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数学说课稿中的教法与学法

篇一：浅谈说课中的教法和学法
说课中的教法和学法
教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服务的原则，我准备采
用以下教法）
1、 朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分重视朗读，要让学生
充分地读，在读 中充分地感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶，采用多种
形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极 性。俗话也说；“读书百遍，其意
自见”。作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。 在教师
的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配乐读------ 反复地读诗句，就
能帮助学生读懂诗句的大意，而且还能久读成诵。
2、 启发想象法：朱 熹说：“读书不可只是在纸上推理义，须反就自身上推
究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章 的思想，培养创新的思维，
也有利于突破本科教学的重点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感
知想象，让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。
3、以疑促读法：古语云：“ 为学患无疑，疑则进也。”学习课文有了疑问就有
利于学生对课文的探究，能激发学生的学习兴趣。 < br>而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问难，就能使学生从整
体入手，快速地把握 课文内容，理清文章的脉
络，确定学习的目标。这样的提炼，既点燃了学生思维的火花，也带着他们直
奔课文的关键处。
在学生渴求答案时，教师不急于解决，而把问题再还给学生，让他们带问题读
书，在文中寻找答 案，在自渎解疑的基础上，再小组合作交流。以疑来促读。
4、情境教学法：感人心者莫过于情。李吉 林说“儿童是情感王子，人小情多。”
可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。在导语中，教师以 声情并茂的
语言，以生动形象的画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思
维多频 道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就能一下子拉近
学生和文本的距离，让学生更积极 主动地展开想象，去感悟文本。

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5、以读为本，读中感 悟法：老师说，读、思、议是阅读教学的三种重要手段。
读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要 读书，要充分地读，整段地读，
整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分 朗读
的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。可见读在阅读教学中的重
要性。 < br>新课标也指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，
在读中培养语感，在 读中得到熏陶。
阅读教学以读为主，读还不仅包括朗读，还包括默读、浏览、速读，也包括讨
论读书后的感悟，展开读书辩论。
在课文教学中，要通过多种形式地读课文，让孩子一次又一次地和和 文本对话，
通过深入地研读课文，理解课文的内容，体会人物情感的变化，深刻地感悟文
本，体 会文章的主旨，达到与文本、作者的共鸣
通过对精彩句段的反复朗读，并体会文中语言的精妙，积累词汇。
6、以读代讲法：部分的语 言文字具有只可意会不可言传的特点，一些妙词佳句
的理解是一切尽在不言中。像这样的文章只有多读， 反复读，才能读出语感，
读出感情。在教学中以读代讲，批文入情，才能使学生和作者的情感融为一体。
以读代讲，角色感受法：引导学生入情入境地朗读课文，就能带领着学生悄然
地走进文本，让学 生扮演文中的角色，置身其中，换位思考，如果是我，我会
怎么做？为什么这样做？会怎么想？用这样的 方法，在学生和文本之间搭起一
座桥梁，帮助学生更准确地理解文本，感悟文本。
7、多媒 体演示法：现代化教学的一大标志，能缩短时空距离，化抽象为形象，
帮助学生更好地理解词语或课文内 容
8、读写结合：读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写相互促进
9、课后延伸 ：语文的学习很难一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有厚
积才能薄发。新课标下的教师，要结合 综合性学习，超越文本，把学生引进更
广阔的阅读世界，体验阅读的
10、研究性学习:语文 的研究性学习就是问题探究式的学习,这种研究性学习注
意创设一种需要研究的问题的情境,让学生面临 问题,主动地进行探索、发现和
体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,主动获取知 识，应用
知识，解决问题，获得发展。从而促进思考能力和创造能力.学生通过研究性学
习,对 已经知道的知识进行新的有意义的重组.进而激活学生潜在的创新意识.
学法：（俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要）
1、自主、合作、探 究：：学会学习、学会合作、学会做人，学会创新是二十一
世纪教育发展的主题。自主、合作、探究也是 新课改所倡导的一种学习方式。

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合作探究有利于培养学生合作意识，创作意识，在合作中学生的思维得到互相
启发，往往能化难 为易。先在小组内合作，自学探究，然后再小组汇报，交流
展示小组内不能解决的问题交给全班同学共同 解决。在合作时，教师应注意指
导和参与，及时发现问题，引导交流，促进合作的有效性。
2、举一反三法：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。“举一”即揭示规律，掌
握方法。“举一”提供模 式，“反三”按图索骥。这样从扶到放，使学法得到
迁移，让学生触类旁通。既能发挥教师的主导作用， 又能发挥学生的主体作用，
培养了自学
3、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能 力是现代人必备的基本素素
养。根据课文内容查阅相关资料，有助于学生对课文知识的理解，也促使学生
的学习从课内向课外延伸，拓宽视野，帮助积累。
4、观察法：引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深认识和理解
5、读、品、悟、 议、辩、入：读：多种形式的读，真正做到以读激情。入：一
种体验式的学习方式，让学生通过换位体验 来走进文本，和文本零距离接触。
6、古诗诗句的理解方法：看注释，查字典，联系上下文，换语序，补省略
设计理念： 1、“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童
有他特有的看法、想 法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的
看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一 个中国孩子的呼声》一文饱含
着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、 催
人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，
以情动人。” 通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。
2、导语：在阅读教学过程中，不可小看老师的导语作用，有时
篇二：数学说课的方法和技巧
数学说课的方法和技巧
说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课 的基础
上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的
教学设计及 其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切
磋，从而使教学设计不断趋于完善的一 种教学研究形式。狭义的说课是指教师
以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的 具体特点，
以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，是当今教学改革 的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，
引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教 学研究工作注入了新的生机与
活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工 作。

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对于刚刚走上工作 岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎
么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的 ，所以只见讲者心急如焚“超速
行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达 到预
期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看
法。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿 与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在
个人钻研教材的基础上写成的，说 课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之
内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清
“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的 总结 ，多是教学
具体过程的罗列 ，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行 为，即体现了“教什么”、“怎么
教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也 包括教案中的精华部分（说
课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现
出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿
不仅要精确地说出 “教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的
结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案 是平面的、单向的，而说课是立
体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听 者“上课”：讲解知识
难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排
面对的是学生，可能会 是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对
象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别 ，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比
一项工程的 可行性报告 ，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备
课和上课之间的一种教学研究活动，对于备
课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过 程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环
节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生 运用自主探究法、