白杨礼赞说课稿-祖国我为你自豪

九年级数学说课稿（一）
各位老师、评委：
大家好！
我叫##, 今天我说课的题目是选自人教版八年级数学第十八章第
一节的内容：勾股定理我将从以下这几个方面进行 本节课的阐述：
教材分析、教法、学法指导以及教学过程设计
下面请大家和我共同走进教材，看第一部分内容 – 教材分析《勾
股定理》是人教版新课标八 年级数学第十八章第一节第一课时内容，
勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进 行学
习的，是中学数学几个重要定理之一。它揭示了一个直角三角形三条
边之间的数量关系，是 解直角三角形的主要根据之一，在实际生活中
用途很大。勾股定理的发现、验证和应用蕴含着丰富的文化 价值，它
在理论上占有重要地位，学好本节至关重要。
其次，说教学目标
根据新课 程标准对学生知识、能力的要求，结合八年级学生实际
水平、认知特点制定以下教学目标。
知 识与技能：知道勾股定理的由来，理解和掌握勾股定理的证明
方法。能够灵活地运用勾股定理及其计算。
过程与方法：让学生经历观察-猜想-归纳-验证的数学过程，并
从中体会数形结合及从特殊到 一般的数学思想。培养学生观察、比较、
分析、推理的能力。
情感态度与价值观：介绍我国古 代在研究勾股定理方面取得的伟
大成就，激发学生热爱祖国与热爱祖国悠久文化的思想感情，培养他们的民族自豪感在探索问题的过程中，培养学生的合作交流意识和探
索精神。

（三）本节课的重点：是勾股定理的发现、验证和应用。
难点：是用拼图方法、面积法证明勾股定理
四、教法和学法
教法指导：
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在
教学中，要展现获取知识和方法的思维过 程， 针对八年级学生的知识
结构和心理特征，本节课采取自主探究发现式教学，这种教学理念反
映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思
维积极性。让学生通过观察、分析 、讨论、操作、归纳，理解定理，
提高学生动手操作能力，以及分析问题和解决问题的能力。使学生得< br>到获得新知的成功感受，从而激发学生钻研新知。并利用教具与多媒
体进行教学。
我们常说：现代的文盲不是不识字的人， 而是没有掌握学习方
法的人因而在教学中要特别重视学法的指导， 我采用了如下的学
法指导：
学法指导：
在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流的研讨式学习方
式，让学 生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动
脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体 。
通过以上的教材分析，教法和学法的指导，相信大家已建立起本
节课的知识框架，下面就来 看以下本节课的教学过程设计：
五、教学过程设计：
根据学生的认知规律和学习心理，对于本节课的教学过程，我设
计了如下的教学流程图：
一、读一读，引入勾股定理

二、议一议，探索勾股定理
三、拼一拼，验证勾股定理
四、练一练，应用勾股定理
五、谈一谈，总结勾股定理
一、读一读，引入勾股定理
首先，出示两幅图片，第一幅图片配上文字说明（引出勾股定理< br>这一课题）。简单介绍勾股定理的历史，图片不仅给学生带来美感，也
激发他们的学习兴趣，产生 学习的渴望，振奋精神投入到课堂之中。
第二幅图片为2002年在我国北京召开的第24届国际数学家 大会的场
景，值得一提的是这次大会的会徽，为著名的赵爽弦图。这样的导入
富有科学特色和浓 郁的数学气息，激起学生强烈的兴趣和求知欲。在
学生倾听历史，欣赏赵爽弦图的过程中，进行爱国主义 教育，可以让
他们充分体会到我国古代在数学研究方面取得的伟大成就，从而激发
学生的爱国热 情和民族自豪感。
二、议一议，探索勾股定理
接着讲述毕达哥拉斯到朋友家做客的故事，通 过讲述毕达哥拉斯
的故事来进一步激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中进入探究
学习的最 佳状态。然后提出三个问题，让学生沿着毕达哥拉斯的足迹
去探寻勾股定理。问题一：在图中你能发现那 些基本图形？同学可以
发现等腰直角三角形。问题二：与等腰直角三角形相邻的正方形面积
之间 有怎样的关系？同学通过直接数等腰直角三角形的个数可以得出
A的面积加上B的面积等于C的面积。从 而得到。紧接着抛出第三个
问题：由此你可以得出等腰直角三角形三边存在着一种怎样特殊的数
量关系吗？同学可以很快得出：等腰直角三角形两直角边的平方和等
于斜边的平方。问题是思维的起点通 过层层设问，引导学生发现新

知。等腰直角三角形三边具有这样的特殊关系，那么一般的 直角三角
形呢？最后探索出勾股定理。
3、拼一拼，验证勾股定理
教师引导学生按 照要求进行拼图，观察并分析；这时教师组织学
生分组讨论，调动全体学生的积极性，达到人人参与的效 果，接着全
班交流。先有某一组代表发言，说明本组对问题的理解程度，其他各
组作评价和补充 。教师及时进行富有启发性的点拨，最后，师生共同
归纳，形成一致意见，最终解决疑难，此时，老师发 放勾股定理拼图
模具，让同学试试看，能不能仿照上面的例子，利用手中的纸质模具
拼一拼，拼 出一个规则图形，使得它的面积能用两种不同的方法表示。
当学生利用纸质模具拼出之后，进行拼图，此 时可以进行分组合作互
相协助。相信同学在老师的指导和互相帮助之下，可以很快的拼出赵
爽弦 图和毕达哥拉斯用来证明勾股定理的图形。通过这些实际操作，
学生能够进一步加深对数形结合的理解， 拼图也会产生感性认识，也
为论证勾股定理做好准备，给学生充分的时间和空间参与到数学活动
中来，并发挥他们的主观能动性，可以进一步提高学生的学习兴趣。
利用分组讨论，加强学生的合作意识 。
4、练一练，应用勾股定理
在这一环节，我设置了分组打擂，闯关的游戏，采取小组内合 作
交流，小组间公平竞争的方式，小组的成果在全班展示，有一人代表
小组到台前展示、板演、 说明。师生共同评价，以加深对例题的理解
与运用。针对例题再次出现巩固练习，进一步提高学生运用知 识的能
力，对练习中出现的情况可采取互评、互议的形式，在互评互议中出
现的具有代表性的问 题，教师可以采取全班讨论的形式予以解决，以
此突出教学重点。

5、谈一谈，总结勾股定理
让学生谈谈这节课的收获是什么，让学生畅所欲言 ，通过小结，
培养学生的归纳概括能力。引导学生对知识要点进行总结，梳理学习
思路。 本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助多媒体
提高课堂教学效率，建立平等、民主 、和谐的师生关系。加强师生间
的合作，营造一种学生敢想、感说、感问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地教学活动，在学习中创新精神和实践能力得
到培养。
六、静一静，欣赏勾股定理
让学生从这组图片当中进一步感受勾股定理神奇、美妙、美丽，< br>课堂教学中动静结合，以免引起学生的疲劳。
七、分层作业，巩固创新。
.针对学生认知的差异设计有层次的作业，既能巩固知识，有使学
有余力的学生获得最佳发展。
本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，我始终面向全体学生，突出
了学生的自主探究与合作交流， 体现了学生的主体地位。 让全体学生
都能积极主动地参与教学活动。预设是生成的基础，通过我课前充 分
的预设，这节课收到了预期的效果。
九年级数学说课稿（二）
一、教材分析
（一）课标基本要求： 掌握有理数乘法的意义和法则。
教材的前后联系： 有理数的乘法是 继有理数的加法、减法之后的
又一种运算。学习有理数的乘法为进一步学习有理数的除法、乘方及
有理数的混合运算奠定了很好的基础。

（二）教育教学目标：
（1）知识与技能目标： 掌握有理数乘法的意义和法则，能熟练
运用有理数乘法法则进行乘法运算。
（2）过程与方法目标： 通过对实际问题的观察、分析、操作以
及概括等活动，经历对有理数 乘法法则的探索过程，培养学生的分析
概括能力。
（3）情感态度与价值观： 激发学生学习兴趣，培养学生化归及
分类讨论思想和勇于探索的精神。
（ 三 ）教学重点：会运用有理数乘法法则进行有理数乘法的运
算。
教学难点：有理数乘法法则的推导及运用。
本节课我所选用的媒体资源是从网络上下载并经过自己的二次加
工之后进行使用的。
二、教学方法与学法指导
（一） 教法与手段：针对刚迈入初中阶段的学生年龄特点和心理
特征，以及他们现有的认知水平， 为了更形象 、直观地突出重点、突
破难点，增大教学容量，提高教学效率，本节课采用多媒体辅助教学，
及 时反馈相关信息。我采用情境——探究——概括——应用——拓展
的教学模式，营造可探索的环境，引导 学生积极参与，掌握规律，主
动地获取新知识。利用<蜗牛爬行>的多媒体课件辅助教学，充分调动学生学习积极性。 它符合教学论中的自觉性和积极性，并有利于培养
学生勇于探索新知的创新精神。
（二）学法指导： 现代教育理念认为，教师的教不仅要让学生
学会知识更主要的是要让学生会 学知识而正确的学法指导是培
养学生这种能力的关键，因此在本节课的教学中主要指导学生自主探

究——合作交流——主动总结——自我提高。改变学生被动接受的学
习方式，倡导学生 自主参与，积极互动，主动地获取新知识，培养学
生数形结合，分类讨论的数学思想方法。
三、教与学互动过程
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划，
主要设计以下六个教学环节：
1.创设情境，引导探究： 通过<蜗牛爬行>这样一个问题情 境，设
置了4个问题，这充分利用了数形结合的教学手段，激发学生探究新
知的兴趣。 设计意 图是让学生体验数学与现实生活有密切联系，使数
学学习发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学 的兴趣和参与
程度，同时为学生研究乘法法则创设探索的情境。
2.归纳概括，解释应用：如 果说上一环节解决了如何引出的问题，
那么本环节将解决如何认识的问题。本环节共设置4个教学活动：
（1） 讨论研究，解决问题。先让学生以小组为单位用5分钟时
间去充分讨论研究，然后师生 共同给出每个问题的算式及结果；（2）
观察比较，符号表示。比较四个算式（+2）×（+3）=（+ 6） ①（-2）
×（+3）=（-6） ②
（+2） ×（-3）=（-6） ③
（-2）×（ -3）=（+6） ④
相乘的情况，发现两个因数相乘的积随因数符号的变化规律；（板
书） 设计意图是激发学生思 维兴奋点，培养个别学习的习惯，提高分
析问题的能力，体会现实生活中存在大量的相反意义的量。 < br>（3）归纳特点，引出法则。提出0为因数的两种情况，板书出算
式，并分类探究，观察上述等式 1-6,你能发现什么规律？鼓励学生多
观察，多动脑，针对学生学习的难点，疑点进行释疑。在学生充 分发

表意见的基础上，总结出有理数的乘法法则。设计意图是培养观察能
力、概 括能力，感受归纳方法和化归思想。
（4）法则应用，指导运算。先指导学生严格应用法则计算课件上
的两题，之后板书例1,先让学生个别学习，再进行合作交流，同时教
师参与评价，强调运算时 必须先定号后计算设计意图是熟练运
算技能，加深对乘法法则的印象。
3.课堂反思，知识拓 展：适当的巩固应用新知识是必不可少的，
本环节设置的计算练习稍有复杂，繁琐，在这一环节中要注意 收集学
生的反馈信息， 给出书上30页练习1,2题，并指出三个注意点： 1、
两个有理数相乘时，先确定积的符号，再确定积的绝对值。 2、带分
数相乘时要化成假分数。 3、分数与小数相乘时要统一成分数计算。
4.激荡思维 ，突破难点：此环节设置的前4道小题是在巩固有理
数乘法法则后，进一步拓展有理数的乘法运算及字母 取值的分类讨论，
培养学生深入探究和创新的能力。进一步加深对倒数的理解为以后的
学习提供 了拓展。然后给出例2,利用气温变化这样的实际问题来巩固
有理数的乘法法则，让学生体验数学来源于 实践，又服务于实践的思
想。接下来的练习要求学生独立完成，教师课堂巡视，加强对学生的
个 别指导，针对学生解题时出现的问题，教师及时加以强调和总结。
5.思考练习，巩固升华：此环节设 置了两个数学小游戏，更好地
展现了数学的魅力，充分调动学生的感官，使本节课的知识得到了升
华，同时也为下一节学习多个有理数相乘做铺垫6、小结反思，发展
潜能：1.先让学生组内交流，相 互补充，请小组代表发言，教师进行
适当总结，这种有效的互动使学生由被动变主动，形成知识的正向迁
移。
2.设计意图是使学生对本节课所学的知识结构有一个清晰的认

识，对本节课所用的思想方法有一个明确的了解，对本节课的学习过
程有一个新的感悟。最后在布置作业 方面，加入一道拓展题，体现分
层落实。
评价分析
1、在教学素材的选用上，做到了合理选用教学素材，利用多媒体
辅助教学，优化教学内容。
2、在引导问题的启发性上，注意创设情境，引导学生探究，使其
充分感受和体验知识的产生和 发展过程。
3、在数学思想的应用上，注重了分类讨论，数形结合，类比等数
学思想方法的渗 透4、在知识的拓展与创新上，对知识的迁移拓展，
培养了学生的探索和创新能力，使每位学生得到不同 程度的发展。
九年级数学说课稿（三）
各位专家领导，大家好！
非常高兴能有机会和大家来交流说课活动，谨此向在座的老师们
学习。
我说课的题目 是：苏科版九年制义务教育八年级上册第三章中心
对称图形中的第6节三角形梯形的中位线的第一课时。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节课是苏课版数学八年级上册第三章第6节 第1课时的内容。
在此之前，学生已学习了旋转图形、中心对称与中心对称图形的性质，
利用中 心对称图形的性质，研究了平行四边形的性质，并在此基础上
展开了对矩形、菱形、正方形的研究。这一 节的内容也是本章的重要
内容，主要是利用中心对对称变换，研究三角形中位线和梯形中位线
的 性质，并通过中心对称变换向学生展示一个重要的数学思想方法—

—转化。将三角形中位 线性质的研究转化为平行四边形性质的研究、
梯形中位线性质的研究转化为三角形中位线性质的研究。本 节内容虽
然安排在本章的最后一节，但是三角形、梯形的中位线的性质在今后
的几何推理、证明 中将时有出现，有些问题我们用构造中位线的方法
可以轻松解决。
2、课时安排和说明 三角形、梯形的中位线这一节安排两课时，第一课时，探
索得到三角形中位线的概念和性质，并会利 用三角形中位线的性质解
决有关问题；第二课时，在三角形中位线的基础上，探索梯形中位线
的 性质，并用此性质解决有关问题。本次说课内容为第1课时。
3、教学重点和难点
教学重点：探索三角形中位线性质的过程，体会转化思想。
教学难点：利用中心对称性质研究得到三角形中位线的性质。
二、学情分析
认知分 析：学生已掌握了如何构造中心对称图形以及中心对称的
性质，这将成为本课学生研究和探索三角形中位 线性质的基础知识。
能力分析：学生通过前三章内容的学习，已具备一定的操作、归
纳、推理 和论证能力，但在数学意识与应用能力方面尚需要进一步培
养。
情感分析：多数学生对数学学 习有一定的兴趣，能够积极参与动
手操作与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；< br>少数学生主动性不够强，尚需通过营造一定学习氛围，来加以带动。
三、教学目标
知识与技能目标：探索并掌握三角形中位线的概念和性质。
过程与方法目标：经历探索三角形 中位线性质的过程，体会转化

的思想方法，进一步发展学生操作、观察、归纳、推理能力 ；让学生
接触并解决一些现实生活中的问题逐步培养学生的应用能力和创新意
识。
情 感与价值观目标：通过真实的、贴近学生生活的素材和适当的
问题情境，激发学生学习数学的热情和兴趣 ；通过对三角形中位线的
研究，体验数学活动充满探索性和创造性，在操作活动中，培养学生
的 合作精神。
四、教法、学法
教法：本课采用情境——问题——探究——反思——提高使学< br>生进一步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、联想和猜测的
探索过程。
学法：本节课采用小组合作、实验操作、观察发现，师生互动、
学生互动的学习方式。
五、程序设计
课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力的发展
以及思 想品德的养成的主要我们途径，为了达到预期的教学目标，我
对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目 标性、整体性、启发性、
主体性等一系列原则，进行教学设计，设计了以下六个教学环节：
（一）激发情趣、问题导入
（二）指导观察、认识特点
（三）自主探索，探求新知
（四）合作交流、推理证明
（五）尝试运用，巩固性质
（六）小结反思，巩固提高
六、说课过程

（一）激发情趣、问题导入
（投影）先让学生看一个现实问题，使学生认识到生活中处处有
数学：
如图，A、B 两地被建筑物阻隔，怎样测出A、B间的距离？说说
你的方法。让学生观察、思考，学生可能回答用全等 的知识，也可能
回答用直角三角形的性质（勾股定理）来测量。
（问题导入，并配以题目，让 学生自然进入学习的氛围，为下面
的教学打下良好的基础，体现数学来自生活的新课标理念。问题引疑，
激发学生学习兴趣。）活动探究：
活动 操作——观察——探究
给你一个任意的三 角形（不要用特殊的三角形如直角三角形、等
腰三角形等），能否只剪一刀，就能将剪开的图形拚成一个 平行四边形
呢？请大家按分好的小组一起动手操作一下，然后将结果告诉老师。
（分组动手操 作激发学生学习的兴趣，增加学生的感性认识，同
时培养了学生合作的良好习惯。体现学生自主学习的过 程，并培养
学生的合作意识。）（将学生原来的三角形和拚好后的图形一起贴在黑
板上）（二） 指导观察、认识特点观察：大家观察图形的变化师：哪一
组的代表在黑板上画出转化前后的图形（教学： 指导学生在图形必要
的地方标上字母，并将变化前后的字母都标在转化后的图上。）师：同
学们 剪的、画的都非常准确，可谁能告诉大家你是如何找到剪痕DE
的呢？
生：我是通过做高AF ,将点A与点F重合的折叠的方法找到的生：
我是先通过用对折的方法分别找出AB与AC的中点，再沿 着DE折叠找
到的。
师：两种折法不同，那么哪一种的做法是正确的呢？为什么？

生：（学生讨论后归纳）两种做法都是正确的，因为两种做法的折
痕是重合的。
（构造中心对称为下面利用中心对称的性质研究三角形中位线的
性质做铺垫。）师：通过操作我 们可以看到线段DE实质上就是三角形
两边中点的连线，我们给这样特殊的线段起个名称叫做三角形的中 位
线。
（板书：三角形的中位线）
三角形的中位线：连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位
线。
（三）自主探索，探求新知
师：大家观察黑板上的拚图及所画的图，会发现DE与BC有什么
关系？
（小组讨论）学生自由发言 生：DE是平行于BC 生：两个DE的
长等于BC师： DE从 位置上看是平行于BC的，而数量上看等于BC的
一半。即DE∥BC,DE=BC.这也就是三角形中 位线的性质。
（板书：三角形中位线的性质：三角形的中位线平行于第三边，
并且等于第三边 的一半）师：你能用符号言语将它表示出来吗？
生：能 因为 AD=DB,AE=CD 所以 DE ∥BC,DE=BC（通过直观的观察
让学生得到三角形中位线的性质，培养学生对客观世界的直观认识 ，
培养学生的猜测、归纳能力。）（四）合作交流、推理证明师：三角形
有中位线的性质只是我 们通过直接的观察得到的，它一定是正确的
吗？让人总感觉到有点不敢相信，能不能让我们通过推理的方 式把它
的正确性加以验证呢？生：能。
师：好，我相信大家的能力。请大家根据黑板上的图形 ，写出已
知的条件及所要说明的结论。就让我们勇敢的同学上来将过程展现给

大 家看一看，大家同时练习好不好？
学生板演，教师点评，强调注意点。
（用推理的方法对三 角形的中位线的性质进行验证。培养学生严
密的数学态度，也发展学生有条理地思考和表达能力体验成功 的喜
悦。）（五）尝试运用，巩固性质1.性质运用师：下面我们通过习题尝
试运用三角形的中 位线性质。
出示：例1 如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是边AB、
BC、 CD、DA的中点，四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？
（学生讨论后）回答：是
师：谁来告诉大家，你是如何思考这个问题的。
（鼓励学生回答：利用①一组对边平行且相等 ；②两组对边分别
相等的四边形是平行四边形；③两组对边分别相等的四边形是平行四
边形）师 ：变式1:如果这个条件不变，改变结论：如EG与FH的关系
等。
变式2:四边形ABCD是平行四边形呢？
变式3:四边形ABCD是矩形呢？
变式4:四边形ABCD是菱形呢？
（体会图形的构造过程，增强学生的感性认识，进一步理 解题意，
通过变式练习，培养学生的发散思维能力及图形的动感，使学生体会
到事物之间都是相 互联系的）例2.尝试解决本课开头的问题。
总结：可在地面上选一点C,连接CA、CB,分别取C A、CB的中点D、
E,连接DE,量出DE的长，则根据三角形中位线的性质，可知AB=2DE.< br>（前后照应，学以致用。）（六）小结反思，巩固提高1、你是如何发
现三角形的中位线及其性质 的。
2、让学生自己思考通过本节课的学习有什么体会？

（课堂小结不仅可 以使学生从总体上把握所学的内容，得到相应
的体验，在活动中做数学，还可以培养学生的语言表达能力 ，培养学
生良好的个性与思维品质，对学生的小结以鼓励为主，让学生有学习
数学而获得的成功 的体验与喜悦。）板书设计（略）本节课我主要采取
创设问题情境——组织数学活动——引导自主、合作 学习——观察发
现得到概念——问题解决的教学模式，培养学生自主学习与合作学习
相结合的学 习方式，使学生体会从生活中发展数学和应用数学解决生
活中问题的过程，发展学生的空间观念，品尝成 功的喜悦，激发学生
应用数学的热情，同时注重学生的动手能力、协作与交流能力、数学
语言表 达能力的锤炼与培养。由于八年级学生的理解能力与思维特征，
也为使课堂生动、有趣、高效，将学生分 成若干个学习小组，学生采
用多观察、多动脑、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法。给学生提
供 更多的活动机会和空间，在动脑、动手、动口的过程中获得充分的
体验和发展，从而培养学生各方面的能 力。
总之，本节课教师的角色是引导者、合作者、组织者，注重让学
生在活动中学好数学，通 过数学活动与小组的交流，让学生有更多的
展现自我的机会，并给予鼓励，另外侧重利用学生生活中的问 题，让
学生经历将实际问题数学化的过程，体会生活中处处有数学，生活中
时时用数学