雨后春笋般-捐款仪式主持词

数学教案评语


【篇一：小学数学评课用语精选及优秀评课稿】

小学数学评课用语精选及优秀评课稿

1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探
究的学习方式也用起来了。

2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学
生大胆质疑、独立思考， 引导学生用自己的语言阐明自己的观点和
想法。

3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、
平等、和谐的课堂氛围。

4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意
见，能够自由表达自己的 观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，
共同解决问题。

5、教师能按照课程标 准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、
技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现 。

6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特
点。教师 能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利
用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实 际。

7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价
值没有被 充分挖掘，学科味不浓。

8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具
有发展性和激励性。

9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，
教师鼓励学生去表达；学 生自己能做的，教师放手让学生去做。

10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11、教师能有效改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械
训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学 习方式。

12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学
习， 使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13、教师对学生的激励既 不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现
的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来
诠释自己的教学思想。

15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常
生活中碰到的问题。

16、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促
成了知识的整合，体现 了多元的价值取向，促进了学生认知的整体
性发展。

17、课上得很成功，给人耳 目一新，无论比指导思想、课的设计都
充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19、探究活动的设 计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验
的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学 生

20、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学
生。

21、不 过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的
探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机 会。

小学数学优秀评课稿

一、课前引入比较有新意

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾
老师在本节课开始时，先让 学生来猜一猜发到的古文中有几个字，
这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也体现了学科间的联系 。
另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能
力，同时通过这一活动，也 可以了解到学生的知识的基础，充分了
解了学生的认知起点以后，也可以根据具体情况调整教学，学生已
经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放手让学
生在动手操作，合作交流中获 取新知。

二、注重学生对于1000的概念理解

发展学生的数感是义 务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100
以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更 丰富了，抽象
程度也更高了。在引出1000之前，蔡老师首先让学生明白数数可以
用不同的方 法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，
十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了 让学生建立具体的
数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到
百个百个地 数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对
学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中 所建立的1000这个概
念，已经相当深刻了。随后，蔡老师又让学生再去数一数刚才的古
文， “你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数

方法，一百一百地数。通 过这一活动，再一次强化了1000在学生脑
中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学 设计，都充
分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。

三、运用计数器让学生明确数的组成

对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。蔡 老师运用计
数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不
同的数，使学 生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的
几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这 一个0是表示
占位。

四、让学生进一步感受数是数出来的。

本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样
的活动引导学生数数。如让学生从千字 文中找到第985个字后接头
往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由
学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充
分感受数数的过程，突破学生在数数中 遇到整十整百的难关。随后，
又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后
又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并服务于生
活，密切了数学与实际生活的联系。

小学数学评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿

本节课，沈老师能 从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，
过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。 教学中利用
学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让
学生通过动手摆小 正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身
经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ，充分发
挥了学生的自主性和探究性。

1.教学思路清晰，教学设计有层次。

这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论 的推导，也有
结论的应用。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教
学思路沈老师注 重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作
环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探 究等活动来
加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整
个教学详略得当， 重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄
特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养 了学生的
学习能力。

2. 探求新知重过程与方法。

我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算
的推导过程 中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知
识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学 生的思维和创新
能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探
究→方法归纳 →方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆
一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样 ，激发了学生
的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发，
逐步推出计算 公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学
习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。< br>
3. 注重小组合作，自主探究。

教师根据学生的认知特点和教学要求 ，在教学中沈老师特别注重分
组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生
动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学
力的学生都能自主地，自发地参加学习 和交流，提高个体学习的动
力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，
在 探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认
识。在小组探讨中教师的主导作用有着突 出而到位的表现，她对小
组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学
生的 操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流
于形式的现象。

4. 教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一 步激发
和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发
每个学生的潜能，提高 学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课
程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围 ，给
一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿 烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，
给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答 不
出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。
让学生感受到回答不出或 是回答错了也不要紧，让学生处处，时时
感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师 努
力改进的地方。

小学数学评课稿：《圆面积的计算》评课稿

一、目标定位正确：

1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。

2、理解圆面积计算公式的推导过程。掌握圆面积的计算公式。

3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。

二、引入自然。

1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。

2、复习巩固了 什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、
面积计算的推导过程。从而自然引入圆面积计算的 推导过程。

三、注重学生的动手操作。

在教学过程中，充分体现让学 生自己动手画圆，把圆平均分成若干
份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。让他们仔细观察，< br>研究长方形的长（或平行四边形的底）是什么，长方形的宽（或平
行四边形的高）是什么，从而推 导圆面积的计算公式。与此同时，
更重要的是培养了学生的空间想象能力。 探讨的地方

在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利
用教具或课件展示，让学生 有充分的观察和思考，真正感悟圆面积
公式推导的整个过程。其次是在计算公式中对半径的平方还需要指
导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。

《统计》评课稿

整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清晰,练习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余
力的学生的发展创造了一 定的条件,体现了学生的个别差异性,如果长
此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起到很好的作用.

在本节课中,李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如
课中老师让 学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统
计图后,让学生说说看到了什么,还安排了让学 生看统计图同桌互相提
问题等等,这样在学生与学生,教师与学生的互动交流中,培养了学生的
观察能力,语言表达能力以及质疑能力,为学生的可持续性学习奠定了
一定的基础.

由于李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能
在课中大胆质疑,如有学生发现教师 所给的统计图的纵轴只有17个格
子,就向老师提出:如果超过17人该怎么办 这些宝贵资源的呈现无 疑
是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话:提
出一个问题往往比解决 十个问题更重要. 在这里我也想给李老师提几
点自己的想法和建议:

要正确地处 理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的
水果的人数时,教师明知道有个别学生已重复站 立而不加以指正,(班中

也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但教师没有予以回 应.)我
想这是因为在教案中教师有这样一个预设的问题:我们怎么知道班级
里每个小朋友都统 计到了呢 李老师想让这个问题能在后面顺理成章
地出现,孰不知这样做反而使教师要对班级人数重新进 行统计,这样做
势必要浪费许多宝贵的教学时间,`以致后来教师就干脆造假,把总人数
凑齐就 算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失去了它的真

实性和它的实际意义.

教师对学生的提问要规范,表达要确切,如教案中这是统计图吗 这句
话表达就不够确切,应可以这样问:这是一张完整的统计图吗

教师对学生的回 答要注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学
生完成了第一张统计图后教师要学生回答:你是怎 么看出喜欢什么水
果的人数最多和最少 当有学生回答:喜欢草莓的有16人,喜欢菠萝的
有1 人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的人数最少.这样的回答显
然与教师的要求不相符合,所以教师 对学生的回答反应比较冷淡,也没
有对该生的回答予以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上< br>看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的回答先要予以肯定,然
后启发学生从另外不同的观 察角度来回答问题,从而让学生从观察直
条的高低来知道数量的多少.

从试教课到 正式上参赛课,我觉得李老师的进步是非常明显的,只要她
继续不断地努力钻研教材和改进教法,相信她 一定能成为一名出色的
小学数学教师.

【篇二：数学课堂教学评语】


浅析数学课堂教学评语

数学课堂教学评语，是数学课堂教学的“即时 评价”的重要表现形式，
是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，
是 指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。它渗透
于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学 生所表现出的种种信息进
行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，
它是 一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”
的一个重要组成部分。随着新课改的深 化实施，教学评语在教学中
的地位更加重要。下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和
看 法。

（1）充分发挥数学课堂教学评语的激励性作用

《标准》强调： “对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为
主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”心理学 家威廉杰姆士说：

“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱
势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主
的评语，鼓励他们、赏识他 们，因为人在激励和鞭策下会不断地获
得内驱力，从而会不断发展和进步的。例如：（a4）3=__； 师：请
问（a4）3=a7 ？生1：（答错）老师说你在好好想一想！生2：
（a4）3=a12；好！请坐。对于学生 1，老师的做法是：你答错了，
我不批评你，不伤害你，我再叫起另一位学生来回答问题。学

【篇三：教案评语】


教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，
还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以
学生为主体”教学理念的师生互动过 程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。

作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。

注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。

教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。

教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。

教案检查与评价作为教学常规管理的一部分 。随着新课程改革的推
进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者
对于教 案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，
提高教师业务能力。

城关二小数学组教学常规检查小结 冯鑫鑫 一、检查概况 2011年
12月19日教导处联合各年 级组长、教研组长对全校后阶段的教学常
规工作进行了检查。此次我们数学组共有17名教师接受检查。 总体
来说 绝大多数教师的工作成效是令人欣喜的 值得肯定 但同时也存在
一些问题 有待进一步整改。 二、主要成绩 ㈠、教案编写情况 ⑴实
效大。大多数教师编写教案能根据学情 课型 紧靠《课标》 重点突出
体现特点 落实目标 渗透理念 教学环节清晰合理 富有针对性和实用
性。⑵“余粮”足。大部分的教师能精心准备 认真撰写 数量足够 大多
数教师有一周的“库存粮”。⑶形式活。教案呈现方式多 有自己撰写
有集体备课 个人增减 有在文中批注等 但更多的是自撰的。⑷有反思。
大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受 体验 思考 顿
悟 内容丰富 形式灵活。 ㈡作业布置与批改 ⑴作业布置有广度 大多
数教师能践行中心校就作业布置的具体要求 做到“堂堂有作业 课课
有练习”。有一部分教师还从时间 类型 要求等不同层面上做“细活”。

⑵设置作业有维度 多数教师能根据学情与教材特点 从夯实基础 落实
目标 提高能力 发展潜力等多重目的出发 自设了形式多样 富有成效
的综合作业。⑶批改作业有效度 教师们都能及时 认真 细致 准确地
批改作业 做到 符号规范 反馈及时 重视矫正。充分发挥评价的激励
作用。 三、存在问题 1、个别教师教案编写简单空洞 缺乏实用性。
2、少数教师的作业布置分量偏少 缺少精心设计 未能有效地达到巩
固和提高的目的 3、一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差仍
是“顽疾” 四、整改意见 1、重视教学常规工作的过程性管理 提高学
校工作的整体效益 2、培养学生良

好的作业习惯 提高矫正的有效值 3、开展“如何对待错题”专题研讨
实现师生“双赢”