绿豆汤的功效与作用-我的课余生活

中学数学教案


【篇一：初中数学教学设计优秀案例(一)】

《二元一次方程》教学设计

一、教材的地位与作用

《二元一次方程》是九年义务教育人教版教材七年级下册 第四章
《二元一次方程组》的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次
方程，这为本节的学习 起了铺垫的作用。本节内容是二元一次方程
的起始部分，因此，在本章的教学中，起着承上启下的地位。

二、教学目标

(一)知识与技能：

1．了解二元一次方程概念；

2．了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性；

3．会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另
一个未知数的形式。

(二)数学思考：

体会学习二元一次方程的必要性，学会独立思考，体会数学的转化
思想和主元思想。

(三)问题解决：

初步学会利用二元一次方程来解决实际问题，感受二元一次方程解
的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法。

(四)情感态度：

培养学生发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心和求知欲。

三、教学重点与难点

教学重点：二元一次方程及其解的概念。

教学难点：二元一次方程的概念里“含 未知数的项的次数”的理解；
把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个
未知数的形式。

四、教法与学法分析

教法：情境教学法、比较教学法、阅读教学法。

学法：阅读、比较、探究的学习方式。

五、教学过程

1．创设情境，引入新课

从学生熟悉的姚明受伤事件引入。

师：火箭队最近取得了20连胜，姚明参加了前面的12场比赛，是
球队的顶梁柱。

（1）连胜的第12场，火箭对公牛，在这场比赛中，姚明得了12
分，其中罚球得了2分，你知道姚明 投中了几个两分球？(本场比赛
姚明没投中三分球) 师：能用方程解决吗？列出来的方程是什么方程？

（2）连胜的第1场，火箭对勇士，在这 场比赛中，姚明得了36分，
你知道姚明投中了几个两分球，罚进了几个球吗？(罚进1球得1分,本场比赛姚明没投中三分球)

师：这个问题能用一元一次方程解决吗?,你能列出方程吗?

设姚明投进了x个两分球,罚进了y个球，可列出方程______。

（3）在雄鹿队与火 箭队的比赛中易建联全场总共得了19分，其中
罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分 球吗？

设易建联投进了x个两分球，y个三分球,可列出方程______。

师：对于所列出来的三个方程，后面两个你觉的是一元一次方程吗？
那这两个方程有什么相同 点吗？你能给它们命一个名称吗？

从而揭示课题。

（设计意图：第一 个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实
际问题的数学模型，从而回顾一元一次方程的概念；第二 、三问题
设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来
解决的时候，我们可 以试着列出二元一次方程，渗透方程模型的通
用性。另外，数学来源于生活，又应用于生活，通过创设轻 松的问
题情境，点燃学习新知识的“导火索”，引起学生的学习兴趣，以“我
要学”的主人翁姿 态投入学习，而且“会学”“乐学”。）

2．探索交流，汲取新知

概念思辨，归纳二元一次方程的特征

师：那到底什么叫二元一次方程？（学生思考后回答）

师：翻开书本，请同学们把这个概念 划起来，想一想，你觉得和我
们自己归纳出来的概念有什么区别吗？（同学们思考后回答）

师：根据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征？

活动：你自己构造一个二元一次方程。

快速判断：下列式子中哪些是二元一次方程?

①x2+y=0②y=2x+4

③2x+1=2-x ④ab+b=4

（设计意图：这一环节是本课设计的重点，为加深学生对“含有未知
数的项的次数”的内涵的 理解，我采取的是阅读书本中二元一次方程
的概念，形成学生的认知冲突，激发学生对“项的次数”的思 考，进

而完善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活
动去把 “项的次数”形象化。）

二元一次方程解的概念

师：前面列的两个方 程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程吗？
通过方程2x+3y=16，你知道易建

联可能投中几个两分球，几个三分球吗？

师:你是怎么考虑的?(让学 生说说他是如何得到x和y的值的,怎么证
明自己的这对未知数的取值是对的)

利 用一个学生合理的解释,引导学生类比一元一次方程的解的概念,让
学生归纳出二元一次方程的解的概念 及其记法。（学生看书本上的
记法）

使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值，叫做二元一次方
程的一个解。 （设计意图：通过引导 学生自主取值，猜x和y的值，
从而更深刻的体会二元一次方程解的本质：使方程左右两边相等的
一对未知数的取值。引导学生看书本，目的是让学生在记法上体会
“一对未知数的取值”的真正含义。 ）

二元一次方程解的不唯一性

对于2x+3y=16，你觉得这个方程还有其它的解吗？你能试着写几
个吗? 师：这些解你们是如何算出来的？

（设计意图：设计此环节，目的有三个：首先，是让学生 学会如何
检验一对未知数的取值是二元一次方程的解；其次是让学生体会到
二元一次方程的解的 不唯一性；最后让学生感受如何得到一个正确
的解：只要取定一个未知数的取值，就可以代入方程算出另 一个未
知数的值，这也就是求二元一次方程的解的方法。） 如何去求二元
一次方程的解

例：已知方程3x+2y=10，

（1）当x=2时，求所对应的y的值；

（2）取一个你自己喜欢的数作为x的值，求所对应的y的值；

（3）用含x的代数式表示y；

（4）用含y的代数式表示x；

（5）当x=-2，0时，所对应的y的值是多少？

（6）写出方程3x+2y=10的三个解．

（设计意图：此处设计主要是想让学生形成求 二元一次方程的解的
一般方法，先让学生展示他们的思维过程，再从他们解一元一次方
程的重复 步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数，

然后把它与原方程比较，把一个 未知数的值代入哪一个方程计算会
更简单，形成“正迁移”，引导学生体会“用关于一个未知数的代数式
表示另一个未知数”的过程，实质是解一个关于y的一元一次方程，
渗透数学的主元思想。以此 突破本节课的难点。）

大显身手：

课内练习第2题

梳理知识，课堂升华

本节课你有收获吗？能和大家说说你的感想吗？

3．作业布置

必做题：书本作业题 1、2、3、4。

选做题：书本作业题 5、6。

设计说明

本节授课内容属于概念课教 学。数学学科的内容有其固有的组成规
律和逻辑结构，它总是由一些最基本的数学概念作为核心和逻辑起
点，形成系统的数学知识，所以数学概念是数学课程的核心。只有
真正理解数学概念，才能理解 数学。二元一次方程作为初中阶段接
触的第二类方程，形成概念并不难，关键如何理解它的概念，因此< br>本节课采用先让同学自己试着下定义，然后与教材中的完整定义相
互比较，发现不同点，进而理解 “含有未知数的项的次数都是一次”
这句话的内涵。 在二元一次方程的解的教学过程中，采用的是让学
生体会“一个解——不止一个解——无数个解”的渐进过程，感受到
用一个二元一次方程并不能 求出一对确定的未知数的取值，从而让
学生产生有后续学习的愿望。

在讲授用含一 个未知数的代数式表示另一个未知数的时候，采用“特
殊——一般——特殊”的教学流程，以期突破难点 。首先抛出问题
“这几个解你是如何求的”，

此时注意的聚焦点是二元一次方程；其 次学生归纳先定一个未知数
的取值，代入原方程求另一个未知数的值，此时注意的聚焦点是一
元 一次方程；然后教师引导回到二元一次方程，假如x是一个常数，
那么这个方程可以看成是一个关于谁的 一元一次方程，此时注意的
聚焦点是原来的二元一次方程；最后代入求值，此时注意的聚焦点
是 等号右边的那个算式，体会“用含一个未知数的代数式表示另一个
未知数”在求值过程中的简洁性，强化 这种代数形式。另外，在引导
学生推导“用含一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程中，
渗透数学的主元思想和转化思想。

【篇二：初中数学优秀教案(教案+说课)】


初中数学优秀教案（教案+说课）

目录

16.3《分式方程解法》说课稿

17.2《反比例函数》说课稿

18.1《探索勾股定理》第一课时说课稿

18.1《勾股定理》说课稿

《勾股定理》说课稿

18.2《勾股定理的逆定理》说课稿

19.1《平行四边形》的说课稿

19.2.2《菱形（1）定义与性质》说课稿

20.2《数据的波动》说课稿（第一课时）

《除法》说课稿

《矩形》（第一课时）说课稿

《实际问题与反比例函数（第三课时）》教案说明

《平行四边形的判定（1）》说课稿

《分式的意义》说课稿

“形的判定”说课稿菱形（第2课时）