
（3） 用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。（预设4-5分）
首先让学生用数学上的 集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。并把3和2
的公倍数画出来。（课件出示两个空白的集合圈）。 学生写完后，汇报结果。同
时课件显示出答案。
然后利用课件使集合圈重叠一部分。给学生问 题：如果这两个集合圈这样放
在一起，该怎样填呢？（课件出示空白的交叉的集合圈）
让学生思考、交流。明白各部分填什么，怎样填。让学生在作业纸上
完成后汇报结果。（课件 出示答案）并让学生说说3和2的公倍数和最小
公倍数，再次理解公倍数和最小公倍数。
【设 计意图：根据弗赖登塔尔“数学是一项人类活动”的观点，从学生熟悉
的生活开始，从生活中的问题到数 学问题，从具体到抽象概念，从特殊关系到一
般规则，逐步通过学生自己的发现去学习数学。进行集合思 想和极限思想的渗
透。感受数学化的简洁美。】
（三）、自主探究，归纳方法。（预设7-8分钟）
这一环节是让学生自主探究出找两个数的最小公倍数的方法。
直接出示问题：那给你两个数6 和8，怎样求这两个数的最小公倍数。（板
书：怎样求6和8的最小公倍数。）
这时候给学生独立思考的时间。当学生有了想法后，让学生拿出作业纸，把
过程写出来。
然后让学生小组可以互相交流一下。
接下来让学生进行汇报。（找几个不同的方法，用实物投影仪展示出来。）
在展示过程中，让 学生交流、争辩，在交流各种方法的同时，可能发现：两
个数相乘方法和倍数关系时找最大数的局限性。 认识到列举法的普遍性。
在学生交流各自的方法后。我会说：老师非常欣赏大家的方法。我这也 有个方法。我们可以把这些数在有方向的直线上表示出来。上面表示6的倍
数，下面表示8的倍数。 所圈重叠的线段是6和8的公倍数。

（教材中出现了数轴上表示倍数的方法，考虑到学 生想不到这种方法，我参
与活动中，最后展示这种图形结合的方法。）
【设计理念：探究学习 是新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式。在教
学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主 发现问题，获得能力发展和
深层次的情感体验。渗透数学归纳思想，体现方法的多样化，个性化。】
（四）、实际应用，回归生活。（预设3-4分钟）
做一个课堂小结，转到学生解决问题中。“大家通过自己的努力，认识了公
倍数和最小公倍 。 掌握了求两个数的最小公倍数的方法。相信大家一定有很深
的收获。让我们带着收获进行下面的练习。相 信你一定没有问题。”
（课件出示一道生活情境题）
2、学生交流汇报得出：全班可能有48人或24人，最少为24人。
【教学理念：数学教育 的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。学生
得到抽象化的数学知识之后，应及时把它们应用到新 的现实问题中去。】
（五）、全课总结，延伸课外。（预设3分钟）
告诉学生在天文学中也有最小公倍数的知识，让学生边听边看屏幕：
（随着音乐的响起，播放图片。）。

我朗诵：中国人对日食现象的记载，已有将 近四千年的历史。在汉代就发
现日食出现具有一定的周期。月球从月初到下一次月初是一个朔望月，平均 约长
30天。太阳从月球轨道的升交点再回到升交点是一交点年，平均约长347天。
朔望月与 交点年的最小公倍数就和日食的周期有关。
课堂结语：“奇妙吧！如果大家还想继续了解，回去可以上 网查找一下相关
的资料。让我们带着收获，下课！”
【教学理念：数学与生活有着密切的联系 。利用收集到的生活资料，开发出
更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数 学来源于
生活，又运用于生活”。 学生是带着问号走进课堂，又将带着问号走出课堂？
这样的 数学教学带给学生的是智慧的行囊，生命的启迪。】