青岛理工大学分数线-小学二年级手抄报

4、总结全课，谈谈该受。



这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什
么收获？



谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的
表现。

这样，通过交流评价，引导学生愉快地交流 活动中的感受和
经验，交换意见与看法，学会评价自己，评价他人。



总之，本节课的设计始终坚持”将课堂还给学生”,使他们成为
课堂教学中重要的参与者和创造 者。



人教版小学数学说课稿模板（二）



一、说教材

本课的教 学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小
学数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对 东、南、
西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学
年的学习，已经会用上 、下、左、右、前、后描述物体的相对位
置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向 。



二、教学目标



根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生
实际我制定了以下教学目标：



1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北
四 个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图
上的方向；学会看简单的路线图， 并能描述行走的路线；（2）通
过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生
的空间观念。



3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生 热爱
生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活
的密切联系。



三、教学重点和难点

教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，
并能用这些方位词描述物体所在的方 向。



教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进
一步发展学生的空间观念。



四、说教学策略



1、学情分析

学生在日常生活中 对东、南、西、北等方向的知识已经积累
了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、
左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基
础。



2、设计理念：



（1）让学生学习有价值的数学



教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教
科 书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，
选择了学生乐于接受，有价值的教学内容 为题材在教学过程中密

切联系生活实际，让学生自主的学习。



（2）合作、探究、培养学生的探索精神


新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学
会学习。要切实实现学生学习方式的转变 ，合作探究是重要的方
法之一。



3、教法

这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手 让学
生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维
方式通过师生、生生到动， 合作，探究等方式，自由地、开放地
去探究，去发现，去”再创造”新知识。



4、说学法



课程标准指出必须转变学生旧的学习 方式。本节课在学生学
习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经
历发现问 题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；
通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想 法，形成自己独
特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解
决问题的能力； 联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学
的乐趣。

5、教学准备：CAI课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。



五、教学流程



（一）谈话激趣，导入新课



教学一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位
置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴 趣，而且拉近了师生
之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。

（二）活动体验，学习新知



1、辨别方向



步骤1:学生介绍辨别方向的方法：



看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别
方 向；在深山看树叶辨别方向；看积雪辨别方向；看北极星辨别
方向（学生说后，师生边说边做）。从学生 已有的知识和生活经
验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有
的前、后、 左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学

生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密
切联系。



步骤2:用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方
向各有什么东西，使学 生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。



步骤3:游戏活动，听口令做动作



活动（1）：老师叫口令 ，师生做动作；东边的同学起立跺跺
脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。

活动（2）：学生帮 助老师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝
东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。



活动（3）：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一
转，向西一转，向北一转。



活动（4）：学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，
向北一转，向西一转。



形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具
体 的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中
不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。

步骤4:引导学生归纳东、南、西、北四个 方向的排列规律。
让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生归
纳概括能力。



2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向由于三年
级 的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，
此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与 感性经验相联系，仍
然是有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的位置关系，
让学生体会 东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很
好。



3 、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学
生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生认 识了学校建筑物

所在的方向。



（三）实践运用，发展新知



通过灵活有趣，富有创新的练习 ，看简单的线路图回答：三
（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走？三（6）班
同 学到市地税局看花园怎么走？判断胡老师要去的广场或超市；
小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关 方向运用实际生活
中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多
样性，感受数 学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解
决问题的能力。


< br>整节课是由各种活动贯穿其中，有”说一说”、”做一做”、”
猜一猜”、”走一走”、”画一画 ”等活动，充分体现了课程标准中

数学的生活性，学生是数学学习的主人，教 师是数学学习的组织
者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为
基础等新理 念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛
轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从 中获得大量
的知识信息，提高了各种能力。



人教版小学数学说课稿模板（三）



说教材



异分母分数加减法是五年级下册第五单元一个学习内容。在
这个内容之前 ，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通
分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的 算理，其
中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本

节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又
是本单元的重点。五年级学生已经能 理解只有分数单位相同的分
数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的
能力 ，也就是具有了一定的知识迁移能力。



二、说学生



异分母分数加减法的
法则是：先通分，再按分同母分数加减法的法则进 行计算，
学生在前一个单元里已经熟练掌握了通分的技能，又在前几节课
里学习了同分母分数加 减法，明确了分-数单位相同可以直接相
加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都
已学过，在这节课，无非是引导学生想到”化异为同”,把异分母分
数转化为同分母分数来沟通 新旧知识，好在学生已从”异分母分
数大小比较”里学会了这一招”化异为同”所以在这节课里要求学< br>生再用”化异为同”来解决问题并不难。

说教学目标



1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正
确的进行计算。



2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问
题的过程。从 中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良
好的验算习惯。



受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中
获得积极的，成功的情感体验。

教学重点、难点：1、重点：理解异分母分数加减法的计算
法则。



2、难点：理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。



教学理念



通过学习新课标，使我明白：数学教学 活动必须建立在学生
的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学

习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自
主探究和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与
技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于
新课标的上述理念，我把本节课的教 学流程预设为：创设情境，
激趣引入----合作探究，自主建构------ 巩固内化，拓展创新------
回顾总结，完善认知。



教学流程；



（一）创设情境，激趣导入。



设计意图：我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生
活，生活中处 处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生

提供了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。


< br>在学生列出的4个算式中，其中14+14是同分母分数的加
法，意图是复习同分母分数的加法的 计算法则。另外3个是异分
母的加法，为接下来新知的探究提供了素材。



（二）尝试研究



这一环节是探究异分母分数加减 法的计算法则，是本节课的
中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我
安排 这样几个小环节：

1、小组合作



我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的
1 2+14,为学生解题策略多样化创造出更宽阔的思维空间。



2、算法优化



在学生出现了多种解题方法后，（1）化成小 数计算（2）通
分计算（3）画图解决。作为教师，我们应该为学生创设一种情
境：继续选择自 己喜欢的方法，独立计算12+13让学生在运用
自己喜欢的方法进行解答中发现，化成小数计算时有一 定的局限
性，画图解决很麻烦。从而得出：异分母分数加法要先通分，再

计算比较合理。



3、验算得出异分母分数减法



你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有
的用减法）通 过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，
然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计 算方法。



归纳概括出异分母分数加减法计算法则。

（三）、巩固内化，拓展创新。



学生学习新的知识方法后，还必须通过多种形式的练习加以
巩固、提高、拓展、创新 ，形成技能，发展智力。



因为异分母分数加减法最关键是通过通分把 异分母转化为
同分母，所以我设计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数。



2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让学生找出解
题过程中的错误，学生会 仔细查看每一道题的每一步，并运用所
学知识进行改正，有助于巩固正确的解题方法。题中的错误是学< br>生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以为戒。学生
指出错误后，可要求完整地写出正 确的解题过程，以形成正确的
概念3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，