说课稿：大班数学《10的分解组成》
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大班数学活动《10的分解组成》
一、说教材：
新《纲要》提出“教育活动
内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定
的挑战性；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和
问题，又有助于拓展幼
儿的经验和视野”的要求。“引导幼儿对周围环境中的数、量等现象产生兴趣，<
br>建构初步的数概念。”10的分解与组成是在孩子们对10以内的数的形成，并了
解了数与数之间
多1少1的关系，对数的认识已经具备了初步的了解和生活经验
的基础上进行的。
二、说活动目标：
1、引导幼儿学习10以内舒的合成与分解，提升计算能力。
2、通过游戏活动使幼儿能从生活、游戏中感受数的概念，并体验到发现的乐趣。
三、说活动重难点：
重点：引导幼儿熟练进行10以内数的分解和组成。
难点：引导幼儿理解游戏规则。
四、说活动准备：
1、基本已掌握9以内的分解与组成有一定的经验。
2、实物图片、54张扑克牌
五、说教、学法：
新《纲要》中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识
兴趣”，为了提高幼儿的学习兴趣，我设计了“去动物演唱会”为主线的情境教学
法贯穿活动始
终，中间穿插运用了引导观察法、赏识激励法、情境教学法、直观
演示法等教法，从而吸引幼儿的注意力
，充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿乐
于参与到活动中来。
在整个活动中，我把幼儿作为了
学习的主体，让孩子们通过游戏法、操作法、
观察法等各种方法，调动各种感官的参与，在轻松快乐的氛
围中掌握知识。
六、说活动过程：
1、引入活动：
教师讲述游戏情景，引发幼儿的游戏兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，活动开始时为了能一
下子抓住孩子的注意
力，吸引孩子们积极参与到活动中来，我设计了游戏情景：森林里最近非常热闹，<
br>动物王国要开演唱会，瞧！小动物们要出场了，请你们拍9下手欢迎小动物们出
场
。（运用这种情景的导语可以一下子吸引孩子们的注意力，同时拍手欢迎小动
物时也复习了9的形成）
2、创设情景，学习10的形成
这是该活动的重点、难点，为了帮助幼儿更好地理解10的形
成，我依然从
幼儿的兴趣出发，设计了小动物参加演出的情境。因为大班幼儿思维特点是具体
性
过度到抽象性思维的转变，所以在学习新知识时我主要运用引导观察法、直观
演示法等教学方法引导幼儿
在情境中轻松自然地学习新知识。
（1）通过直观地演示教具9只小兔子变成10只小兔子的过程，帮
助幼儿初步理
解“9添上1是10”（师出示小兔子图片）看，首先出场的是谁？数一数有几只
小兔子？用数学几表示？等等我—— 哟！又来了一只小兔子，现在是几只小兔
子？用数字几表示？本来
有9只小兔子，又来了一只小兔子，变成1只小兔子，
我们就可以说：“9添上1是10”
（
2）请幼儿为小兔子送胡萝卜了，引导幼儿观察数字9与数字10之间的关系，
理解9与10之间多1少
1的规律。
小兔子要吃胡萝卜，我们帮小兔子送胡萝卜好不好？（请幼儿一一对应送胡
萝卜图
片给小兔子）数一数，有几个胡萝卜？（9）用数字几表示？小兔子多还
是胡萝卜多？多几？少几？（引
导幼儿说出9比10少1，10比9多1）怎样变
成一样多？我们再来送一个胡萝卜（9添上1是10）
（3）运用同样的方法请小猴子为大家表演，并重复上述流程送水果，让幼儿巩
固刚刚对10的
形成的认识。
（4）变换小兔子、小猴子的排列形式、位置，让幼儿排除干扰正确点数。
小
兔子要为大家表演了，它们能够边敲跳边变换队形呢（师将小兔子排列成
圆形），瞧，排成什么形了呢？
小兔子有几只呢？（师再变换一种排列方式让幼
儿点数总数）
小猴子也想象小兔子那样
变换队形表演，小朋友们谁能上来帮助它们摆出新
队形？（这里请幼儿上前摆队形，既调动了幼儿的积极
性，又拓展了幼儿的思维）
一起数一数小猴子的数量变没变。
（5）认识数字8，知道8是可以代表任何总数是10的物体
今天有几只小兔子，几只小猴子
为大家表演呢（10）我们可以用数字“10”
表示，小朋友找一找我们教室里有哪些东西的数量是10
（这里让幼儿自已找数
量是10的物体，让幼儿从刚才的情境中走出来，在实践中认证和运用所学的知<
/p>
识）
集体操作：请幼儿为小兔子送胡萝卜了，引导幼儿观察数字9与数字10之
间的
关系，理解9与10之间多1少1的规律。
（三）操作学具，让知识得到进一步内化
由于幼儿的思维特点是具体的、形象的，因此操作是解决幼儿具体形象思维
与知识抽象
性之间矛盾的一种较好的手段。于是活动最后环节我安排了让幼儿亲
自动手操作学具，让幼儿在实际操作
中得到练习巩固，使知识得到进一步内化。
七、延伸活动：
光靠一次活动是不能完全到达预
期目标的，因此必须开展相应的延伸活动。
如：区域活动、凑10游戏、生活活动随机渗透等。
八、说活动特色：
本次活动最大的特色是来源于生活，运用于生活，贴近幼儿的最近发展区，
充分体现了《纲要》提倡的活动课程观。